羅余方

（廣東海洋大學，廣東湛江 524088）

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以期通過在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國家。黨的十八大報告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要的戰(zhàn)略部署，并對高校如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了較為明確的要求[1]。從近些年我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，一方面轉(zhuǎn)變了高校教師的教育觀念，另一方面提高了學生的綜合素質(zhì)，尤其是綜合實踐技能，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提升，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神顯著增強。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在有序開展和推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究也越來越豐富，有學者研究發(fā)現(xiàn)，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相割裂，缺乏系統(tǒng)的課程體系和教學資源，依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目案例、課程體系等亟待完善[2]；創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏有機聯(lián)系[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)有待加強?；谝陨蠁栴}，有學者提出應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種教育理念融入專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng)融入所有課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學和實踐教學全過程，通過多種課程形式和不同課程種類來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系[4]。

1 地方應(yīng)用型本科院?！叭诤鲜健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 “融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特性

“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，借助理論教學、實踐教學等多種形式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的復合型人才，它著重于開展跨學科、跨領(lǐng)域、跨文化的綜合教育，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是跨學科，“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)將不同學科的知識與技能結(jié)合[5]；二是以實踐為本，強調(diào)實踐經(jīng)驗和理論知識的結(jié)合，讓學生在實踐中學習和成長；三是創(chuàng)新思維，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維，包括批判性思考、解決問題的能力，以及創(chuàng)新的思維方式；四是全球視角，強調(diào)培養(yǎng)學生的全球視角和跨文化理解能力。這種教育模式的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、跨領(lǐng)域知識，以及全球視角的創(chuàng)新型人才。

1.2 地方應(yīng)用型本科院?！叭诤鲜健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國地方本科高校多為應(yīng)用型高校，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體。近年來，地方高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，紛紛設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。以廣東海洋大學為例，該校不但將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要工作，鼓勵和支持學生開展科學研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，對全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行組織和引導。該校出臺了一系列政策性文件，激勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入二級學院創(chuàng)新強校年度考核、教師職稱評審和崗位績效考核。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面，該校面向全體學生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，并設(shè)置了相應(yīng)的學時和學分，學生可以通過中國大學慕課平臺同步學習該課程[6]。這些措施在一定程度上促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，該校于2017 年獲評第四批廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成績，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟待解決的問題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善。

廣東海洋大學目前仍然采用以課堂上教師傳授理論知識為主的傳統(tǒng)教學模式，實踐教學往往依附于理論課程。在課程體系方面，以分科課程為主，課程內(nèi)容自成體系，缺少橫向綜合，學生很難實現(xiàn)知識和技能的融會貫通。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識課程單獨開設(shè)，課程內(nèi)容未結(jié)合各專業(yè)的實際特點，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標不一致[7]。這種課程設(shè)置無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵真正融入專業(yè)知識的教學中。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待充實。

近年來，廣東海洋大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資納入全校師資培養(yǎng)體系，一方面，學校先后選派了35 名專業(yè)教師和輔導員參加SYB 創(chuàng)業(yè)師資培訓以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高班培訓，另一方面，學校還選派2 名優(yōu)秀教師赴美國學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗和方法[8]。除此之外，學校還聘請各個行業(yè)的優(yōu)秀人才和校友擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，組建了一支兼具理論知識與實踐能力的“雙師型”教師隊伍。廣東海洋大學從事專業(yè)課教學的專任教師有1 600 多人，目前接受過“雙創(chuàng)”系統(tǒng)訓練的教師不到100 人，顯然無法滿足“雙創(chuàng)”教育面向全校各專業(yè)學生開展的要求。目前，地方高校的教師仍然以專業(yè)教學和科研為主，加之缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很少有精力去關(guān)注和研究“雙創(chuàng)”教育。高校通過校企聯(lián)合育人的方式，在一定程度上彌補了實踐教學的不足，但企業(yè)管理者限于自身精力，能夠有效參與教學活動的時間較少。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理和評價制度有待健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性和協(xié)同性的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育應(yīng)有機融合，高校專業(yè)教師在教學中要使專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)教學資源的互通。目前，一些地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理存在制度不完善和權(quán)責不清的問題。部分高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或者在教務(wù)處下面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科，對全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但專業(yè)教育又由二級學院來統(tǒng)籌安排，難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育建立聯(lián)系。此外，一些高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效評價體系[9]，難以正確評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。高校通常會以學生成功創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并獲獎、申報專利、發(fā)表學術(shù)論文等作為“雙創(chuàng)”教育成果，對“雙創(chuàng)”教育的效果進行評價，這樣的評價方式缺乏系統(tǒng)性和普遍性，難以用來指導“雙創(chuàng)”教育的改進。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，部分高校未建立有效的教學考核機制，缺乏相應(yīng)的考核指標[10]。

綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校在“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖然取得了一些成效，但仍然存在教育資源配置不均衡、教學方法和內(nèi)容不適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后以及與實踐脫節(jié)等問題。針對這些問題，地方應(yīng)用型本科院校需要深入研究并找出有效解決措施，以推動“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2 地方應(yīng)用型本科院校“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

2.1 教學內(nèi)容的深度融合：理論和實踐相融合的授課模式

質(zhì)性研究方法與應(yīng)用為社會學專業(yè)的核心課程，授課對象為社會學專業(yè)大二本科生。該課程以介紹質(zhì)性研究方法的經(jīng)典理論、主要研究方向和具體研究方法為主，幫助學生了解質(zhì)性研究的基本方法論、熟悉質(zhì)性研究方法的流程、掌握主要質(zhì)性研究范式的基本邏輯和具體操作。教學采用材料閱讀、課堂講授、課堂討論相結(jié)合的方式。由于以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學的聯(lián)系不緊密，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對專業(yè)理論知識的運用不足，對專業(yè)方法的運用不熟練，對研究框架的建立不完善，學生的創(chuàng)新思維和批判精神難以得到有效培養(yǎng)。因此，在該課程的教學過程中，授課教師需引導學生將在專業(yè)課程教學中習得的知識、方法和技能運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從而促進二者的有機融合。該課程有16 學時為實踐教學，主要教授學生訪談技能，40學時為理論與實踐相結(jié)合的教學，用于質(zhì)性研究方法的理論學習和運用。教師根據(jù)學生當前的認知水平和能力層次，為學生提供10 篇來自核心期刊的質(zhì)性研究范文和6 本質(zhì)性研究的專著，以學生為主體，提供輔助支撐，共同完成對示例論文和著作的整體性理解、資料分析、研究示例的批判與展望，以此促進學生對研究規(guī)范、研究方法和研究技能的熟練掌握。隨后，依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師采用項目式和任務(wù)式教學方法，讓學生將前期所習得的內(nèi)容運用于實踐，借助“實踐—反思—實踐”的循環(huán)模式，讓學生深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為何需要專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何應(yīng)用專業(yè)知識。該課程建設(shè)的目標是為學生搭建社會現(xiàn)象、理論假設(shè)、研究設(shè)計、資料分析和結(jié)果交流的整合性訓練框架，學生在此框架指引下，借助項目申報等實踐活動和行動過程中的反思，提升研究問題的敏銳度、文獻閱讀與梳理能力，以及研究設(shè)計、研究實施和研究總結(jié)的能力。教師鼓勵學生積極參與暑期社會實踐、“大創(chuàng)”項目、“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等活動，學生在此過程中取得了成績，包括成功申報“大創(chuàng)”項目、獲得獎項及公開發(fā)表學術(shù)論文。此外，該課程屬于研究方法類課程，質(zhì)性研究方法作為當前產(chǎn)學研研究的主流方法，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以此作為支撐。很多高校開設(shè)此類課程，諸如社會學、人類學、教育學、醫(yī)學、政治學、管理學、法學等學科，為課程共享和推廣提供了有利條件，也為其他學科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

2.2 教學方法的深度融合：線下與線上相結(jié)合的課程授課方式

近年來，在線教育因具備較多優(yōu)勢而被高校所采用，多所高校積極探索線上線下相結(jié)合的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[11]。線上教學和線下教學各有優(yōu)劣，如何結(jié)合兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對節(jié)約辦學資源、提高教學效果、達成教育目標具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)上的學習資源眾多，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以補充教學資源，從而豐富教學內(nèi)容。質(zhì)性研究方法與應(yīng)用課程借助超星和中國大學慕課平臺，將課程錄制成視頻并將相關(guān)資料上傳至課程平臺，實現(xiàn)資源的跨學科、跨時空共享。線上線下混合式教學模式具有以下優(yōu)勢：

（1）個性化學習的實現(xiàn)。傳統(tǒng)大班化教學受限于課時和場地等因素，無法滿足學生的個性化需求。線上線下混合式教學模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生能夠根據(jù)自身能力和需求進行有針對性的學習。借助教師錄制的教學視頻和相關(guān)學習材料，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進行學習，師生還能通過線上平臺及時溝通交流，有利于學生實現(xiàn)個性化學習的目標。

（2）教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢互補。線上線下混合式教學模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學和信息化教學的優(yōu)勢，取得了優(yōu)勢互補的效果。教師可以利用傳統(tǒng)課堂教學模式講解課程重難點問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將這些問題總結(jié)和發(fā)布，引導學生進一步思考和鞏固相關(guān)知識。同時，教學視頻、在線答疑等功能提供了更多的學習途徑，促進了教學模式的創(chuàng)新。

（3）師生角色的轉(zhuǎn)變與教學質(zhì)量的提升。線上線下混合式教學模式使教師從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，明確了學生的主體地位。這種轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的學習動力和自主性，提升了學生的參與度和學習效果。同時，通過開展教學效果調(diào)查，教師能夠系統(tǒng)地了解學生的學習情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果改進教學方式，有助于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 課程體系的深度融合： 加強各學科專業(yè)之間的聯(lián)系

廣東海洋大學為了更好地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，加強各學科專業(yè)之間的聯(lián)系，首先是開展通識課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、方法與實踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重實踐性和針對性，將理論與實際案例相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要跨學科的知識和技能支持，廣東海洋大學近年來嘗試整合不同學科領(lǐng)域的課程資源，建立跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[12]。例如，推行跨學科專業(yè)的選修課程體系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程學習認證和學分認定制度等。同時，學校還非常重視實踐教學，通過拓展實踐環(huán)節(jié)為學生提供更多的實踐機會，幫助學生積累實際操作經(jīng)驗。廣東海洋大學建立了多個校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，為學生提供實踐場地和資源支持。以該校的社會學專業(yè)為例，除了寒暑假組織學生參加各種社會實踐活動之外，學校每學年還會安排專門的實踐周，配備專門的實踐指導教師，讓學生在實踐周檢驗所學理論知識，提升實踐能力。此外，社會學專業(yè)還與當?shù)卣块T、企業(yè)和社會組織共建了多個實踐基地，為學生提供實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項目實踐機會。

3 地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

3.1 課程設(shè)計與實施改進策略

地方應(yīng)用型本科院校在實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需要關(guān)注課程設(shè)計與實施，具體可以采取以下對策：

3.1.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計上，地方應(yīng)用型本科院?？梢越Y(jié)合行業(yè)需求和學生興趣，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)，包括項目實踐、實地考察、企業(yè)實訓等，為學生提供更多的實踐機會。此外，課程內(nèi)容應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，引入真實案例和創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實踐能力。

3.1.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，可以通過組織創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化等活動，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，學校應(yīng)鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和項目團隊，并提供創(chuàng)業(yè)資源和支持，以促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成和能力的提升。

3.2 提升師資隊伍教學水平和加強教學支持的策略

在地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，師資隊伍和教學支持起著重要的作用。以下是提升師資隊伍教學水平和加強教學支持的對策：

3.2.1 師資培訓與專業(yè)發(fā)展支持

為了提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，地方應(yīng)用型本科院校可以組織師資培訓和制定專業(yè)發(fā)展計劃，培訓內(nèi)容可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗分享以及教學方法和工具的應(yīng)用。此外，學校還應(yīng)鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐活動，以增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

3.2.2 加強教學資源支持

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的投入和支持，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或?qū)嵺`基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、案例資源、實驗設(shè)備和創(chuàng)業(yè)咨詢等支持[13]。此外，學校還可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，開展校企合作項目，為學生提供實踐機會和創(chuàng)業(yè)資源。

3.3 校企合作機制的建設(shè)策略

校企合作是地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。以下是校企合作機制的建設(shè)策略：

3.3.1 加強產(chǎn)學研合作基地建設(shè)

地方應(yīng)用型本科院校可以積極建設(shè)產(chǎn)學研合作基地，與企業(yè)、科研機構(gòu)等建立合作關(guān)系。合作基地可以為學生提供實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化和科研合作等機會，促進校企深度融合。學校應(yīng)加大對合作基地建設(shè)的支持力度，提供必要的資源和政策支持，以營造良好的校企合作環(huán)境[14]。

3.3.2 建立穩(wěn)定的合作機制和渠道

為了確保校企合作的順利進行，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立穩(wěn)定的合作機制，可以成立校企合作辦公室或相關(guān)部門，負責協(xié)調(diào)和推進校企合作事務(wù)。同時，學校還可以定期舉辦校企交流會議或座談會，促進雙方的溝通。

通過優(yōu)化課程設(shè)計與實施、提升師資隊伍水平，加大教學支持，以及建立校企合作機制，可以有效提升地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平和效果。這些對策的實施有助于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

4 結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

本文通過對地方應(yīng)用型本科院校“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題的分析，采用案例研究的方法，以廣東海洋大學質(zhì)性研究方法與應(yīng)用課程為案例，探討地方應(yīng)用型本科院校提高“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的對策，包括課程內(nèi)容設(shè)計與實施改進、教學方法融合、課程體系的建設(shè)。這些對策的實施將有助于地方應(yīng)用型本科院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合和發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。通過對地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究，可以得出以下結(jié)論：

第一，優(yōu)化課程設(shè)計與實施是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要措施。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的教學設(shè)置，注重學生的實際操作和實踐鍛煉，引入真實案例和成功經(jīng)驗，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的實踐能力。

第二，提升師資隊伍教學水平和加強教學支持是實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強教師的培訓，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，學校應(yīng)加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的投入和支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心及實踐基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持[15]。

第三，校企合作是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑[16]。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)的合作，建立產(chǎn)學研合作基地，為學生提供實踐機會和創(chuàng)業(yè)資源。此外，建立穩(wěn)定的校企合作機制，促進雙方的溝通和合作，對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

4.2 討論

地方應(yīng)用型本科院校在實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得了一定的成績，但仍存在一些問題：第一，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立科學的評估和監(jiān)測機制，定期評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和影響，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進措施；第二，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)進一步深化與企業(yè)的合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，加強產(chǎn)學研深度融合，為學生提供更多實踐機會和創(chuàng)業(yè)資源；第三，地方應(yīng)用型本科院?？梢苑e極開展國際交流與合作，借鑒發(fā)達國家先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；第四，地方應(yīng)用型本科院校需要爭取更多的政策支持和資金投入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的條件和保障。

綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜而長期的過程。通過優(yōu)化課程設(shè)計與實施、提升師資隊伍教學水平和加強教學支持，以及建立校企合作機制，可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。未來，需要加強評估監(jiān)測、深化校企合作、加強國際交流與合作、加強政策支持和投入，為地方應(yīng)用型本科院校實施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。