摘 要:文章利用《Conners兒童行為問卷(父母版)》和楊麗珠等人所編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》,對沈陽市某幼兒園3—6歲幼兒的父母進行調(diào)查,并利用SPSS 24.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,得到結(jié)論:不同教養(yǎng)方式對幼兒問題行為的六個維度影響不同;幼兒年齡不同,其品行、心身健康、焦慮問題行為存在顯著差異(P<0.05);父母的學(xué)歷與經(jīng)濟水平與幼兒的品行、焦慮問題行為均存在顯著差異。
關(guān)鍵詞:幼兒;問題行為;父母教養(yǎng)方式;影響
基金項目:吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“立德樹人背景下幼兒品格教育的實踐研究”(課題批準(zhǔn)號:ZD21147)。
作者簡介:呂蒙(1994—),女,吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院。
《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規(guī)定,父母或者其他監(jiān)護人要樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識,承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任[1]。問題行為是指兒童做出了不符合社會公認(rèn)的行為規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)的行為,主要表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、焦慮、多動與品行等[2]。若不能有效改善幼兒早期的問題行為,幼兒在成長過程中很有可能出現(xiàn)反社會的不良行為,對個體青少年時期、成人時期的人際關(guān)系,社會適應(yīng)與交往能力也會造成負(fù)面的影響。
教育生態(tài)系統(tǒng)理論提出,家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)中最直接的影響因素,人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型最基本的分析單元就是家庭。家庭內(nèi)部成員間的互動過程以及關(guān)系質(zhì)量,均會對兒童的行為發(fā)展起到非常重要的影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也強調(diào)了認(rèn)知與觀察對兒童行為發(fā)展的影響,兒童通過觀察、模仿父母的行為進行學(xué)習(xí),所以父母要為兒童提供正確的榜樣示范。
父母對幼兒的態(tài)度和教養(yǎng)行為會引起幼兒的不同反應(yīng),如父母對幼兒的關(guān)心、愛護、控制、接納、處罰、放任、溺愛等行為,會相應(yīng)地導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)上進、有愛心、反抗、合作、沖動、多動、自私等行為。父母科學(xué)、民主的教養(yǎng)行為,有利于幼兒全面發(fā)展,減少問題行為的發(fā)生。因此,本研究深入探索了父母教養(yǎng)方式與幼兒問題行為之間的關(guān)系,以期為幼兒的健康成長提供更加科學(xué)、合理的家庭教育數(shù)據(jù),助力提升家庭幼兒教育水平。
一、研究設(shè)計
(一)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法,對《Conners兒童行為調(diào)查問卷(父母版)》和楊麗珠等人所編制《父母教養(yǎng)方式問卷》加以修改,整合成一份《父母教養(yǎng)方式與幼兒行為調(diào)查綜合問卷》。問卷分為三部分,即基本信息、父母教養(yǎng)方式自評問卷(包含五個維度:放任、專制、溺愛、不一致和民主,代表五種父母教養(yǎng)方式類型[3])、幼兒問題行為(包含多動指數(shù)、品行問題、心身問題、焦慮、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動六個維度[4])。根據(jù)研究需要,問卷中增加了關(guān)于幼兒性別、年齡,父母文化程度、月收入等方面的題目。
(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本研究面向沈陽市某幼兒園的幼兒父母發(fā)放問卷,共計發(fā)放176份問卷,回收有效問卷161份?;赟PSS 24.0數(shù)據(jù)軟件進行分析,兩份問卷KMO值大于0.8,且Bartlett球形檢驗的P值小于0.01,因此兩份問卷效度較好,能夠用于數(shù)據(jù)分析。
(三)研究結(jié)果
1.幼兒問題行為的年齡差異
(1)幼兒問題行為情況分析
以得分大于平均值為問題檢出率的界限值,結(jié)果顯示:161名幼兒中,問題行為總檢出率為42.23%,檢出人數(shù)68人,高出國內(nèi)研究。結(jié)合在園觀察,符合當(dāng)前3—6歲幼兒問題行為的現(xiàn)實情況。其中男孩總檢出率為20.49%,檢出人數(shù)33人;女孩總檢出率為21.74%,檢出人數(shù)35人。
(2)幼兒問題行為的性別差異
考察年齡人口學(xué)變量差異進行方差(單因素)分析,得出結(jié)果:幼兒年齡不同,其品行問題、心身問題、焦慮問題三項幼兒問題行為存在明顯差異(P<0.05)。為進一步了解每個年齡組幼兒在問題行為上的具體差異表現(xiàn),筆者對幼兒問題行為年齡差異進行了事后檢驗。由表1可知,在品行問題行為、焦慮問題行為上,3—4歲幼兒與4—5歲幼兒、4—5歲與6歲以上幼兒均具有顯著差異(P<0.01;P<0.05);在心身問題行為上,4—5歲幼兒與6歲以上幼兒具有明顯差異(P<0.01),其他年齡組幼兒無明顯差異。
2.父母教養(yǎng)方式對幼兒問題行為影響分析
(1)教養(yǎng)方式與幼兒問題行為相關(guān)分析
由表2可知,不一致、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式分別與幼兒問題行為(六種類型)顯著正相關(guān)(P<0.01);民主型教養(yǎng)方式與幼兒的問題行為(六種類型)顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01;P<0.05);專制型教養(yǎng)方式與沖動-多動問題行為存在顯著的正相關(guān)性(P<0.05)。
(2)父母教養(yǎng)方式與3—6歲幼兒問題行為回歸分析
由以上研究得知,3—6歲幼兒問題行為與父母教養(yǎng)方式存在相關(guān)性,因此利用回歸分析,檢驗教養(yǎng)方式的五個維度與幼兒問題行為的六個維度之間的關(guān)系。第一層,將幼兒性別、年齡、父母文化程度和月收入放入回歸方程;第二層,自變量(五種教養(yǎng)方式)、因變量(六種問題行為)。分層回歸分析結(jié)果如下:民主型教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測品行與心身兩項問題行為(P<0.01;P<0.05);專制型負(fù)向預(yù)測幼兒的多動指數(shù)(P<0.05);不一致型正向預(yù)測問題行為六個維度(P<0.001;P<0.01;P<0.001;P<0.001;P<0.001;P<0.001);溺愛型教養(yǎng)方式正向預(yù)測品行、心身、沖動-多動和焦慮四項問題行為(P<0.05;P<0.01;P<0.05;P<0.05);放任型教養(yǎng)方式正向預(yù)測幼兒的品行、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動、多動指數(shù)五項問題行為(P<0.05;P<0.05;P<0.01;P<0.01;P<0.05)(見表3)。
(3)父母學(xué)歷不同對3—6歲幼兒問題行為的影響分析
表4顯示:父母學(xué)歷是???,幼兒在品行、心身、焦慮和多動指數(shù)問題行為上得分最高;父母學(xué)歷是高中及以下,幼兒在學(xué)習(xí)問題和沖動-多動兩項問題行為上得分最高;碩士及以上學(xué)歷的父母,其子女的問題行為六種類型得分均較低。
(4)父母月收入水平對3—6歲幼兒問題行為的影響分析
表5顯示:父母的月收入水平與幼兒的品行問題、焦慮問題、心身問題、多動指數(shù)四項問題存在顯著差異(P<0.01)。月收入2000元以下的父母,幼兒六項問題行為得分均最高。
二、討論與分析
(一)3—6歲幼兒問題行為總體狀況
1.3—6歲幼兒問題行為情況分析
幼兒問題行為在不同的年齡段都有一定比率的發(fā)生。有的家庭雖然物質(zhì)基礎(chǔ)穩(wěn)固,但教養(yǎng)觀念寬松,父母對幼兒過分關(guān)愛,容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成任性、蠻橫的行為習(xí)慣。父母放任不管,容易導(dǎo)致幼兒沒有紀(jì)律性和規(guī)范性,更可能沾染不良行為。父母對待幼兒教養(yǎng)方式的不一致,容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面的問題。
2.3—6歲范圍內(nèi)不同年齡段幼兒問題行為差異比較
3—4歲的幼兒處在小班階段,在幼兒園和同齡幼兒一起生活,在家庭中養(yǎng)成行為習(xí)慣,若其在園所表現(xiàn)得不合群或不適應(yīng)新環(huán)境,易產(chǎn)生焦慮等情緒問題;幼兒在園學(xué)習(xí)一年后,到4—5歲時,問題行為就有了很大的改變。6歲以上幼兒將要進入小學(xué)就讀,同4—5歲幼兒相比,其自我控制能力增強,規(guī)則性、堅持性也逐步增強,邏輯思維也已初步形成,在品行問題、焦慮問題和心身問題三項幼兒問題行為上都有了很大的改善,因此4—5歲與6歲以上幼兒的問題行為表現(xiàn)之間存在顯著差異(P<0.01)。
(二)父母教養(yǎng)方式對3—6歲幼兒問題行為的影響
1.教養(yǎng)方式類型對幼兒問題行為的影響
采用溺愛型教養(yǎng)方式的父母對幼兒的接納程度和對幼兒的需求反應(yīng)過高,缺少對幼兒的合理教育和要求,對幼兒有求必應(yīng),致使幼兒的主動性下降,缺乏自控力,容易導(dǎo)致幼兒沖動-多動、品行問題、學(xué)習(xí)問題等問題行為的發(fā)生。
放任型父母給予幼兒的關(guān)愛較少,缺少對幼兒行為的要求和引導(dǎo),與幼兒缺少溝通和交流。在這種情況下,幼兒容易形成內(nèi)向、孤僻性格,對外界充滿敵意,容易發(fā)生和增加問題行為,在青少年時期容易受到不良人群的影響,出現(xiàn)反社會行為。
專制型父母給幼兒強加自己的思想和認(rèn)識,對孩子缺乏關(guān)愛和熱情,經(jīng)常以懲罰、強迫等方式對待幼兒,缺少親子溝通。在這種情況下,幼兒的表達能力和獨立思考能力在專制高壓下逐漸減弱,易形成焦慮、退縮、自卑的性格特點,容易產(chǎn)生過激的行為,甚至影響幼兒成年后的行為習(xí)慣。不少專制型父母在教養(yǎng)幼兒的時候,雙方因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生沖突、爭吵,造成家庭氛圍緊張。在這樣的情況下,幼兒就會感到茫然,出現(xiàn)自責(zé)等低落情緒,易產(chǎn)生退縮、抑郁等心理問題。不一致型父母的教養(yǎng)方式容易引起幼兒困惑,甚至使其產(chǎn)生認(rèn)知偏差,造成學(xué)習(xí)、品行、焦慮等幼兒問題行為檢出率的增加[5]。
民主型教養(yǎng)方式下,父母對幼兒表現(xiàn)出接納、尊重與愛護,幼兒表現(xiàn)為積極上進,擁有同情心和愛心,在幼兒園中可以和其他小朋友友好相處,愿意與他人合作和交流。
2.父母學(xué)歷對3—6歲幼兒問題行為的影響
一些學(xué)歷偏低的父母,受到自身的修養(yǎng)和文化素質(zhì)的限制,對教育認(rèn)知不足,認(rèn)為幼兒各種問題行為的產(chǎn)生是幼兒年齡尚小造成的,隨著年齡的增長,其問題行為就會自然改善。當(dāng)幼兒在出現(xiàn)問題行為時,他們沒有及時地制止與疏導(dǎo),導(dǎo)致幼兒問題行為的檢出率上升。
3.父母經(jīng)濟水平對3—6歲幼兒問題行為的影響
父母的收入直接影響幼兒的家庭環(huán)境和氛圍,間接影響幼兒的心理、情緒情感與社會性發(fā)展。一些收入較低的父母,對幼兒教育投入較低,每天忙碌奔波,與幼兒相處和交流的時間較少,但對幼兒的期望又很高,經(jīng)常采用嚴(yán)厲懲罰的教育方式,增加了幼兒產(chǎn)生問題行為的概率[6]。
三、教育建議
福祿貝爾提出,國家的命運與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中,倒不如說是掌握在母親手中。家庭教育的主導(dǎo)者是父母,家庭教育是幼兒最早接觸到的教育,對幼兒的健康成長與發(fā)展有著重要的意義。因此,父母在進行家庭教育時應(yīng)注意以下幾點。
第一,父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍,理性面對幼兒出現(xiàn)的各種問題行為,要以情感教育為基礎(chǔ),要“嚴(yán)厲”與“愛護”、“民主”與“專制”并用。
第二,父母要注重提升自身文化素養(yǎng)。父母運用科學(xué)、平等、民主的教養(yǎng)方式,可以培育幼兒陽光上進、善于交流等素質(zhì),增強其自理能力,使其懂得與他人分享和配合,從而減少問題行為的發(fā)生,為幼兒的健康成長打下良好的家庭基礎(chǔ)。
第三,父母和幼兒教師是幼兒生態(tài)成長微系統(tǒng)中的直接影響因素。父母與幼兒教師教育觀念和行為的契合度是促進幼兒健康成長的關(guān)鍵因素。因此,父母可以通過主動參與園所活動,全面直觀地了解幼兒在園的生活、游戲、學(xué)習(xí)以及與其他幼兒的交往、合作情況,在增進親子情感的同時與幼兒教師進行積極交流與溝通,共同幫助幼兒預(yù)防和減少問題行為的發(fā)生,達到家園共育的目的。
[參考文獻]
方穎.教師視角下的“雙減”效應(yīng)及對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2021(11):4-6.
呂勤,王莉,陳會昌,等.父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童在2~4歲期間的問題行為[J].心理學(xué)報,2003(1):89-92.
楊麗珠,楊春卿.幼兒氣質(zhì)與母親教養(yǎng)方式的選擇[J].心理科學(xué),1998(1):43-46,56-96.
范娟,杜亞松,王立偉.Conners父母用癥狀問卷的中國城市常模和信度研究[J].上海精神醫(yī)學(xué),2005(6):321-323.
池麗萍,陳甜甜.幼兒問題行為發(fā)展特點研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2004(4):66-68.
鄧曉苑,謝友許,林偉成,等.學(xué)齡前兒童心理行為問題與家庭教養(yǎng)行為關(guān)系的研究[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2015,12(19):97-99.