巫富明

（河源職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東河源 517000）

“雙創(chuàng)”教育是以創(chuàng)業(yè)教育為主導，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種教學理念和教育模式[1]。2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出要構(gòu)建“健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，為“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的教育模式奠定了政策基礎(chǔ)。高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展，是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要抓手。隨著第四次工業(yè)革命的爆發(fā),數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的深度融合,提升了經(jīng)濟社會的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化[2]。當前，我國數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，引發(fā)了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從生產(chǎn)要素到生產(chǎn)力，乃至生產(chǎn)關(guān)系的全面變革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新思路。在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的背景下，數(shù)字經(jīng)濟必將成為各地區(qū)促進就業(yè)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)的重要動力[3]。在以數(shù)字經(jīng)濟為標志的新經(jīng)濟形態(tài)和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校亟須培養(yǎng)一批滿足數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。因此，數(shù)字經(jīng)濟時代，高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，要立足于社會經(jīng)濟數(shù)字化、智能化發(fā)展的主流趨勢，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系。

1 數(shù)字經(jīng)濟時代高職院?！半p創(chuàng)”教育的價值

1.1 直迎“雙創(chuàng)”機遇，緊抓數(shù)字產(chǎn)業(yè)紅利

2015年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），拉開了全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的序幕。在此背景下，國家通過稅費減免、金融支持、孵化器政策傾斜、建立創(chuàng)業(yè)風險求助等政策大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；在金融政策上，對高校畢業(yè)生設(shè)立的符合條件的小微企業(yè)，最高貸款額度提高至300 萬元[5]。當前，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系，有利于緊握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策紅利，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代機遇。數(shù)字經(jīng)濟的全面來臨使得高職院校開展“雙創(chuàng)”教育要緊跟數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢。一方面，數(shù)字產(chǎn)業(yè)與數(shù)字技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了大數(shù)據(jù)支持，方便了高職院校“雙創(chuàng)”教育的開展；另一方面，數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的素材與思路，而且行業(yè)的巨大發(fā)展空間也吸引了更多學生抓住“雙創(chuàng)”機遇，扎根數(shù)字領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推進學生價值實現(xiàn)

當前，高職院?！半p創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建，從學生的培養(yǎng)目標制定、培養(yǎng)機制完善、課程體系建設(shè)、教學方式變革、“雙創(chuàng)”指導服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障等方面入手，增強學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其畢業(yè)后能夠更快更好地融入社會，參與社會主義事業(yè)的建設(shè)，有助于推動學生自我價值的實現(xiàn)。一方面，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢，2021年新設(shè)市場主體超過900 萬家，獨角獸企業(yè)數(shù)量位居世界第二，孵化器數(shù)量超過6 000家[6]。這不僅擴充了市場就業(yè)崗位，成為新就業(yè)崗位的“孵化器”和“蓄水池”，有利于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還充分肯定了個體作為生產(chǎn)力系統(tǒng)中最活躍要素的巨大能動作用，在順應(yīng)當代社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式變革趨勢下，為高職學生個體發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值提供了外在條件。另一方面，數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵的生產(chǎn)要素，發(fā)揮著基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用，將數(shù)字思維融入高職學生的專業(yè)教育與技能實踐中，能夠為學生的數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好條件[7]。而且，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字經(jīng)濟改變了高職學生的學習生活，潛移默化地塑造著學生的數(shù)字實踐能力，為其畢業(yè)后在數(shù)字領(lǐng)域的開拓創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.3 推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展

在當前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高職院校將數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)元素融入“雙創(chuàng)”教育體系，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更具數(shù)字導向性，有利于推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展。具體而言，一方面，青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展，使青年具備了較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)理論知識與職業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)上，用智能化的眼光瞄準相關(guān)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級，以此推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。根據(jù)中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會刻畫的中國創(chuàng)業(yè)青年群體畫像，2022年中國擁有?？埔陨蠈W歷的青年創(chuàng)業(yè)者占比超九成。另一方面，高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展，通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)支持、教育引導、能力培養(yǎng)，鼓勵學生在數(shù)字領(lǐng)域深耕厚植，有利于數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。當前，我國數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，根據(jù)中國信息通信研究院發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展報告（2022年）》數(shù)據(jù)顯示，2021年我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展取得新突破，整體規(guī)模達到45.5 萬億元[8]。數(shù)字經(jīng)濟作為新的經(jīng)濟社會形態(tài)，其規(guī)模的壯大，對懷有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的學生具有較大的吸引力，而經(jīng)過“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的高職學生的加入，無疑為數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展提供了源源不斷的人才資源。

2 數(shù)字經(jīng)濟時代高職院?！半p創(chuàng)”教育的問題

2.1 學生“雙創(chuàng)”意識不強，數(shù)字化實踐經(jīng)驗缺乏

當前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學生在義務(wù)教育階段較多地接受了填鴨式教育法，形成了固化思維，創(chuàng)新意識相對僵化。在升入高職院校后，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)開放式的教學模式，也無法將目光延伸到數(shù)字化實踐領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為學生“雙創(chuàng)”意識不強，數(shù)字化實踐經(jīng)驗缺乏等問題。一是受到家庭資源、社會閱歷、行業(yè)實踐等諸多因素的影響，很大一部分高職學生未能樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。部分學生在固化的思維模式下只求一份安穩(wěn)的工作，難以承受和面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的艱難困苦。二是部分高職學生對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識與技能掌握不足，知識儲備量較少，沒有強大的專業(yè)知識支撐，即便有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，也會因?qū)I(yè)能力欠缺而很難有較大的進展。三是當前部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育流于形式，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺少數(shù)字設(shè)備的支持與大數(shù)據(jù)技術(shù)的滲透，導致學生數(shù)字化實踐不足，相關(guān)經(jīng)驗缺乏。

2.2 高?！半p創(chuàng)”師資配備不足，數(shù)字化課程載體缺失

師資是教育體系中不可缺失的組成元素。當前，部分高職院校在“雙創(chuàng)”教育實施過程中，缺乏強大的師資力量配置，未能搭建數(shù)字化課程載體，影響了數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校“雙創(chuàng)”教育的開展。首先，部分高職院校“雙創(chuàng)”教育并沒有配備專業(yè)的教師與課程教材，“雙創(chuàng)”教育多與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，主要由非專業(yè)的教師兼任或者由輔導員組織教學[9]，教師專業(yè)水平參差不齊，部分教師本身也缺少相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致高職院校“雙創(chuàng)”教育停留在抽象化的概念層面。其次，部分高職院校受到數(shù)字教育的發(fā)展水平影響，并未搭建數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，數(shù)字化“雙創(chuàng)”平臺和數(shù)字化實踐活動缺失，“雙創(chuàng)”教育發(fā)展滯后。最后，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定為選修課，在開展中存在明顯的形式主義，“雙創(chuàng)”教育的數(shù)字化研究方法、大數(shù)據(jù)學科前沿、政策性創(chuàng)業(yè)保障等相對缺失，而且在實際教學過程中，無法結(jié)合具體的實踐案例和豐富的“雙創(chuàng)”素材進行詳細講解，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)就業(yè)工作混淆，導致當前高職院校數(shù)字化課程載體缺失。

2.3 社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知偏差，數(shù)字化成長環(huán)境不佳

高職院?！半p創(chuàng)”教育受到社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的影響。然而，當前社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論是宏觀層面還是微觀層面，都面臨諸多困境。從社會宏觀層面來看，無論在工作還是生活中，風險意識占據(jù)主導，部分群體思想僵化，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在抵觸思想，認為“雙創(chuàng)”教育只是高職院校招徠學生的噱頭，未能跳出圈子看問題，這一認知也無形中影響著高職學生，制約了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，加大了高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展難度。從學校微觀層面來看，高職院校承擔著學生的思想政治、專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個層面的育人責任，育人壓力較大，很難全面兼顧。通常而言，高職院校往往將大部分教學資源投入到專業(yè)教育領(lǐng)域，無形中壓縮了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展空間[10]，更遑論針對性地營造數(shù)字化“雙創(chuàng)”教育環(huán)境了。因此，在社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知偏差與數(shù)字教育環(huán)境缺失的雙重影響下，雖然學生享受到了數(shù)字時代的紅利，但是高職院校仍需進一步深化“雙創(chuàng)”教育改革和加強數(shù)字化教育環(huán)境的營造。

2.4 “雙創(chuàng)”教育測評滯后，數(shù)字化評價體系不全

評價機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，但是當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價建設(shè)滯后，尤其缺乏數(shù)字化評價體系，極大地制約了高職院?！半p創(chuàng)”教育的有效實施。一方面，高職院校尚未建立完善科學的“雙創(chuàng)”教育測評體系。雖然我國高職院校已經(jīng)建立了“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)—就業(yè)”的人才輸出機制，但是在輸出質(zhì)量的測評環(huán)節(jié)，并未形成統(tǒng)一的標準。以教育部“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高?！钡脑u選為例，采取的是“自行申報+專家評審”的方式，并未建立精確細致的評價指標，缺少數(shù)字化評價數(shù)據(jù)與模型化評價體系的輔助，單憑專家組的宏觀性評選，很難對高職院?！半p創(chuàng)”教育作出客觀評價。另一方面，高職院?！半p創(chuàng)”教育質(zhì)量評價本身存在“時滯效應(yīng)”，增加了“雙創(chuàng)”教育實施效果的評價難度。學生從入學到畢業(yè)，再到就業(yè)是一個階段性的發(fā)展過程，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個相當長的周期，以畢業(yè)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)量為指標無法客觀評價高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展質(zhì)量[11]。即便有高職院校會進行1～5年的追蹤調(diào)查，但學生的回答率、代表性會出現(xiàn)偏差，同時缺少大數(shù)據(jù)支撐，導致“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評價失真。

3 數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建的路徑

3.1 提升“雙創(chuàng)”意識，搭建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐平臺

在數(shù)字經(jīng)濟背景下對學生專業(yè)能力的要求也越來越高，不僅需要學生掌握相關(guān)的專業(yè)技能，還需要他們具備信息化素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)思維，才能真正開創(chuàng)有利于學生發(fā)展的高效育人模式[12]?！吨笇б庖姟访鞔_提出要“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，以此“增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。針對高職學生“雙創(chuàng)”意識不強，數(shù)字化實踐經(jīng)驗缺乏的問題，高職院校要努力搭建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐平臺，不斷提升學生的“雙創(chuàng)”意識。一是廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳教育工作，利用“大思政”和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，根據(jù)學生專業(yè)特性與個體情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導，塑造正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，同時堅持以人為本的教育理念，注重學生學習能力、創(chuàng)新能力、和實踐能力的培養(yǎng)；二是強化專業(yè)知識與實踐技能的數(shù)字化教育，將數(shù)字思維與數(shù)字化技術(shù)融入日常的專業(yè)教學領(lǐng)域與實踐操作環(huán)節(jié)[13]，使學生認識到數(shù)字化帶來的行業(yè)變革，從而解放思想，樹立創(chuàng)業(yè)意識。例如，結(jié)合學生專業(yè)實際，開展線上辦公演練，培養(yǎng)學生信息化和數(shù)字化職業(yè)能力；三是注意搭建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐平臺，提供專業(yè)創(chuàng)新就業(yè)機會。在專業(yè)實訓中，結(jié)合所學專業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級趨勢與行業(yè)發(fā)展前景，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，充分挖掘市場需求和創(chuàng)新項目的潛力，更好的借助數(shù)字化技術(shù)復盤和迭代，為學生營造良好的數(shù)字化實踐環(huán)境。

3.2 優(yōu)化師資配置，改革數(shù)字化“雙創(chuàng)”課程體系

《指導意見》指出要“強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓”，并“實施高?！半p創(chuàng)”校外導師專項人才計劃”，以此優(yōu)化師資配置?；诖耍槍Ξ斍案呗氃盒！半p創(chuàng)”教育體系構(gòu)建存在的師資配備不足、數(shù)字化課程載體缺失的問題，一是需要加強師資力量配置，探索實施駐校企業(yè)家制度，吸引數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的頭部企業(yè)家擔任“雙創(chuàng)”導師，與專業(yè)教育教師形成配合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“雙師型”隊伍，同時注重推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中。二是加大投入，建設(shè)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在專業(yè)實踐教學中，注重創(chuàng)新思維、小總裁班、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬沙盤等“雙創(chuàng)”課程的開設(shè)，利用校企合作與產(chǎn)教融合的資源優(yōu)勢，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中數(shù)字化元素的融入，開發(fā)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、智能化的“雙創(chuàng)”實踐活動。三是注重數(shù)字化“雙創(chuàng)”課程與“雙創(chuàng)”教育的整合，避免陷入形式主義。面向全體學生開發(fā)、開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，利用大數(shù)據(jù)，開展學分管理、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新意識的數(shù)據(jù)收集，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

3.3 加強校企合作，營造數(shù)字化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境

職業(yè)教育的發(fā)展離不開多方共同努力，“雙創(chuàng)”教育亦是如此，更有賴于校企合作?！吨笇б庖姟诽岢鲆浞职l(fā)揮“雙創(chuàng)”示范基地帶動作用，要“深入實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)‘校企行’專項行動，推動企業(yè)示范基地和高校示范基地結(jié)對共建、建立穩(wěn)定合作關(guān)系”。據(jù)此，從社會層面來看，要結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，借助數(shù)字化傳播工具與媒體平臺，加強全民“雙創(chuàng)”意識的洗禮，破除固化盲從的就業(yè)思想，在社會、學校、家庭各方面營造良好的“雙創(chuàng)”環(huán)境，引導高職學生樹立創(chuàng)新意識，形成開放的創(chuàng)業(yè)觀。而學校層面來看，要科學處理學生的思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育的關(guān)系，合理分配教學資源，做到全面兼顧，避免顧此失彼。尤其是需要分散學校的“雙創(chuàng)”育人壓力，充分利用校企合作，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)布局，合力建設(shè)高職院?！半p創(chuàng)”基地，打造集研發(fā)、孵化、投資等于一體的“城校共生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。此外，高職院校要依托國家“雙創(chuàng)”政策的紅利，在眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園全鏈條發(fā)展的同時，循序漸進完善“雙創(chuàng)”基地內(nèi)的數(shù)字化設(shè)備，為高職學生數(shù)字創(chuàng)新成果和數(shù)字科研項目提供助力，激發(fā)高職學生在數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3.4 優(yōu)化測評指標，完善數(shù)字化“雙創(chuàng)”評價體系

《實施意見》指出要“建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況”，為優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策依據(jù)。針對“雙創(chuàng)”教育測評滯后、數(shù)字化評價體系不全的問題，一方面要不斷健全“雙創(chuàng)”教育評價機制。高職院校是“雙創(chuàng)”教育的實施主體，應(yīng)遵循“精簡化、代表性”的評價原則，實現(xiàn)從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價的過渡，既開展學生“雙創(chuàng)”教育階段的評價，即課程評價，又注重學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段的評價，即社會評價。在健全“雙創(chuàng)”教育評價機制時，要注重基于學生層面的畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)能力、數(shù)字思維和學校層面的社會聲譽、軟硬件配置、教學質(zhì)量等指標，建立相應(yīng)的衡量指標，同時利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)相關(guān)指標的定量分析，構(gòu)建一體化的高職院校“雙創(chuàng)”教育數(shù)字化評價體系。另一方面要正視高職院?！半p創(chuàng)”教育的“時滯效應(yīng)”，堅持長期指標和短期指標的結(jié)合，充分發(fā)揮高職學生畢業(yè)信息系統(tǒng)的數(shù)字化聯(lián)系功能，建立實驗組和對照組，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行橫向追蹤對比，提升調(diào)查的回答率和代表性，形成高職院校數(shù)字化“雙創(chuàng)”評價的閉環(huán)。