摘 要：文章利用《Conners兒童行為問卷（父母版）》和楊麗珠等人所編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》，對沈陽市某幼兒園3—6歲幼兒的父母進行調(diào)查，并利用SPSS 24.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，得到結(jié)論：不同教養(yǎng)方式對幼兒問題行為的六個維度影響不同；幼兒年齡不同，其品行、心身健康、焦慮問題行為存在顯著差異（P＜0.05）；父母的學(xué)歷與經(jīng)濟水平與幼兒的品行、焦慮問題行為均存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：幼兒；問題行為；父母教養(yǎng)方式；影響

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“立德樹人背景下幼兒品格教育的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：ZD21147）。

作者簡介：呂蒙（1994—），女，吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院。

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人要樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任［1］。問題行為是指兒童做出了不符合社會公認(rèn)的行為規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，主要表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、焦慮、多動與品行等［2］。若不能有效改善幼兒早期的問題行為，幼兒在成長過程中很有可能出現(xiàn)反社會的不良行為，對個體青少年時期、成人時期的人際關(guān)系，社會適應(yīng)與交往能力也會造成負(fù)面的影響。

教育生態(tài)系統(tǒng)理論提出，家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)中最直接的影響因素，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型最基本的分析單元就是家庭。家庭內(nèi)部成員間的互動過程以及關(guān)系質(zhì)量，均會對兒童的行為發(fā)展起到非常重要的影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也強調(diào)了認(rèn)知與觀察對兒童行為發(fā)展的影響，兒童通過觀察、模仿父母的行為進行學(xué)習(xí)，所以父母要為兒童提供正確的榜樣示范。

父母對幼兒的態(tài)度和教養(yǎng)行為會引起幼兒的不同反應(yīng)，如父母對幼兒的關(guān)心、愛護、控制、接納、處罰、放任、溺愛等行為，會相應(yīng)地導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)上進、有愛心、反抗、合作、沖動、多動、自私等行為。父母科學(xué)、民主的教養(yǎng)行為，有利于幼兒全面發(fā)展，減少問題行為的發(fā)生。因此，本研究深入探索了父母教養(yǎng)方式與幼兒問題行為之間的關(guān)系，以期為幼兒的健康成長提供更加科學(xué)、合理的家庭教育數(shù)據(jù)，助力提升家庭幼兒教育水平。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，對《Conners兒童行為調(diào)查問卷（父母版）》和楊麗珠等人所編制《父母教養(yǎng)方式問卷》加以修改，整合成一份《父母教養(yǎng)方式與幼兒行為調(diào)查綜合問卷》。問卷分為三部分，即基本信息、父母教養(yǎng)方式自評問卷（包含五個維度：放任、專制、溺愛、不一致和民主，代表五種父母教養(yǎng)方式類型［3］）、幼兒問題行為（包含多動指數(shù)、品行問題、心身問題、焦慮、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動六個維度［4］）。根據(jù)研究需要，問卷中增加了關(guān)于幼兒性別、年齡，父母文化程度、月收入等方面的題目。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究面向沈陽市某幼兒園的幼兒父母發(fā)放問卷，共計發(fā)放176份問卷，回收有效問卷161份?；赟PSS 24.0數(shù)據(jù)軟件進行分析，兩份問卷KMO值大于0.8，且Bartlett球形檢驗的P值小于0.01，因此兩份問卷效度較好，能夠用于數(shù)據(jù)分析。

（三）研究結(jié)果

1.幼兒問題行為的年齡差異

（1）幼兒問題行為情況分析

以得分大于平均值為問題檢出率的界限值，結(jié)果顯示：161名幼兒中，問題行為總檢出率為42.23%，檢出人數(shù)68人，高出國內(nèi)研究。結(jié)合在園觀察，符合當(dāng)前3—6歲幼兒問題行為的現(xiàn)實情況。其中男孩總檢出率為20.49%，檢出人數(shù)33人；女孩總檢出率為21.74%，檢出人數(shù)35人。

（2）幼兒問題行為的性別差異

考察年齡人口學(xué)變量差異進行方差（單因素）分析，得出結(jié)果：幼兒年齡不同，其品行問題、心身問題、焦慮問題三項幼兒問題行為存在明顯差異（P＜0.05）。為進一步了解每個年齡組幼兒在問題行為上的具體差異表現(xiàn)，筆者對幼兒問題行為年齡差異進行了事后檢驗。由表1可知，在品行問題行為、焦慮問題行為上，3—4歲幼兒與4—5歲幼兒、4—5歲與6歲以上幼兒均具有顯著差異（P＜0.01；P＜0.05）；在心身問題行為上，4—5歲幼兒與6歲以上幼兒具有明顯差異（P＜0.01），其他年齡組幼兒無明顯差異。

2.父母教養(yǎng)方式對幼兒問題行為影響分析

（1）教養(yǎng)方式與幼兒問題行為相關(guān)分析

由表2可知，不一致、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式分別與幼兒問題行為（六種類型）顯著正相關(guān)（P＜0.01）；民主型教養(yǎng)方式與幼兒的問題行為（六種類型）顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01；P＜0.05）；專制型教養(yǎng)方式與沖動-多動問題行為存在顯著的正相關(guān)性（P＜0.05）。

（2）父母教養(yǎng)方式與3—6歲幼兒問題行為回歸分析

由以上研究得知，3—6歲幼兒問題行為與父母教養(yǎng)方式存在相關(guān)性，因此利用回歸分析，檢驗教養(yǎng)方式的五個維度與幼兒問題行為的六個維度之間的關(guān)系。第一層，將幼兒性別、年齡、父母文化程度和月收入放入回歸方程；第二層，自變量（五種教養(yǎng)方式）、因變量（六種問題行為）。分層回歸分析結(jié)果如下：民主型教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測品行與心身兩項問題行為（P＜0.01；P＜0.05）；專制型負(fù)向預(yù)測幼兒的多動指數(shù)（P＜0.05）；不一致型正向預(yù)測問題行為六個維度（P＜0.001；P＜0.01；P＜0.001；P＜0.001；P＜0.001；P＜0.001）；溺愛型教養(yǎng)方式正向預(yù)測品行、心身、沖動-多動和焦慮四項問題行為（P＜0.05；P＜0.01；P＜0.05；P＜0.05）；放任型教養(yǎng)方式正向預(yù)測幼兒的品行、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動、多動指數(shù)五項問題行為（P＜0.05；P＜0.05；P＜0.01；P＜0.01；P＜0.05）（見表3）。

（3）父母學(xué)歷不同對3—6歲幼兒問題行為的影響分析

表4顯示：父母學(xué)歷是?？?，幼兒在品行、心身、焦慮和多動指數(shù)問題行為上得分最高；父母學(xué)歷是高中及以下，幼兒在學(xué)習(xí)問題和沖動-多動兩項問題行為上得分最高；碩士及以上學(xué)歷的父母，其子女的問題行為六種類型得分均較低。

（4）父母月收入水平對3—6歲幼兒問題行為的影響分析

表5顯示：父母的月收入水平與幼兒的品行問題、焦慮問題、心身問題、多動指數(shù)四項問題存在顯著差異（P＜0.01）。月收入2000元以下的父母，幼兒六項問題行為得分均最高。

二、討論與分析

（一）3—6歲幼兒問題行為總體狀況

1.3—6歲幼兒問題行為情況分析

幼兒問題行為在不同的年齡段都有一定比率的發(fā)生。有的家庭雖然物質(zhì)基礎(chǔ)穩(wěn)固，但教養(yǎng)觀念寬松，父母對幼兒過分關(guān)愛，容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成任性、蠻橫的行為習(xí)慣。父母放任不管，容易導(dǎo)致幼兒沒有紀(jì)律性和規(guī)范性，更可能沾染不良行為。父母對待幼兒教養(yǎng)方式的不一致，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面的問題。

2.3—6歲范圍內(nèi)不同年齡段幼兒問題行為差異比較

3—4歲的幼兒處在小班階段，在幼兒園和同齡幼兒一起生活，在家庭中養(yǎng)成行為習(xí)慣，若其在園所表現(xiàn)得不合群或不適應(yīng)新環(huán)境，易產(chǎn)生焦慮等情緒問題；幼兒在園學(xué)習(xí)一年后，到4—5歲時，問題行為就有了很大的改變。6歲以上幼兒將要進入小學(xué)就讀，同4—5歲幼兒相比，其自我控制能力增強，規(guī)則性、堅持性也逐步增強，邏輯思維也已初步形成，在品行問題、焦慮問題和心身問題三項幼兒問題行為上都有了很大的改善，因此4—5歲與6歲以上幼兒的問題行為表現(xiàn)之間存在顯著差異（P＜0.01）。

（二）父母教養(yǎng)方式對3—6歲幼兒問題行為的影響

1.教養(yǎng)方式類型對幼兒問題行為的影響

采用溺愛型教養(yǎng)方式的父母對幼兒的接納程度和對幼兒的需求反應(yīng)過高，缺少對幼兒的合理教育和要求，對幼兒有求必應(yīng)，致使幼兒的主動性下降，缺乏自控力，容易導(dǎo)致幼兒沖動-多動、品行問題、學(xué)習(xí)問題等問題行為的發(fā)生。

放任型父母給予幼兒的關(guān)愛較少，缺少對幼兒行為的要求和引導(dǎo)，與幼兒缺少溝通和交流。在這種情況下，幼兒容易形成內(nèi)向、孤僻性格，對外界充滿敵意，容易發(fā)生和增加問題行為，在青少年時期容易受到不良人群的影響，出現(xiàn)反社會行為。

專制型父母給幼兒強加自己的思想和認(rèn)識，對孩子缺乏關(guān)愛和熱情，經(jīng)常以懲罰、強迫等方式對待幼兒，缺少親子溝通。在這種情況下，幼兒的表達能力和獨立思考能力在專制高壓下逐漸減弱，易形成焦慮、退縮、自卑的性格特點，容易產(chǎn)生過激的行為，甚至影響幼兒成年后的行為習(xí)慣。不少專制型父母在教養(yǎng)幼兒的時候，雙方因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生沖突、爭吵，造成家庭氛圍緊張。在這樣的情況下，幼兒就會感到茫然，出現(xiàn)自責(zé)等低落情緒，易產(chǎn)生退縮、抑郁等心理問題。不一致型父母的教養(yǎng)方式容易引起幼兒困惑，甚至使其產(chǎn)生認(rèn)知偏差，造成學(xué)習(xí)、品行、焦慮等幼兒問題行為檢出率的增加［5］。

民主型教養(yǎng)方式下，父母對幼兒表現(xiàn)出接納、尊重與愛護，幼兒表現(xiàn)為積極上進，擁有同情心和愛心，在幼兒園中可以和其他小朋友友好相處，愿意與他人合作和交流。

2.父母學(xué)歷對3—6歲幼兒問題行為的影響

一些學(xué)歷偏低的父母，受到自身的修養(yǎng)和文化素質(zhì)的限制，對教育認(rèn)知不足，認(rèn)為幼兒各種問題行為的產(chǎn)生是幼兒年齡尚小造成的，隨著年齡的增長，其問題行為就會自然改善。當(dāng)幼兒在出現(xiàn)問題行為時，他們沒有及時地制止與疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒問題行為的檢出率上升。

3.父母經(jīng)濟水平對3—6歲幼兒問題行為的影響

父母的收入直接影響幼兒的家庭環(huán)境和氛圍，間接影響幼兒的心理、情緒情感與社會性發(fā)展。一些收入較低的父母，對幼兒教育投入較低，每天忙碌奔波，與幼兒相處和交流的時間較少，但對幼兒的期望又很高，經(jīng)常采用嚴(yán)厲懲罰的教育方式，增加了幼兒產(chǎn)生問題行為的概率［6］。

三、教育建議

福祿貝爾提出，國家的命運與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親手中。家庭教育的主導(dǎo)者是父母，家庭教育是幼兒最早接觸到的教育，對幼兒的健康成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，父母在進行家庭教育時應(yīng)注意以下幾點。

第一，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，理性面對幼兒出現(xiàn)的各種問題行為，要以情感教育為基礎(chǔ)，要“嚴(yán)厲”與“愛護”、“民主”與“專制”并用。

第二，父母要注重提升自身文化素養(yǎng)。父母運用科學(xué)、平等、民主的教養(yǎng)方式，可以培育幼兒陽光上進、善于交流等素質(zhì)，增強其自理能力，使其懂得與他人分享和配合，從而減少問題行為的發(fā)生，為幼兒的健康成長打下良好的家庭基礎(chǔ)。

第三，父母和幼兒教師是幼兒生態(tài)成長微系統(tǒng)中的直接影響因素。父母與幼兒教師教育觀念和行為的契合度是促進幼兒健康成長的關(guān)鍵因素。因此，父母可以通過主動參與園所活動，全面直觀地了解幼兒在園的生活、游戲、學(xué)習(xí)以及與其他幼兒的交往、合作情況，在增進親子情感的同時與幼兒教師進行積極交流與溝通，共同幫助幼兒預(yù)防和減少問題行為的發(fā)生，達到家園共育的目的。

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