文/郭愛麗 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園 殷飛 南京師范大學(xué)心理學(xué)院

為貫徹習(xí)總書記關(guān)于家庭教育的重要論述，全面落實(shí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，2022年6月江蘇省教育廳頒布了《江蘇省中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)整合優(yōu)質(zhì)家園共育資源，創(chuàng)新教育形式，重點(diǎn)通過家園共育來提高幼兒園的高品質(zhì)辦學(xué)。

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)精神，探索新時(shí)代家長(zhǎng)學(xué)校工作的新路徑，雖然困難重重，嘗試了很多方法，也走了不少?gòu)澛罚羌覉@共育的工作方向一直都沒有改變。在一個(gè)規(guī)模較大的幼兒園探索有效推進(jìn)家園共育組織工作很重要，家長(zhǎng)學(xué)校由園長(zhǎng)、分管副園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)代表等成員組成家園共育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確家園共育的管理機(jī)制及落地方案。通過班級(jí)家委會(huì)建立有效的溝通機(jī)制，推動(dòng)家園共育各項(xiàng)工作的開展。每學(xué)期幼兒園邀請(qǐng)教育專家入園，給教師和家長(zhǎng)們開展關(guān)于家庭教育知識(shí)的講座，但是經(jīng)過多次嘗試，家長(zhǎng)反饋講座聽得很激動(dòng)，回家面對(duì)孩子時(shí)仍然力不從心。教師定期采用線上溝通或線下訪談的形式跟家長(zhǎng)反饋孩子的在園情況，不僅不能得到家長(zhǎng)的理解，有時(shí)還會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解，乃至家園矛盾的擴(kuò)大。幼兒園想布置一些親子互動(dòng)的任務(wù)，卻常常得不到家長(zhǎng)的支持，有時(shí)還會(huì)帶來部分家長(zhǎng)的抱怨。教師以班級(jí)為單位給家長(zhǎng)提供育兒交流的機(jī)會(huì)，但家長(zhǎng)們的積極性并不高，總是以沒有時(shí)間為由，回避家園共育。事實(shí)證明家長(zhǎng)如果不參與到孩子的成長(zhǎng)過程中來，是發(fā)現(xiàn)不了孩子成長(zhǎng)過程中的問題的，自然也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不會(huì)去反思自身的育兒方式，還經(jīng)常心生抱怨，對(duì)幼兒園不理解等情況。以上都是我們家園共育中想要突破的難點(diǎn)。

在了解到江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》系列叢書出版后，結(jié)合幼兒園現(xiàn)階段的需求，在與課程團(tuán)隊(duì)的共同探討研究后，我們創(chuàng)新提出TLT家園共育共學(xué)的模式，在園內(nèi)進(jìn)行深入探索。

一、TLT家園共育共學(xué)模式

T—thinking（思考），家長(zhǎng)是家園共育工作中重要的角色，是影響孩子成長(zhǎng)的第一人，只有家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了、成長(zhǎng)了、行動(dòng)了才能引領(lǐng)孩子形成好習(xí)慣。從過往的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家庭教育最大的問題是家長(zhǎng)很難自發(fā)發(fā)現(xiàn)教育問題，也很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，家長(zhǎng)沒有機(jī)會(huì)和能力從集體教育中觀察到孩子的異常行為，家長(zhǎng)也就無法形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為此，課程團(tuán)隊(duì)提出的“thinking”（思考），引導(dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)心的焦點(diǎn)問題著手，比如剛上幼兒園時(shí)家長(zhǎng)會(huì)集中關(guān)心孩子吃飯、睡覺、上廁所等問題，中班家長(zhǎng)關(guān)心孩子的交往與興趣培養(yǎng)問題，大班家長(zhǎng)關(guān)心幼小銜接問題，教師通過日常教學(xué)過程中的觀察，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)家長(zhǎng)反思家庭教育的問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考，從而讓家長(zhǎng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

L—learing（學(xué)習(xí)），家長(zhǎng)擁有了問題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過家長(zhǎng)關(guān)心的問題，我們定位《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》叢書中的知識(shí)點(diǎn)，組織化地引導(dǎo)家長(zhǎng)系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)問題，學(xué)會(huì)分析問題。讓家長(zhǎng)明白孩子的行為哪些是屬于發(fā)展性問題，哪些問題是屬于障礙性問題。家長(zhǎng)能從孩子點(diǎn)狀的問題找到背后的原因，進(jìn)而才能理性地看待問題，去理解孩子，幫助孩子成長(zhǎng)。

T—training（訓(xùn)練），家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題后去尋找解決方案并不難，難就難在明明知道了解決方案后卻遲遲不行動(dòng)，偶爾沖動(dòng)地行動(dòng)，又很難持續(xù)進(jìn)行。冰凍三尺非一日之寒，孩子的問題不是一日形成的，好習(xí)慣也不會(huì)一日養(yǎng)成，需要家人踏踏實(shí)實(shí)在每一天生活中堅(jiān)持做到位。訓(xùn)練中，教師起到了引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，如通過在班級(jí)群的每日小打卡來帶動(dòng)家長(zhǎng)克服惰性，堅(jiān)持練習(xí)，這樣既幫助幼兒養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成了堅(jiān)持引導(dǎo)孩子的好習(xí)慣。

TLT共育共學(xué)模式在實(shí)踐中重點(diǎn)圍繞“帶動(dòng)”來實(shí)施。教師是家園共育共學(xué)模式中的橋梁，教師“帶動(dòng)”家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題從而引發(fā)家長(zhǎng)思考；教師“帶動(dòng)”家長(zhǎng)進(jìn)行育兒知識(shí)的查漏補(bǔ)缺；教師“帶動(dòng)”家長(zhǎng)堅(jiān)持訓(xùn)練，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。那么如何“帶動(dòng)”？我們進(jìn)行了探索嘗試，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。

二、教師帶學(xué)模式的路徑與步驟

1.拓展溝通渠道，帶動(dòng)家長(zhǎng)思考。

多元化溝通渠道提高了家長(zhǎng)入園的溝通頻率，多角度引導(dǎo)家長(zhǎng)反思育兒方式。鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園通過親子活動(dòng)、開放日、家庭教育周、家園工作坊培養(yǎng)家長(zhǎng)群體的“心育師”等多種渠道大大提高了家長(zhǎng)家園共育的積極性。多渠道的溝通機(jī)制增加了家長(zhǎng)在集體活動(dòng)中觀察孩子并發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，從而觸動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒反思，推動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)反饋持續(xù)賦能，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

點(diǎn)狀問題只是表象，如果只聚焦單個(gè)問題，自然會(huì)帶來下一個(gè)新問題。所以我們一直強(qiáng)調(diào)要通過抓住單個(gè)問題，分析背后的系統(tǒng)問題，方能根本性地解決問題。丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園會(huì)通過“隨機(jī)式”交流機(jī)制，當(dāng)天與家長(zhǎng)溝通反饋，每周定期組織線上答疑會(huì)，把一周內(nèi)的共性問題進(jìn)行解答。每月在教師的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)《幼兒家庭科學(xué)教養(yǎng)必讀》，讓家長(zhǎng)遇事不慌張，能理性看待問題、分析問題。在針對(duì)家庭個(gè)性化問題時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行“預(yù)約式”訪談，把孩子的所有家庭成員都邀請(qǐng)至園內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面溝通，帶動(dòng)全家人討論學(xué)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，教師帶動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，解決家長(zhǎng)的育兒實(shí)際問題，家長(zhǎng)也提高了對(duì)教師的信任度，家園雙方形成教育合力。

3.指導(dǎo)與監(jiān)督并行，帶動(dòng)家長(zhǎng)訓(xùn)練。

要想解答家長(zhǎng)的育兒困惑不難，難的是如何讓家長(zhǎng)在生活中轉(zhuǎn)化為行為，堅(jiān)持訓(xùn)練。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練動(dòng)作，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過手機(jī)每天記錄孩子的訓(xùn)練情況，以語(yǔ)音、圖片或視頻的形式上傳班級(jí)平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)互動(dòng)群體。教師也可以在互動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效及時(shí)的指導(dǎo)，讓訓(xùn)練得以持續(xù)！