文/陳麗云 廣東省深圳市龍華區(qū)行知實驗小學附屬碧水龍庭幼兒園

“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句話，我多次聽到深圳市名園長甘露說起，感觸頗深。

書名《教育的情調》中“情調”二字讓我想起了甘園長曾經分享過的一個例子：她剛剛來到龍華時，每天早上到辦公室都會煮泡一壺花茶，并寫上花茶的名稱。辦公室其他同事一大早就能共享到如此貼心的茶飲，是一件多么幸福的事情。甘園長的這種舉動，在我看來就是一種情調，一種富有生活氣息和審美品位的格調。

剛開始讀《教育的情調》這本書時，感覺自己就像讀書困難戶一般，覺得它的文字邏輯性和其他書不一樣，沒有章法，邏輯不連貫，像是一個教育者零散的隨筆。一段時間后，帶著新的思考，我打算再讀一遍。看到最后，我才逐漸領悟到，這本書的內容，就是記錄和感悟一些教育現象??！深層次去感受和理解后，我發(fā)現《教育的情調》一書中，每一個教育情境的背后都隱藏著獨一無二的教育價值。這本書與其他教育指南類書籍不同，沒有長篇大論，沒有難懂的說教，而是以主題的形式，通過一個個教育小案例，告訴讀者、老師、家長如何帶著敏感、機智與愛進入孩子的世界。

回顧自己二十多年來為什么能一直在幼兒教育的職業(yè)道路上堅守至今，我想是因為自己對教育事業(yè)始終有著一份執(zhí)著的熱愛，在與孩子們相處的過程中逐漸懂得幸福的真諦?；蛟S有人說當幼兒園老師是一件很辛苦的事情，可是我想說的是，在這二十多年以來，我更多的是享受和滿足。看著一屆又一屆的孩子從幼兒園成長、畢業(yè)，是一件多么幸福的事。

在許多成年人的眼中，孩子就像自己的附屬品，方方面面都要按照自己的預設去成長、玩耍、生活和學習。我們有沒有想過，孩子也是一個獨立完整的個體，需要被關注、被尊重、被傾聽，更需要有獨立思考和自主成長的空間。

在書的第一個篇章中，一位母親對孩子說：“我真的很想聽你練習小提琴?！比欢⒆訉毲龠@件事并不喜歡。于是，孩子就找各種理由推脫或拖延。在練琴的整個過程中，母親的失望和孩子的敷衍形成了較大的反差。孩子認為：我不喜歡練琴，因為練琴太枯燥、太無聊，媽媽不斷地在旁邊催促、批評，太讓我難受了。由此可見，許多家庭都存在著強迫式、綁架式的學習方式，對此，孩子的內心是極其反感的，甚至會產生自己不被尊重的負面認知。

在另一個家庭中，父親從琴盒中拿出大提琴，興致盎然地調撥著琴弦，孩子走進房間聆聽著父親的演奏。很快，孩子便自發(fā)產生了練琴的興趣，也主動參與到了學習當中。漸漸地，孩子習慣了練琴，在父親的陪伴下，練琴成了一種愉悅身心的探索實踐。

前段時間，我看到過一個視頻：一名四歲多的小男孩在演奏鋼琴，爸爸在旁邊用美聲跟唱，媽媽在旁邊跳舞，整個畫面很輕松、很愉快。我們可以想象一下，如果我是這個小男孩，我一定會覺得自己很有成就感，因為爸爸在跟隨我的演奏唱歌，媽媽在跟隨我的音樂跳舞，父母的這種陪伴非常能激發(fā)孩子主動學習的愿望。由此可見，潛移默化的教育影響可以給孩子帶來自發(fā)性的學習動力。激發(fā)人的潛能和內驅力，能讓教育工作更加自在、更加輕松。

這讓我不由得地反省一下自己，作為母親，我自己對孩子的教育何嘗不像上面的母親那樣，為孩子沒有完成作業(yè)而感到焦慮，為孩子沒有主動學習而大發(fā)雷霆。而在幼兒園的工作中，老師們有時候也會存在著高控的行為，為了完成自己的一日活動計劃，不得不跟趕場一樣，完成一個又一個的環(huán)節(jié)，而孩子們就像被趕著的小鴨子，不斷地更換活動場地。這樣的教育能讓孩子們愉快嗎？能真正達到我們探究式的教育目標嗎？

我想起了小學四年級時經歷過的一件事。小學期間，我的讀書成績不如人意，尤其是在寫作文方面，糟糕透了。周末，老師布置了作文，我自以為是地從作文書上抄了一篇，上學后沾沾自喜地交給了老師。讓我沒想到的是，老師居然在課堂上對我的作文進行了點評，并大力地表揚了我。我滿臉通紅地低著頭，無法直視老師鼓勵的目光，也無法鼓起勇氣向老師承認自己的錯誤。但是，自此以后，我的寫作能力卻在不斷努力中逐漸提升了。

現在回頭想想，老師當時怎么會不知道我的寫作水平呢？也許老師看透了卻不說破，而是用了默默提醒的方式，讓我在學習上獲得了支持和鼓勵，在我身上挖掘了教育的價值，對我賦予了教育的力量。我很慶幸我能遇到如此睿智的老師，她把人生的道理、溫暖的鼓勵無聲地告訴了我，讓我看見自己，找到了努力的方向。

教育看似復雜，卻也簡單，當一件事的發(fā)生激發(fā)了人的潛能和內驅力，就會讓教育更自在、更輕松，就像在炎熱的夏天吃著清涼的飲品那樣，讓人感到身心愉悅和滿足。在這本書的“情調”中，我也找到了讓自己釋懷的答案。機智的老師非常細膩地理解我在那個時候的體驗，沒有因為我犯的錯誤而扼殺我改變和成長的機會。教育生活中常常發(fā)生許許多多的“小”事，卻能讓我們銘記一生，這就是書中提到的教育現象學。

我不斷地從書中找到自己兒時的蹤跡，很多案例似曾相識，仿佛主人翁就是我自己一樣。在書中，讓我特別感興趣的章節(jié)中提到了孩子好奇的體驗。好奇是孩子的天性，所有的孩子都會對每個新鮮事物感到好奇。

在幼兒園里，我們養(yǎng)了三只小鸚鵡。每天，小班的孩子都喜歡在鳥籠旁邊圍觀，不斷地問：小鳥在干什么？它們嘰嘰喳喳地在說什么？它們的羽毛為什么不一樣？我能摸摸它們嗎？……面對孩子們的提問，教師應當盡可能地幫助他們保持好奇的探索思維，而不是直接告知他們一個個簡單的答案。孩子提問那是什么，不只是想知道一個答案而已，而是想獲取發(fā)問的機會，孩子會主動去思考、去好奇、去探索。因此，教師可以參與到孩子們的探究活動中去，和他們一起探索未知的世界，尋找真相。

在探索的世界中，教師和幼兒還原了教育的本質。站在教書育人的高度，仰視教育的智慧，我們才能獲得真正的大智慧，讓教育擁有真正的“情調”，才能實現真正意義上的教育。

我們遵循內心世界的需求，發(fā)展教育的機智。教育的敏銳度不是與生俱來的，當我們走進兒童的世界，從兒童的視角去體驗生活，感受兒童的體驗，保存一份童真和敏感，需要老師有一個純粹的教育理念，能夠看見兒童，傾聽兒童，尊重每一個兒童的個體獨特性，理解兒童的內心敏銳度，支持兒童時常發(fā)生的“奇思妙想”行為。通過兒童轉變老師的固化思維，走進兒童的內心，讓兒童感受到我們“在”。

整本書大部分內容圍繞著關鍵詞“教育的敏感性和機智”展開，這讓我想起了蒙臺梭利《捕捉兒童的敏感期》這本書，幼兒成長的每一個階段都會有不同的行為呈現，不了解兒童敏感期的成年人會不斷否定兒童，打斷兒童的秩序感。種種情況的出現，讓兒童在敏感期得不到相應的滿足感，會導致后續(xù)成長的路上磕磕碰碰。

“教育情調的核心在愛，把愛獻給每個孩子，在教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在情，在教書育人的細微處見真情?！边@段話是顧明遠教授對《教育的情調》這本書的介紹。確實如此，教育是一份光輝的事業(yè)、一份愛的事業(yè)。老師隨手的摸摸頭、鼓勵的眼神、溫暖的微笑、貼心的問候、隨口的表揚，對一個孩子來說卻可能至關重要，也許會讓他銘記一生。

我發(fā)現，工作時間越長，教的孩子越多，越容易忽視這一點，對孩子的關愛越來越少。因此，在以后的工作中我要多一份責任和愛心，營造充滿愛的和諧氛圍，讓我們的老師對孩子呈現足夠的關心和愛護！讓愛春風化雨，形成涓涓細流，潤澤孩子的美好童年，用心感受孩子的內心世界，用心去體會，去感悟，去揣摩，去引導。而這種情調則是以“真、善、美”為前提的。正如我們幼兒園的理念一樣：“造一個真善美愛樂群的兒童世界”。讓孩子在求真的成長路上，學會善良、善于思考，追求美的生活，為世界創(chuàng)造愛的氛圍，愛的價值，擁有樂觀的人生態(tài)度，享受群體合作的美好體驗。