胡依娜

美育，即審美教育。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和發(fā)展審美素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。將美育融入傳統(tǒng)文化教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材中含有豐富的美育元素，其中，古詩(shī)詞更是承載了中華文化的精髓，在言、意、境等方面具有十分重要的美育價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美育元素

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中璀璨的瑰寶，歷經(jīng)千百年的歷史洗禮，卻絲毫沒(méi)有褪色。時(shí)至今日，我們?nèi)匀豢梢杂迷?shī)詞來(lái)表達(dá)各種情感，借由它們來(lái)窺探那個(gè)時(shí)代的生活、文化，體會(huì)那些文人墨客的情感和思想。

我國(guó)古詩(shī)詞數(shù)量龐大、形式多樣，表達(dá)的情感和思想也十分豐富。小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的古詩(shī)詞或生動(dòng)形象、或感情豐沛、或蘊(yùn)含哲理，雖篇幅偏小，但作者多為李白、杜甫、白居易等詩(shī)詞大家，能讓小學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞之美。

1.語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美體現(xiàn)在用詞的精妙、文字的凝練、對(duì)仗的工整。細(xì)細(xì)品味，不僅能夠感受其文字之美、構(gòu)思之巧，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)儲(chǔ)備。

例如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”這一字經(jīng)過(guò)了十幾次的改動(dòng)，都達(dá)不到作者想要的效果，最后作者將形容春天植物嫩綠的形容詞“綠”化為了動(dòng)詞“吹綠”使用，便將春天生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在了讀者眼前。

古詩(shī)詞的體量最小，但作者在作詩(shī)時(shí)對(duì)詞句的使用可謂極盡考究，力求用更少的字描繪更廣闊的畫面、傳遞更多的思想。李白的《靜夜思》是我們每個(gè)人在啟蒙階段就接觸過(guò)的有名詩(shī)篇，該詩(shī)看似簡(jiǎn)單，卻描繪了生動(dòng)的景和豐富的情?！耙伤频厣纤辈粌H是在寫夜半孤寒，更是以景襯情，烘托了作者的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，寥寥幾筆就刻畫了一個(gè)思鄉(xiāng)游子在夜晚的孤苦之感，使人感同身受。

對(duì)仗工整是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，也是創(chuàng)作的基本要素，能夠使詩(shī)句從視覺(jué)上感受到整齊和諧之美，讓人讀起來(lái)朗朗上口。

2.音律之美

古詩(shī)詞在創(chuàng)作之初具有音樂(lè)屬性，例如宋代詩(shī)詞常常依調(diào)填詞，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和變化，逐漸成為一種長(zhǎng)短不齊的格律詩(shī)，和唐詩(shī)雙峰競(jìng)秀美。

古詩(shī)詞中的韻律節(jié)奏使其擁有了如歌曲一樣能夠傳唱的能力。古詩(shī)詞中的韻，即為韻腳，句子之間有了音韻的聯(lián)系，讀起來(lái)更流暢。多種多樣的押韻方式使韻律節(jié)奏多變，配合不同內(nèi)容，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、各不相同。

與韻律相伴的還有古詩(shī)詞的節(jié)奏，不同的節(jié)奏劃分能夠突出詩(shī)句的意義和情感表達(dá)，凸顯詩(shī)詞的音律之美。例如，李商隱的《夜雨寄北》中，前兩句采用了“二二三”的節(jié)奏劃分，后兩句采用了“二二一二”的節(jié)奏劃分，節(jié)奏的變化體現(xiàn)了詩(shī)人情感的迫切，給人不同的審美體驗(yàn)。

3.情感之美

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感和深刻思想最能夠打動(dòng)讀者、引起讀者共鳴，也是最適合發(fā)掘用于美育教學(xué)的元素。

面對(duì)離別愁緒，古人常常借用詩(shī)詞排解憂思。李白與汪倫分別時(shí)寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句，讓人為兩人的友情所動(dòng)容。

思鄉(xiāng)之情也是古詩(shī)詞中常見的情感主題，在外漂泊的游子常常容易被各種情景觸動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)思鄉(xiāng)之情。在這類古詩(shī)詞中，月亮、大雁、炊煙也是常見的意象。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏美育觀念，忽視美育教學(xué)

美育教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力和審美能力，但部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)古詩(shī)詞的解釋、翻譯和背誦默寫上，對(duì)情感與價(jià)值的目標(biāo)也多采用背誦的方式，而非讓學(xué)生自己體會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看似會(huì)背、會(huì)寫了，但只是機(jī)械地記憶。

2.課堂教學(xué)機(jī)械枯燥，忽視學(xué)生體驗(yàn)

課堂上，教師往往以文本解讀為手段開展古詩(shī)詞教學(xué)，但美育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是理論的、固定的，而應(yīng)以情感體驗(yàn)為核心。同時(shí)，作者的創(chuàng)作環(huán)境、文化背景和心理狀態(tài)都超出了小學(xué)生的理解范疇，需要教師的幫助和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在讀懂材料上，因此很難產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感悟。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育教學(xué)優(yōu)化策略

1.提升教師教學(xué)審美意識(shí)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在美育教學(xué)中，首先需要擁有一顆細(xì)膩和敏銳的心，能夠準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)中的審美元素進(jìn)行挖掘和提取，再結(jié)合教學(xué)材料，加工和處理成小學(xué)生能夠接受的教學(xué)形式，使學(xué)生在美的享受中提升自我。教師還需要有一定的觀察力和審美能力，能夠了解學(xué)生之間的差異，為其選擇適宜的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感悟美、體會(huì)美。

2.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞美育教學(xué)情境

誦讀 誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠直觀地感受到古詩(shī)詞中的音律之美。古詩(shī)詞誦讀需要一定的技巧，首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中是否添字、漏字，對(duì)一些多音字、通假字也要及時(shí)強(qiáng)調(diào)。其次，要關(guān)注學(xué)生在誦讀過(guò)程中的節(jié)奏停頓，這是古詩(shī)詞音律美的體現(xiàn)。最后，誦讀需要建立在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，只有充分理解古詩(shī)詞中的意象內(nèi)涵，體會(huì)其中的感情基調(diào)，才能夠建立起與作者的心靈通道，感受其音律之美。

創(chuàng)設(shè)情境 教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將古詩(shī)詞融入真實(shí)情境中，營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以再現(xiàn)古詩(shī)詞中的故事和畫面以提高對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，使其感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。

比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，許多學(xué)生雖然知道瀑布，但并未親眼見過(guò)。因此，教學(xué)過(guò)程中，給本詩(shī)配上視頻、音頻再進(jìn)行講解，學(xué)生腦海里就會(huì)出現(xiàn)畫面，從而真正理解這首詩(shī)所描繪的壯麗景觀。

活動(dòng)體驗(yàn) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是積累、感悟和熏陶，而這一過(guò)程則要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加各種活動(dòng)，更好地感受古詩(shī)詞之美。

例如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以組織開展美術(shù)繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆繪制出“老樹”“烏鴉”“古道”“瘦馬”等意象，通過(guò)跨學(xué)科的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)作者情感。

四、小結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生審美能力培養(yǎng)和審美素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)為例，分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美育元素和美育價(jià)值，探尋目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中美育教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中美育教學(xué)的策略，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文與美育教學(xué)的深度融合。