朱 強(qiáng)，李法平，胡 幻，陳海珠

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院1.后勤保障處；2.圖文信息中心；3.人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，重慶 401331）

1 高職院校數(shù)據(jù)治理的意義

2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出，到2025年數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施高效聯(lián)通，數(shù)據(jù)資源規(guī)模和質(zhì)量加快提升，數(shù)據(jù)要素價(jià)值有效釋放，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量效益大幅增強(qiáng)[1]。對(duì)于教育行業(yè)來說，需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力。推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、個(gè)性化，運(yùn)用海量數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)者畫像和教育知識(shí)圖譜，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。推動(dòng)教育教學(xué)多元化、多樣化，加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究，有針對(duì)性地幫助教師提高數(shù)字化教學(xué)能力，更好地創(chuàng)新教育教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方式，助推教學(xué)質(zhì)量提升。

當(dāng)前，通過數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)，大部分職業(yè)院校建設(shè)了多場(chǎng)景的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，搭建了統(tǒng)一認(rèn)證、服務(wù)門戶等基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了不同程度的連接和交換，替代了一部分管理服務(wù)功能，為教學(xué)、科研、管理的運(yùn)行提供了一定的支撐[2]。但共享交換的數(shù)據(jù)目前僅限于身份數(shù)據(jù)和少量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，許多跨部門協(xié)同處理的流程數(shù)據(jù)無法流轉(zhuǎn)[3]。

隨著智慧校園“一站式”服務(wù)等理念的提出，特別是“碎片化”流程服務(wù)的應(yīng)用，職業(yè)院校信息化已經(jīng)從信息技術(shù)自身應(yīng)用問題，轉(zhuǎn)向了如何利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)來促進(jìn)院校教學(xué)、科研和管理方式變革等深層次應(yīng)用問題[4]。

國(guó)內(nèi)職業(yè)院校或多或少都進(jìn)行著大數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用工作，通過數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，獲取數(shù)據(jù)深層次價(jià)值[5]。但縱觀職業(yè)院校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，大部分院校的數(shù)據(jù)處理工作仍需要人工操作，數(shù)據(jù)采集及分析技術(shù)薄弱，各業(yè)務(wù)部門在開發(fā)或選用應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)都局限于自我業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，沒有從全局視角進(jìn)行業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)流分析，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各部門都按照“自產(chǎn)自用”的模式管理業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)生命周期管理不完整。

2019年2月發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》將有大數(shù)據(jù)支撐的“創(chuàng)新信息時(shí)代教育治理新模式”作為高等教育信息化建設(shè)的重要工作目標(biāo),數(shù)據(jù)治理為我國(guó)高等教育治理提供了新的選擇和可能，也為治理范式的變革提供了工具基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)治理已成為高校信息化建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作[6]。

2 高職院校數(shù)據(jù)治理的研究現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)治理是教育治理的重要內(nèi)容之一，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必要需求。許曉東等學(xué)者提出了以數(shù)據(jù)的獲取與抽取、數(shù)據(jù)整合與分析、數(shù)據(jù)解釋和預(yù)測(cè)三個(gè)階段構(gòu)成的高等教育數(shù)據(jù)治理分析框架[5]。從數(shù)據(jù)融合的角度，趙安新探討了高校數(shù)據(jù)融合的路徑及其治理框架[7]。聚焦業(yè)務(wù)范圍，韓俊紅[8]、龐飛[9]、申華強(qiáng)[10]、劉桂峰[11]等對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量、科研、教師、學(xué)生等數(shù)據(jù)治理進(jìn)行了研究。此外，彭雪濤[5]、旦金鳳[12]分析了國(guó)外教育數(shù)據(jù)治理體系架構(gòu)，姜大慶結(jié)合高職院校學(xué)生規(guī)模小、人員缺乏、技術(shù)力量相對(duì)薄弱等特點(diǎn),從管理和技術(shù)兩大核心要素出發(fā)，提出大數(shù)據(jù)背景下高職院校數(shù)據(jù)治理框架體系[13]。

在當(dāng)前大多高職院校信息化建設(shè)中，數(shù)據(jù)治理還存在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一不夠、安全保障不全及供需流通平衡不能自洽等問題。

缺乏統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，“數(shù)據(jù)孤島”問題嚴(yán)重。雖然“數(shù)據(jù)孤島”問題早已存在多時(shí)，但部分職業(yè)院校缺乏信息化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，導(dǎo)致數(shù)據(jù)整合難。即使數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，但數(shù)據(jù)來源眾多且分散，數(shù)據(jù)利用率低，導(dǎo)致“數(shù)據(jù)孤島”問題懸而未決，久治不愈[14]。

缺乏數(shù)據(jù)安全機(jī)制，難以保障隱私數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)猶如一把雙刃劍，在給各單位帶來便利的同時(shí)，數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)等問題也日益凸顯[15]。學(xué)校數(shù)據(jù)治理涉及在校師生個(gè)人信息，學(xué)校業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)可能是個(gè)人隱私或具有機(jī)密性，急需合理恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)機(jī)制，在支撐學(xué)校信息化發(fā)展同時(shí)保障數(shù)據(jù)安全[16]。

共治格局尚未形成，供需難以平衡。共享是數(shù)據(jù)治理的直接目的，但數(shù)據(jù)收集形式僵化、實(shí)時(shí)性不高，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)整理、分析與清洗等問題，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的完備性、及時(shí)性、有效性、一致性和完整性無法滿足數(shù)據(jù)使用者（需方）要求，數(shù)據(jù)得不到有效共享，導(dǎo)致供需難以平衡。信息中心等數(shù)據(jù)統(tǒng)籌管理部門成為數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用矛盾的焦點(diǎn)。

3 高職院校數(shù)據(jù)治理體系構(gòu)建

為了破解職業(yè)院校數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)安全隱患、數(shù)據(jù)供需兩難等難題，可通過全校性數(shù)據(jù)治理解決數(shù)據(jù)困境，提升職業(yè)院校信息化應(yīng)用水平。通過探索職業(yè)院校合理的數(shù)據(jù)治理模式，建立行之有效的數(shù)據(jù)治理體系，能夠支撐各業(yè)務(wù)領(lǐng)域高效運(yùn)行，支持學(xué)校方便、安全、快速、可靠地利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策[17]。

當(dāng)前，數(shù)據(jù)已成為職業(yè)院校的重要資源資產(chǎn)，在職業(yè)院校信息化發(fā)展戰(zhàn)略指引下，開展數(shù)據(jù)治理工作勢(shì)在必行[18]。通過數(shù)據(jù)治理頂層設(shè)計(jì)，明確數(shù)據(jù)治理發(fā)展規(guī)劃，梳理數(shù)據(jù)源頭，重構(gòu)數(shù)據(jù)治理組織、建立規(guī)章制度及流程，細(xì)化數(shù)據(jù)管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建數(shù)據(jù)治理技術(shù)工具環(huán)境，賦能數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用[19]。

在數(shù)據(jù)治理活動(dòng)中，學(xué)校所屬二級(jí)單位、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、教師、學(xué)生、軟件開發(fā)者等均是數(shù)據(jù)治理的多元主體，各主體既是數(shù)據(jù)的供給方，也是數(shù)據(jù)的需求方。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱重電）在建設(shè)數(shù)據(jù)治理體系時(shí)，以構(gòu)建供需雙方深度融合、理順供需關(guān)系為基礎(chǔ)，形成“供方自治、需方自助”的“供需自洽”式數(shù)據(jù)治理新范式，改革信息中心管理職能，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)供需流程，提高數(shù)據(jù)流通效率，健全數(shù)據(jù)治理體系，充分調(diào)動(dòng)院校各主體在治理活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)職業(yè)院校校園內(nèi)部治理體系及治理能力現(xiàn)代化。

3.1 以治理規(guī)劃為藍(lán)圖，落實(shí)供需新組織

數(shù)據(jù)治理是自上而下指導(dǎo)和自下而上推進(jìn)相結(jié)合的系統(tǒng)性工作。其數(shù)據(jù)治理戰(zhàn)略是院校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，是數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的戰(zhàn)略，是保持和提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、完整性、安全性和存取的計(jì)劃，是指導(dǎo)數(shù)據(jù)治理的最高原則[20]。同時(shí)，數(shù)據(jù)治理的戰(zhàn)略目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)治理的重視程度，決定了治理活動(dòng)供需雙方資源配備和治理協(xié)調(diào)能力。在進(jìn)行數(shù)據(jù)治理頂層規(guī)劃時(shí)，重電將數(shù)據(jù)治理的組織架構(gòu)優(yōu)化作為首要任務(wù)，因數(shù)據(jù)時(shí)常需跨部門多領(lǐng)域協(xié)同流通，故以供需數(shù)據(jù)流通視角，重新梳理內(nèi)部數(shù)據(jù)治理和管理職能職責(zé)，形成適應(yīng)于供需雙方的跨領(lǐng)域組織架構(gòu)。

3.2 以治理章程為準(zhǔn)繩，做實(shí)供需新制度

校本數(shù)據(jù)流通是校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，基于數(shù)據(jù)供需平衡而建立的數(shù)據(jù)治理體系是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)治理常態(tài)化的核心任務(wù)。在治理過程中，因數(shù)據(jù)供需雙方治理活動(dòng)變化較快且呈現(xiàn)多元主體，需對(duì)數(shù)據(jù)管理制度不斷修正、完善，以促進(jìn)數(shù)據(jù)治理供需多元主體廣泛關(guān)注和共同參與[21]。重電按照數(shù)據(jù)“誰產(chǎn)生、誰管理、誰負(fù)責(zé)”的原則，以多元主體供需自洽出發(fā)，不斷健全院校數(shù)據(jù)治理管控制度和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，確保數(shù)據(jù)治理活動(dòng)始終圍繞數(shù)據(jù)流通服務(wù)。

3.3 以治理工具為支撐，創(chuàng)新供需新范式

技術(shù)工具是數(shù)據(jù)治理的環(huán)境要素，不可缺少。在數(shù)據(jù)中臺(tái)戰(zhàn)略的背景下，數(shù)據(jù)治理工具要解決數(shù)據(jù)深度融合、安全合規(guī)、高度共享和數(shù)據(jù)創(chuàng)新等問題，關(guān)鍵在于供需雙方在數(shù)據(jù)平臺(tái)上具有安全可信的開發(fā)、開放、共享能力，具體表現(xiàn)為在職業(yè)院校教學(xué)、教研、科研、管理及生活等數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用上提供供需自主治理能力。重電以中臺(tái)模式構(gòu)建校本數(shù)據(jù)中心工具，以數(shù)據(jù)安全保障為前提，開放數(shù)據(jù)全生命周期服務(wù)，將數(shù)據(jù)治理活動(dòng)分解到院校各大業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域的多元主體，改革信息中心“一包到底”數(shù)據(jù)治理方法，加速數(shù)據(jù)要素快速流通，創(chuàng)新校本數(shù)據(jù)價(jià)值。

4 數(shù)據(jù)治理實(shí)踐路徑

4.1 加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)攬數(shù)據(jù)治理實(shí)施

第一，制定數(shù)據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)。重電以數(shù)據(jù)治理推動(dòng)學(xué)校治理現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，著重打破數(shù)據(jù)孤島、應(yīng)用孤島，不斷健全校本數(shù)據(jù)中心，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全共享流通，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新校園數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，不斷推動(dòng)教育技術(shù)與信息技術(shù)深入融合，提升師生數(shù)字化獲得感。

第二，建立數(shù)據(jù)治理組織體系。重電從數(shù)據(jù)治理能力建設(shè)、組織成熟度和過往實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行組織體系建設(shè)，依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)安全與信息化組織體系，推行CIO 制度（首席信息官，Chief Information Officer），構(gòu)建決策、統(tǒng)籌和執(zhí)行三層級(jí)的數(shù)據(jù)治理組織框架。其中，決策層為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)治理相關(guān)技術(shù)和業(yè)務(wù)專家組成。統(tǒng)籌層為網(wǎng)絡(luò)安全與信息化辦公室，由信息中心和各二級(jí)單位信息化負(fù)責(zé)人組成。執(zhí)行層為數(shù)據(jù)治理工作組，由數(shù)據(jù)供需雙方多元主體和信息中心的數(shù)據(jù)管理人員構(gòu)成。

第三，明確數(shù)據(jù)治理職責(zé)。重電從供需流通關(guān)系出發(fā)，理順數(shù)據(jù)治理組織三層級(jí)的治理職責(zé)。其中網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組為學(xué)校數(shù)據(jù)治理工作決策層，負(fù)責(zé)決策數(shù)據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃制度章程、崗位設(shè)置、專項(xiàng)預(yù)算和數(shù)據(jù)治理文化宣導(dǎo)等；網(wǎng)絡(luò)安全與信息化辦公室則是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌數(shù)據(jù)治理實(shí)施計(jì)劃的制定、審核，指導(dǎo)以及監(jiān)督執(zhí)行，統(tǒng)籌數(shù)據(jù)治理活動(dòng)的開展。數(shù)據(jù)治理工作組則是完成數(shù)據(jù)治理實(shí)施計(jì)劃的落實(shí)執(zhí)行，需要完成數(shù)據(jù)管理指令的落實(shí)、數(shù)據(jù)的生命周期管理等具體工作。同時(shí)，進(jìn)一步梳理院校行政組織架構(gòu)供需工作領(lǐng)域，明確各二級(jí)單位和信息中心在數(shù)據(jù)治理活動(dòng)中的工作職責(zé)，保障數(shù)據(jù)治理活動(dòng)按照學(xué)校規(guī)劃的路線不斷向前推進(jìn)。

3.2 理清數(shù)據(jù)資產(chǎn)與流程，健全管理制度和標(biāo)準(zhǔn)

第一，健全數(shù)據(jù)治理制度體系。數(shù)據(jù)治理制度體系由數(shù)據(jù)治理政策、制度、規(guī)范及實(shí)施細(xì)則構(gòu)成。重電采取管理制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)雙頭并進(jìn)方式建設(shè)數(shù)據(jù)治理制度體系。其中，規(guī)章制度明確了數(shù)據(jù)治理的目標(biāo)、人員、職責(zé)、權(quán)利和度量標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)規(guī)范保障了校本數(shù)據(jù)中心可持續(xù)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)管理，促進(jìn)數(shù)據(jù)高質(zhì)量流通。數(shù)據(jù)治理制度體系如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)治理制度體系圖

第二，理清數(shù)據(jù)資產(chǎn)與流程。校本數(shù)據(jù)資產(chǎn)化管理是發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價(jià)值的基本路徑。通過對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理，重點(diǎn)包括對(duì)數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分類和數(shù)據(jù)實(shí)體屬性等要素進(jìn)行整理、識(shí)別、歸納；明確數(shù)據(jù)涉及的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，規(guī)范數(shù)據(jù)在業(yè)務(wù)系統(tǒng)間流轉(zhuǎn)的供需關(guān)系，理清數(shù)據(jù)源頭確權(quán)，形成數(shù)據(jù)資源目錄。如圖2所示，重電在梳理學(xué)生數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)中，針對(duì)招生錄取、學(xué)工、財(cái)務(wù)、教務(wù)及一卡通等學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理確權(quán)，明確數(shù)據(jù)從錄取、迎新到學(xué)籍確認(rèn)的流轉(zhuǎn)過程，確定學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為唯一源頭數(shù)據(jù)，形成學(xué)生基礎(chǔ)信息，共享支撐作用于學(xué)工、財(cái)務(wù)、教務(wù)及一卡通等校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)。

圖2 學(xué)生主數(shù)據(jù)圖

第三，重構(gòu)學(xué)校數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。校本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建數(shù)據(jù)資源目錄的主要依據(jù)。重電在全面覆蓋國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借鑒行業(yè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行重新梳理和規(guī)劃，以服務(wù)化和開放性視角重新定義基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分級(jí)分類管理，使之具有安全性、可擴(kuò)展性和可持續(xù)性。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分類示例如圖3所示。

圖3 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)圖

4.3 創(chuàng)設(shè)“供需自洽”新環(huán)境，形成數(shù)據(jù)治理新范式

第一，搭建靈活開放新工具。數(shù)據(jù)治理活動(dòng)必定離不開數(shù)據(jù)治理工具的高效支撐。重電采取大數(shù)據(jù)及人工智能等前沿技術(shù)，以數(shù)據(jù)中臺(tái)戰(zhàn)略為架構(gòu)理念，建設(shè)涵蓋職業(yè)院校數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的全鏈服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)建設(shè)支撐數(shù)據(jù)治理章程制度的落實(shí)執(zhí)行，嚴(yán)格管控?cái)?shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，支撐數(shù)據(jù)治理活動(dòng)智能化。平臺(tái)需支撐數(shù)據(jù)全生命周期管控，滿足信息中心數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化管理服務(wù)及數(shù)據(jù)治理管控服務(wù)，滿足數(shù)據(jù)從采集到發(fā)布共享的全棧式供給自主服務(wù)，滿足靈活多樣的數(shù)據(jù)需求自助，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)供需自洽。

第二，形成“供需自洽”新范式。如圖4所示，在數(shù)據(jù)供給過程中，重電數(shù)據(jù)供應(yīng)方可在治理平臺(tái)的統(tǒng)一管理下，從業(yè)務(wù)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)同步到ODS 層。依據(jù)校本數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)從ODS 層到DWD 的自主轉(zhuǎn)換，根據(jù)數(shù)據(jù)安全管理規(guī)范，進(jìn)行數(shù)據(jù)分級(jí)分類安全控制，注冊(cè)發(fā)布數(shù)據(jù)資源目錄，動(dòng)態(tài)供給數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，需方可通過文件、接口、共享庫等方式靈活自助地獲取供給數(shù)據(jù)，創(chuàng)新數(shù)據(jù)應(yīng)用，形成新的數(shù)據(jù)供給，螺旋提升數(shù)據(jù)價(jià)值。在數(shù)據(jù)供需流通中，信息中心承擔(dān)數(shù)據(jù)整體運(yùn)營(yíng)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)治理體系和數(shù)據(jù)治理支撐環(huán)境建設(shè)，為供需雙方提供高質(zhì)量的校本數(shù)據(jù)治理服務(wù)。數(shù)據(jù)供需關(guān)系如圖5所示。

圖4 數(shù)據(jù)架構(gòu)圖

圖5 數(shù)據(jù)供需示意圖

5 數(shù)據(jù)治理成效與創(chuàng)新

重電經(jīng)過幾年的數(shù)據(jù)治理實(shí)踐取得了一定的成果，完成了多類型、多維度數(shù)據(jù)治理，支撐教學(xué)、科研及管理服務(wù)，助力校園管理態(tài)勢(shì)感知；實(shí)現(xiàn)了基于“供需自洽”的數(shù)據(jù)治理體系建設(shè)，形成信息化與教學(xué)科研互哺新業(yè)態(tài)。

5.1 數(shù)據(jù)治理成效

5.1.1 梳理分類數(shù)據(jù)資產(chǎn)，保障數(shù)據(jù)多維運(yùn)用

按業(yè)務(wù)域劃分重電主數(shù)據(jù)的主題域如圖6所示，涉及數(shù)十個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)主體在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)治理、質(zhì)量管理、安全管理、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)集市、主題庫、專題庫、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)分發(fā)、數(shù)據(jù)分析挖掘、數(shù)據(jù)可視化等數(shù)據(jù)管理環(huán)節(jié)的工作領(lǐng)域劃分，為構(gòu)建高質(zhì)量的主題數(shù)據(jù)提供工作支撐。

圖6 主數(shù)據(jù)管理分工界面示意圖

5.1.2 最大化校園數(shù)據(jù)共享能效，支撐數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用

針對(duì)師生及前端應(yīng)用平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)的需求，建立數(shù)據(jù)的供需生態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源目錄及展現(xiàn)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)、數(shù)據(jù)申請(qǐng)、數(shù)據(jù)獲取等功能。

加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源目錄分級(jí)分類及一數(shù)一源工作，并采用動(dòng)態(tài)脫敏和靜態(tài)脫敏兩種方式，對(duì)數(shù)據(jù)中的常規(guī)敏感信息在數(shù)據(jù)源處就進(jìn)行替換、覆蓋或隱藏等脫敏處理。根據(jù)不同的應(yīng)用需求，對(duì)數(shù)據(jù)中的敏感信息進(jìn)行不同的界定，通過制定相應(yīng)的脫敏規(guī)則對(duì)被界定為敏感信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行屏蔽。最大化展示數(shù)據(jù)，保證隱私數(shù)據(jù)安全。

截至2022年底，重電已完成45 個(gè)系統(tǒng)集成，共享數(shù)據(jù)集合279 個(gè)，共享數(shù)據(jù)8 300 余萬條，并以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，再造優(yōu)化辦事流程達(dá)205項(xiàng)，涵蓋教、學(xué)、研、管各方面校內(nèi)網(wǎng)辦事服務(wù)。

5.1.3 AI+大數(shù)據(jù)支撐學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)態(tài)勢(shì)感知

以貫徹落實(shí)國(guó)家“三全育人”和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為指導(dǎo)思想，基于AI+大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生五育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在校本數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、學(xué)生管理及校園活動(dòng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，再結(jié)合實(shí)時(shí)的校園輿情、視頻、上網(wǎng)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生精準(zhǔn)畫像系統(tǒng)（如圖7所示），達(dá)成學(xué)生在校服務(wù)的目標(biāo)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)—預(yù)警—分析—應(yīng)急的全過程數(shù)字化閉環(huán)，形成學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)勢(shì)感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育生涯智能導(dǎo)航，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

圖7 學(xué)生綜合畫像圖

5.2 “供需自洽”助推“教、學(xué)、研”共生型建設(shè)

重電以數(shù)據(jù)自主服務(wù)為核心和關(guān)鍵，從理順數(shù)據(jù)供需雙方關(guān)系出發(fā)，為學(xué)校各主體提供數(shù)據(jù)治理自主活動(dòng)，以“供需自洽”的新范式探索職業(yè)院校數(shù)據(jù)治理，改變了職業(yè)院校信息中心數(shù)據(jù)管理難、供需難和共享難的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)了供需雙方數(shù)據(jù)治理活動(dòng)的積極性，盤活了學(xué)校數(shù)據(jù)資產(chǎn)，助推了“教、學(xué)、研”共生型自主建設(shè)模式。

在信息化建設(shè)過程中，重電充分發(fā)揮學(xué)校電子信息類院校特色。在數(shù)據(jù)治理體系建設(shè)過程中，為師生建立數(shù)據(jù)開發(fā)者平臺(tái)，提供脫敏的數(shù)據(jù)倉庫服務(wù)教學(xué)、科研。同時(shí)數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)成功后，在安全可控范圍內(nèi)同步到生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，真正踐行了“做中學(xué)，學(xué)中做”的現(xiàn)代教學(xué)理念，形成了信息化與教學(xué)科研互哺新業(yè)態(tài)。