趙萬慧

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國語與國際教育學(xué)院，天津 300350）

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是重視知識運用技能，即培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境中的問題所需要的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性[2]。然而目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。從入學(xué)水平看,高職學(xué)生的英語成績普遍不高。對照《中國英語能力等級量表》的標(biāo)準(zhǔn)，大部分高職學(xué)生的英語水平處于3～4 級。他們的英語詞匯量偏低、語法基礎(chǔ)薄弱、語篇閱讀和寫作表達(dá)能力欠缺。從教學(xué)方式看,課堂以教師為主導(dǎo),學(xué)生參與度不高。從教學(xué)內(nèi)容看,注重基礎(chǔ)英語知識,語法翻譯學(xué)習(xí)為主，高職英語特色不明顯。從教學(xué)評價看,多以期末考試為主,忽略或不注重過程性考核[3]。從教學(xué)效果看，“啞巴英語”非常普遍，用英語解決實際問題的能力較低，核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不高。鑒于此，針對目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，探索有效培養(yǎng)大學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)之路刻不容緩。

本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知同化理論，揭示深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其與核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，明晰深度學(xué)習(xí)的表征[4]，并探討深度學(xué)習(xí)促成高職學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實踐路徑。

1 深度學(xué)習(xí)

國內(nèi)學(xué)者劉月霞、郭華在《深度學(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng)》一書中指出：所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[5]。這個定義強調(diào)：教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和幫助；學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程，即在面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生積極調(diào)動先前知識，主動將新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)信息的整合與建構(gòu)，即經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。所謂“信息整合”，既指同一學(xué)科新舊知識間的整合，亦可指多學(xué)科間的信息整合?！靶畔⒔?gòu)”通常是指學(xué)生把獲取的信息轉(zhuǎn)化成知識，經(jīng)過新舊知識的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出自身的知識結(jié)構(gòu)；深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“親身經(jīng)歷”，強調(diào)批判理解，掌握事物的本質(zhì)，學(xué)生能夠主動質(zhì)疑所學(xué)知識，在質(zhì)疑探究中理解知識、接受知識、掌握知識。不僅如此，深度學(xué)習(xí)還強調(diào)落實遷移應(yīng)用、反思與評價以及終身學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備“學(xué)以致用”的能力，積極主動地評價個人學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，提升核心素養(yǎng)，還要能夠掌握滿足生存發(fā)展的知識和技能，形成終身學(xué)習(xí)能力。

2 單元整體設(shè)計實踐

盛群力教授在《設(shè)計單元教學(xué)的要義》中指出：教學(xué)設(shè)計要確保學(xué)習(xí)過程中選擇、組織和整合三個心理加工事件真實地發(fā)生，注重新學(xué)習(xí)與舊經(jīng)驗的整合[6]。深度學(xué)習(xí)的前提條件是改造“單元設(shè)計”，而單元設(shè)計正是撬動“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿[7]。胡曉盼[8]、余孟孟[9]、李林奉[10]、楊進(jìn)玲等[10]的研究均認(rèn)同郭華教授等有關(guān)“深度學(xué)習(xí)的實踐模型”四要素，即選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)性評價[12]。通過對以上文獻(xiàn)深入閱讀、梳理，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點，本研究將單元整體設(shè)計規(guī)劃為三個內(nèi)容，即：深度研讀單元主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)；整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)活動；制定多元評價體系，開展持續(xù)性評價。

本研究選用外語教學(xué)與研究出版社《新時代職業(yè)英語通用篇通用英語》某一單元進(jìn)行單元整體設(shè)計。這套教科書共包括7 個模塊：熱身活動（Warming-up）、詞匯（Vocabulary Focus）、閱讀（Reading）、口語（Chatting）、寫作（Writing）、語法（Grammar Focus）和中國傳統(tǒng)文化（The Pride of China）。各模塊主題鮮明、內(nèi)容貼近實際、活動形式多樣。由于單元教學(xué)時長有限，因此，需要對單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，緊密各模塊間的邏輯性、突出前后知識的關(guān)聯(lián)性。

課題組以Unit 4 “Career Paths（職業(yè)路徑）”為例，圍繞“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和持續(xù)性評價”三個方面探討基于深度學(xué)習(xí)促成核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計的思路和方法。授課對象是高職非英語專業(yè)二年級學(xué)生。語言學(xué)習(xí)方面，二年級學(xué)生有一定的英語語言基礎(chǔ)，基本掌握讀、寫常用技巧，有一定的自學(xué)能力，較熟悉大學(xué)英語課堂教學(xué)活動。個人成長方面，結(jié)束了大一新生的適應(yīng)過渡期，他們正處在認(rèn)識人生、設(shè)計人生、選擇人生發(fā)展方向的十字路口[13]，迫切需要教師引導(dǎo)思考如何實現(xiàn)個人夢想、正確處理個人夢與中國夢的關(guān)系、承擔(dān)起新時代新青年應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。

2.1 深度研讀單元主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是“教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，教師在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，務(wù)必要體現(xiàn)單元教學(xué)中單課教學(xué)的逐層推進(jìn)”[14]?！昂诵乃仞B(yǎng)”是集知識、技能和情感價值于一體的重要品質(zhì)，是每個人應(yīng)對未來機遇和挑戰(zhàn)的必不可少的基本素質(zhì)。因此，在確定單元教學(xué)目標(biāo)時一定要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

本單元通過6 課時的教學(xué)，達(dá)到的具體目標(biāo)為：第一，學(xué)生提升語言知識與技能并掌握使用單元主題相關(guān)的詞匯和短語，在前期大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生獲得在職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)技能，增強跨文化交際意識和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解國外的社會與文化，增進(jìn)對他國文化的理解、對中外文化異同的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力[15]，最終實現(xiàn)語言的思想性和科學(xué)性的有機統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。第二，教師組織學(xué)生口頭討論相關(guān)話題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、歸納、運用，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究頗多，本研究采用學(xué)者龐維國的觀點：自主學(xué)習(xí)的“四個標(biāo)準(zhǔn)”，即能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)[16]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠選取適合自身英語水平的學(xué)習(xí)材料、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于嘗試自主學(xué)習(xí)策略、加強自我管理，同時還要定期對個人學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與反思。第三，深化學(xué)生對“中國夢”和“個人夢”之間關(guān)系的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生將個人價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展需要相統(tǒng)一，將青年責(zé)任落在實處。

2.2 整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

為了更高效地提升學(xué)生的語言能力和水平，教師依據(jù)教學(xué)大綱，整合單元各模塊、確定各課時的教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)活動和形式。

本單元計劃學(xué)時6 學(xué)時，具體內(nèi)容按照教材各單元內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語實際水平，先將材料順序重新調(diào)整，按照教學(xué)流程，分為“激活前期知識階段—獲取新知階段—內(nèi)化知識階段”三個階段，同時教學(xué)評價階段貫穿教學(xué)過程始終。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計能夠通過客觀分析學(xué)生特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、合理制定教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過Warming Up 活動，喚起學(xué)生之前的知識、經(jīng)驗、記憶、理解等為新知識進(jìn)行鋪墊；同時設(shè)計有關(guān)動詞短語相關(guān)題目，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)知識，明確大學(xué)語法學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩項內(nèi)容主要激活學(xué)生前期知識儲備，做好新舊知識的有效銜接，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

在獲取新知識階段，主要學(xué)習(xí)本單元重點詞匯及用法，同時進(jìn)行英語聽說練習(xí)，重點掌握有關(guān)職業(yè)選擇的口語表達(dá)。在這一階段重點分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握并理解本單元課文主旨“Dream Big”的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生樹立腳踏實地為實現(xiàn)個人理想的決心。

第三階段是本單元重點內(nèi)容，即內(nèi)化知識階段。經(jīng)過前兩個階段的積累，本階段主要引導(dǎo)學(xué)生討論個人夢與中國夢的關(guān)系，做好個人職業(yè)選擇，努力成為一個對社會、對國家、對人民有用的人，旨在將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合[17]，落實立德樹人根本任務(wù)。同時學(xué)生仿照例文完成推薦信的寫作，提升語言輸出的技能，進(jìn)一步體會“學(xué)以致用”的成就感。

綜上所述，基于教材內(nèi)容，根據(jù)各模塊之間的邏輯，重新整合教學(xué)資源，最終使得單元教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，大學(xué)英語核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

圖1 教學(xué)流程圖

表1 “Career Paths”單元教學(xué)內(nèi)容

2.3 制定多元評價體系，開展持續(xù)性評價

教學(xué)評價階段在整個教學(xué)過程中都要有明顯體現(xiàn)。具體來說，無論是激活前期知識階段、獲取新知識階段還是內(nèi)化知識階段，都要有對學(xué)生表現(xiàn)的評價。根據(jù)不同階段或不同內(nèi)容，采取評價的方式或手段都有所不同。但是不管怎樣，評價應(yīng)該是伴隨整個教學(xué)過程，對學(xué)生的評價應(yīng)全面、公平、客觀，評價結(jié)果有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，有助于學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)[18]。

本單元采用文秋芳教授的即時評價理念，注重評價主體多元化。評價方式堅持以形成性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式。評價方式多元化，主要包括以下三個方面。

(1)課堂提問。涉及教師對學(xué)生文本信息獲取與處理、語言表達(dá)能力和思維過程的評價與反饋，重點在信息抓取的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的流暢性、思維的價值導(dǎo)向性。

(2)課堂觀察。涉及教師對學(xué)生的專注力、積極性、參與性、合作性的反饋。同時，學(xué)生的表現(xiàn)可以給予教師關(guān)于授課接受度的反饋，便于教師及時調(diào)整授課方式。課堂觀察信息表具體內(nèi)容如表3。

表3 課堂觀察信息表

根據(jù)不同階段制定了具體指標(biāo)，每一指標(biāo)滿分10 分，1 分最低，10 分最高。聽課教師根據(jù)實際聽課情況進(jìn)行打分，并將具體想法和問題在表格最后“具體說明”部分記錄下來。

聽課前，課題組對3 位任課教師進(jìn)行訪談，了解到所有教師對于課堂觀察表中的具體內(nèi)容非常認(rèn)可，并表示愿意結(jié)合表3 中具體指標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃、內(nèi)容，且將教學(xué)中的新想法主動與課題組進(jìn)行交流。聽課后，課題組將聽課過程中的問題及時同任課教師反饋，共同探究，制定解決方案。

(3)小組討論與合作任務(wù)。討論活動實際上融入了學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我反思以及合作性的提高。本研究還嘗試使用表現(xiàn)性評價，即：在真實的或模擬真實的情境中，根據(jù)評分規(guī)則對學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程和結(jié)果給予評價，以促進(jìn)學(xué)生調(diào)動先前知識儲備、獲得新知識進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)完成任務(wù)的能力發(fā)展。課堂評價信息表具體內(nèi)容如表4。這一過程突出真實的或模擬真實的情境，可以讓學(xué)生切實體會到學(xué)以致用的成就感，調(diào)動參與活動的積極性并且?guī)熒餐贫ㄔu分規(guī)則。這有助于學(xué)生弄清楚規(guī)則的具體內(nèi)容，制定切合實際的完成計劃，同時學(xué)生可以對照評價結(jié)果及時意識到自身不足，做好個人反思和總結(jié)，最終促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

表4 課堂評價信息表

單元整體教學(xué)設(shè)計能夠有效地將零散的知識整合成邏輯性強的知識體系，最大化地提高教學(xué)的有效性。通過深度研讀單元主題、確定單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)活動，實現(xiàn)新舊知識的整合，使零散的知識點以整體的形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。同時開展持續(xù)性評價，及時了解教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，最終確保大學(xué)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

3 反思

信息化賦能英語教學(xué)的進(jìn)程不斷加快，如何借助這一轉(zhuǎn)型趨勢探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)方式，以此來拓展大學(xué)英語課程實施的空間、延長教學(xué)活動的時間，這也是高職英語教育工作者亟待解決的問題。同時還要關(guān)注到部分教師對大學(xué)英語核心素養(yǎng)實質(zhì)和內(nèi)涵的了解不夠深入與透徹，難以在教學(xué)實踐中有效地設(shè)計具體內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。尤其要關(guān)注學(xué)生的個性化成長，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息化手段，基于評價結(jié)果及時準(zhǔn)確了解每位學(xué)生具體情況并有針對性地制定措施加強指導(dǎo)，助力學(xué)生全面綜合發(fā)展。課程思政教學(xué)也要貫穿英語教育教學(xué)全過程，這需要英語教師精心設(shè)計教學(xué)，深挖教材育人元素，豐富課程育人案例，加強課堂情感交流，不斷提升自身的育德意識與育德能力[19]，發(fā)揮英語課程思政育人優(yōu)勢和價值，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、文化自信、愛國主義情懷、民族自豪感。

4 結(jié)束語

本研究結(jié)果有助于教師明確高職學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為、豐富教學(xué)認(rèn)知、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評價方式；有助于促進(jìn)學(xué)生“高階能力”的發(fā)展，幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定提升核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)一步提升解決實際問題的能力以及社會發(fā)展所需要的決策力、批判性思維能力等；有助于教學(xué)督導(dǎo)、管理部門及時把握高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，精準(zhǔn)選擇和調(diào)整培養(yǎng)方案與策略。此外，本研究在提升大學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中深入驗證了深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價值，為今后開展相關(guān)研究提供實踐借鑒。