卓海英 熊海波 匡新吾

微課作為一種新型教學資源，是指按照新課程標準和教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，對初中課堂教學有著重要意義。微課的應用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以加深學生對知識的認識和理解，提升課堂教學實效。本文將就合理利用微課助力初中課堂教學進行探討。

一、利用微課，有效輔助課前預習

興趣是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。在開展學科教學時，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動之中。初中生對書本上靜態(tài)的知識容易產(chǎn)生厭倦心理，而利用微課教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生加深對知識的理解和記憶。課前，學生可以通過觀看微課來預習將要學習的知識，為課堂學習打好基礎；課堂上，教師可以借助簡單而有趣的微課，幫助學生初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容和重難點，提高課堂教學效率。

二、利用微課，充分簡化課堂結(jié)構(gòu)

如今，微課以簡潔、生動、有趣的形式被廣泛應用于課堂中，這相對傳統(tǒng)教學耗時長、授課內(nèi)容枯燥、課堂氛圍壓抑等弊端來說有了巨大的創(chuàng)新。教師要認清使用微課教學對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、激發(fā)學生興趣、打造生動活潑的課堂等具有重要意義這一社會現(xiàn)實。

三、利用微課，促進師生互動交流

初中語文教材中的知識點比較零散，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，在教學中，一些晦澀難懂的內(nèi)容難以引起學生學習與探究的欲望，學生主動學習能力較弱。教師可以結(jié)合微課生動、直觀、形象的特點，將教學中較難的知識點設計成微課，讓學生在觀看微課時形成自己的想法和觀點，同時教師不斷與學生進行交流，帶動他們及時表達自己的心路歷程和個人態(tài)度，然后學生分小組探討，各抒己見，最后教師進行課堂評估與總結(jié)。這樣不僅能有效調(diào)動學生學習的主動性，讓課堂真正活起來，還能將生搬硬套的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)與探究的學習形式，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、利用微課，及時鞏固所學知識

初中數(shù)學知識可大致分為根底和重難點兩部分。對一些基礎性的概念、公式和理論，大多數(shù)學生可以通過熟讀教材、課上聽講來理解與把握，但涉及部分重難點知識，尤其是九年級的數(shù)學知識難度較大，學生需要教學資源的輔助點撥才能真正掌握。其實，學生對知識的理解與記憶是否到位和牢固，不單在于教師的講授是否清晰，更關鍵的是學生課后有沒有及時復習和鞏固。在課后復習時，微課可以起到答疑解難、點撥拔高的作用。教師應鼓勵學生通過觀看微課的方式及時復習課堂上所講解的內(nèi)容，查漏補缺，避免問題的積攢。

教育信息化時代背景下，微課的應用越來越受到關注，實施微課對初中課堂教學質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生了積極影響，對促進教師專業(yè)發(fā)展、學生能力提升發(fā)揮了重要作用。

【本文系湖南省電化教育館一般課題“微課資源在課堂教學中的應用研究”的研究成果（課題編號：HNETR20091）】