張穎 劉崢 徐萌 孫麗 李鳳儀 通信作者

摘要：風(fēng)景園林專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)科，為順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的教育教學(xué)提出的新要求，本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程體系為研究對(duì)象，基于成果導(dǎo)向教育暨OBE理論，進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化；以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了細(xì)化梳理。研究解決了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)理論和實(shí)際不能結(jié)合、設(shè)計(jì)場(chǎng)地脫離現(xiàn)實(shí)、教學(xué)效率低下等問題，為未來實(shí)現(xiàn)更好的風(fēng)景園林專業(yè)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理論；ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型；風(fēng)景園林；課程體系；線上線下混合教學(xué)

引言

在我國(guó)高校新時(shí)代“雙一流”建設(shè)、“以本為本”“四個(gè)回歸”的目標(biāo)要求下，對(duì)各專業(yè)的教育教學(xué)改革提出了新的要求。風(fēng)景園林作為工學(xué)專業(yè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著迫切需求。教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)思想共同構(gòu)成了課程體系，與高校地理位置、學(xué)校對(duì)教育的目標(biāo)定位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。

已有研究者對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)方法和授課方式進(jìn)行探討，如趙麗艷（2011）[1]針對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程提出了項(xiàng)目教學(xué)法，楊京燕（2017）[2]對(duì)同一門課程提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等。但針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)整體設(shè)計(jì)類課程體系進(jìn)行的研究卻相對(duì)較少。李文（2017）[3]在東北林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程改革中提出加強(qiáng)前期調(diào)研分析，深入設(shè)計(jì)主題，實(shí)施過程控制，分階段布置任務(wù)，并完善成果評(píng)價(jià)機(jī)制的整體流程。高凱（2021）[4]提出了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系的“大課模式”和“培養(yǎng)+實(shí)踐”的兩段式課程體系。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教育通常以不同類型綠地設(shè)計(jì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生掌握理論進(jìn)行虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，再由教師進(jìn)行評(píng)圖從而獲得設(shè)計(jì)技能，存在理論和實(shí)際不能結(jié)合、設(shè)計(jì)場(chǎng)地脫離現(xiàn)實(shí)、教學(xué)效率低下等問題，需要進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的系列課程體系整體優(yōu)化，以及更加合理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1. 課程體系優(yōu)化內(nèi)容

對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化的工作包括以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)內(nèi)容梳理、各門課程教學(xué)目標(biāo)合理架構(gòu)等工作。教學(xué)過程設(shè)計(jì)接續(xù)課程體系優(yōu)化工作，進(jìn)一步落實(shí)和細(xì)化教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這個(gè)過程中最重要的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行抽象化的圖形描述，以更加直觀的方式展現(xiàn)專業(yè)要求。目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)教育基于合理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體課程群建設(shè)尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和較完善的內(nèi)容建構(gòu)，因此引入ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以提升學(xué)生風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

OBE理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求[5]，是符合新工科教育要求的教學(xué)理論。OBE理論關(guān)注工科畢業(yè)生質(zhì)量（Graduate Attribute），教學(xué)過程設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)成果（Intended Learning Outcome），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是其不可或缺的環(huán)節(jié)。OBE理論在很大程度上促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)教育模式“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”的過程[6]。在各個(gè)階段的教育領(lǐng)域中，ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型已被廣泛應(yīng)用[7]，分階段、分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化。

本研究課程包括風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I-IV、風(fēng)景園林調(diào)研與綜合評(píng)圖I-III八門課程。研究以成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，以學(xué)校周邊實(shí)際場(chǎng)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性為手段，通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)建符合實(shí)踐要求的教學(xué)內(nèi)容框架。同時(shí)，針對(duì)課程體系內(nèi)每門課程進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升并細(xì)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，梳理建構(gòu)合理的教學(xué)過程，充實(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)資源，并建構(gòu)層次分明、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2. 課程體系優(yōu)化步驟

2.1 梳理教學(xué)內(nèi)容

以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)對(duì)課程體系內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，通過反向設(shè)計(jì)方式，以結(jié)構(gòu)化方式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建具有清晰層次與結(jié)構(gòu)的框架體系。將課程設(shè)計(jì)需求分解為三個(gè)層面：設(shè)計(jì)成果、階段性任務(wù)、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)框架體系又可細(xì)分為兩個(gè)層次，即總體項(xiàng)目認(rèn)知階段的“設(shè)計(jì)任務(wù)”、分項(xiàng)設(shè)計(jì)細(xì)化階段的“具體任務(wù)”。通常一個(gè)總體階段對(duì)應(yīng)1-2個(gè)主要設(shè)計(jì)任務(wù)，一個(gè)主要任務(wù)又可以分解為2-4個(gè)具體任務(wù)，每個(gè)具體任務(wù)分組是其上一級(jí)主要任務(wù)的細(xì)化要求。通過整體框架分布策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層層分解和細(xì)化。這樣就可以形成統(tǒng)一完整的教學(xué)過程，保證設(shè)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容框架規(guī)定下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果導(dǎo)向。

2.2 構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模型

通過對(duì)課程體系內(nèi)的每門課程構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，使用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)核心步驟（圖1）。其中“評(píng)價(jià)”步驟還須同時(shí)滲透于其他四個(gè)步驟當(dāng)中，即每個(gè)步驟都需要過程性評(píng)價(jià)。模型中的每一步包括了相對(duì)應(yīng)的子步驟，該模型在實(shí)際應(yīng)用過程中要求系統(tǒng)性和整體性，即針對(duì)具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以有細(xì)節(jié)上的不同。例如，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)I》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握基本的設(shè)計(jì)方法和手繪圖紙表現(xiàn)能力，因此主要過程性評(píng)價(jià)為草圖評(píng)圖；《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)II》課程中則需要根據(jù)項(xiàng)目難度和復(fù)雜度的提升，增加相應(yīng)電腦制圖和方案匯報(bào)能力的評(píng)估。

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程模型

針對(duì)每一堂課，充分結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)資源豐富、反饋及時(shí)和方法靈活的優(yōu)勢(shì)，以及線下課堂教學(xué)注意力集中、可操作性強(qiáng)和簡(jiǎn)潔直觀的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式（圖2）。每一堂課的教學(xué)模式分為4個(gè)步驟：①課前階段。教師課前發(fā)布討論問題，引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生上課前需要線上觀看預(yù)習(xí)資料，利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論和交流；②課中階段。教師對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行多媒體授課和其他課堂活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、匯報(bào)和討論等，梳理理論和設(shè)計(jì)規(guī)范、答疑解惑；③課后階段。教師進(jìn)行線上作業(yè)發(fā)布和批閱，以及必要的一對(duì)一指導(dǎo)；學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的踏勘、資料收集、討論和圖紙繪制等工作，并進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，與教師進(jìn)行溝通和反饋；④拓展階段。教師發(fā)布拓展實(shí)操案例，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和行業(yè)前沿問題，讓學(xué)生基于基礎(chǔ)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)練習(xí)掌握的技能，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行能力拓展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。線上線下混合的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定計(jì)劃、完成自主學(xué)習(xí)，最大限度地將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

3. 課程體系優(yōu)化后解決的問題

3.1 課程教學(xué)與目標(biāo)關(guān)聯(lián)性差的問題

課程內(nèi)容梳理過程中采用以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)、合理設(shè)置設(shè)計(jì)項(xiàng)目、融合課程知識(shí)點(diǎn)的方法，以“做”帶“學(xué)”，強(qiáng)化課程目標(biāo)、融合知識(shí)與技能。

3.2 理論教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地脫節(jié)的問題

課程梳理過程中的項(xiàng)目設(shè)置區(qū)域采取就近原則，全部安排學(xué)校周邊及青島市區(qū)項(xiàng)目，給學(xué)校調(diào)研提供便利條件，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界、發(fā)現(xiàn)分析真實(shí)問題，滿足專業(yè)要求的前提下充分體現(xiàn)課程體系的地方特點(diǎn)、區(qū)域特征和學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)課堂與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。

3.3 課程總課時(shí)量不足、有效課堂時(shí)間不足問題

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分利用線上線下混合教學(xué)，做好課前、中、后的自學(xué)、指導(dǎo)及重點(diǎn)回顧等環(huán)節(jié)，形成多層次教學(xué)進(jìn)度共融模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)習(xí)成果反饋信息不足、交流互動(dòng)不足、評(píng)價(jià)主體單一問題

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)選、小組互評(píng)、自評(píng)等環(huán)節(jié)，從手段上、流程上整體把握設(shè)計(jì)進(jìn)程并及時(shí)給予反饋；每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都結(jié)合一次《風(fēng)景園林調(diào)研與綜合評(píng)圖》課程，以“導(dǎo)師組+專家組”評(píng)審方式反饋設(shè)計(jì)結(jié)果。每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目至少有三次過程性評(píng)圖及一次結(jié)果性評(píng)價(jià)，替代了一次性的課程作業(yè)評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不但學(xué)生可以從多方位聽取意見、學(xué)習(xí)知識(shí)、磨煉技能，教師也可以更多地得到教學(xué)效果反饋從而改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，通過課程作業(yè)參加設(shè)計(jì)比賽，課內(nèi)外相結(jié)合，使全體專業(yè)教師與學(xué)生共同參與其中，不同年級(jí)及專業(yè)的學(xué)生通過合作參加，形成以賽促教、以賽代練，共享經(jīng)驗(yàn)，合作共贏的協(xié)同教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的模式，有利于提高風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成效，拓展教師教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)模式。

結(jié)語

通過以O(shè)BE理論為導(dǎo)向、以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為參考的課程體系優(yōu)化，可以建立與學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求一一對(duì)應(yīng)的課程體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠使本校風(fēng)景園林專業(yè)體現(xiàn)地方特點(diǎn)、區(qū)域特征和學(xué)校特色。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，分別針對(duì)線上部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和線下部分課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)授課方式、教學(xué)方法和技術(shù)手段。按照專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫擴(kuò)充，確定教材資源，同時(shí)制作學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)資料。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行整體規(guī)劃，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和線上學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)過程與討論活動(dòng)、課下自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、課程的期末快題考試三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)定，學(xué)生可以得到及時(shí)、有效、全面的學(xué)習(xí)反饋。最終通過積累多輪線上線下綜合數(shù)據(jù)，為教學(xué)、教研提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗艷，汪殿蓓，李國(guó)元.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2011，（11）：214-215.

[2]楊京燕，潘麗芹.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代園藝，2017，（15）：161-162.

[3]李文，張俊玲，張敏.引導(dǎo)拓展融合——東北林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)Ⅰ課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2017，33（4）：74-77.

[4]高凱.工科院校背景下農(nóng)林類園林專業(yè)設(shè)計(jì)課的探索與改革——以昆明理工大學(xué)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例[J].城市建筑，2021，18（7）：35-36，161.

[5]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34，70.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）：73-76.

作者簡(jiǎn)介：張穎，碩士研究生，講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市生態(tài)。