黃丹丹

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新時(shí)代語文教育提倡摒棄傳統(tǒng)知識(shí)本位、應(yīng)試而教的弊病，走向綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在此背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用備受重視，不僅可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，彰顯語文課程魅力，還能夠幫助學(xué)生拓展寫作視野、提升寫作思維、積累寫作素養(yǎng)。因此，實(shí)踐活動(dòng)一度成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一大臂助。但是在寄宿制小學(xué)中，學(xué)生受寄宿制生活環(huán)境的限制，與外界社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，他們的寫作實(shí)踐往往缺乏一定的生活感知，在寫作素材和情感表達(dá)方面容易陷入困境。為此，現(xiàn)結(jié)合寄宿制小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，嘗試探索學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的多元化開發(fā)和實(shí)施路徑，以期將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的寫作指導(dǎo)有機(jī)融合，打造寫作教學(xué)新樣態(tài)，助推學(xué)生寫作能力的提升。

寄宿制小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困境

素材積累不足 縱觀當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，普遍存在素材積累不足的現(xiàn)象。很多學(xué)生喜歡“新瓶裝陳醋”，即同一個(gè)素材反復(fù)運(yùn)用，如教師將寫作主題定為“親情”，要求學(xué)生在作文中體現(xiàn)出母愛的偉大，第一次學(xué)生寫到了母親不辭辛苦地照顧了生病的自己一夜，素材選擇有理有據(jù)、情感充沛，但是后面又遇到相關(guān)寫作主題時(shí)，同樣的橋段又出現(xiàn)在了學(xué)生的作文中，教師在批閱時(shí)仿佛在看同一篇作文，只是語言表達(dá)上稍有不同。其實(shí)，關(guān)于母愛的素材多不勝數(shù)，但重復(fù)的素材使用卻讓人難以動(dòng)情。究其原因，一方面是受寄宿制的影響，學(xué)生缺乏與外界的溝通交流，所以會(huì)造成素材積累不足的問題；另一方面則是學(xué)生缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于一些生活細(xì)節(jié)觀察和注意不夠，所以導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)腦海無詞、一段素材翻來覆去使用的現(xiàn)象。

寫作技巧欠缺 小學(xué)生的寫作水平不高，這不僅與日常素材積累不足有關(guān)，還與缺乏寫作技巧密切相關(guān)。寫作是語言建構(gòu)、運(yùn)用和輸出的過程，作文是語言文字和情感表達(dá)兩相融合的產(chǎn)物，良好的語言和情感表達(dá)技巧能夠?qū)⒁黄狡綗o奇的文章“化腐朽為神奇”，引發(fā)讀者內(nèi)心深處的共鳴。但是在閱讀小學(xué)生作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，其作文中經(jīng)常出現(xiàn)中心模糊、語言邏輯混亂、內(nèi)容泛泛而談、缺乏真實(shí)情感融入等現(xiàn)象。究其原因，一是學(xué)生運(yùn)用素材的技巧相對(duì)匱乏，不懂如何通過素材的有效整合突出作文的層次性；二是學(xué)生語言運(yùn)用技巧匱乏，常會(huì)不自覺地“抄襲”他人格式，不顧是否與當(dāng)前寫作主題相符。但最終還要?dú)w結(jié)于學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)，無法以優(yōu)秀的文筆將親歷的事情和情感表達(dá)出來，最終導(dǎo)致寫出的作文毫無看點(diǎn)、空洞雷同。

寫作思維固化 思維是支撐寫作活動(dòng)的活躍因素，即使有了素材、會(huì)用詞，沒有靈活思維的支撐也無法生成佳作。而小學(xué)生寫作思維的固化是影響其寫作能力提升的關(guān)鍵問題之一。在拿到作文題目后，很多學(xué)生第一時(shí)間思考的是以前自己是怎樣寫此類作文、他人怎樣寫此類作文的，如何“偽原創(chuàng)”便成了寫作思考的焦點(diǎn)，缺乏思維創(chuàng)新。究其原因，一方面是學(xué)生自身缺乏寫作興趣，寫作只是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，興趣導(dǎo)向不足，思維發(fā)散自然不足，作文自然沒有可觀、可賞性；另一方面在于教師寫作教學(xué)指導(dǎo)不足，寫作課單獨(dú)開設(shè)，讀寫割裂、依參而教，教師思維“成人化”。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)往往更加關(guān)注作文該怎么寫，而不是小學(xué)生該怎么寫。小學(xué)生的認(rèn)知、思想、情感、觀念均與成人不同，教師將精力放在成人化的語言建構(gòu)方面，往往忽略了作文教學(xué)中適合小學(xué)生情感表達(dá)的技巧指導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)套用話語、個(gè)性不足、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，致使其寫作思維愈發(fā)固化，不符合新課改提倡的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展倡導(dǎo)。

小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)教學(xué)融合的必要意義

小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的含義 小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代化社會(huì)教育發(fā)展的要求，也是新課程教育理念指導(dǎo)下的產(chǎn)物。新時(shí)期教育提倡多元性、開放性，鏈接生活、鏈接實(shí)踐、跳出課本，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，要提高學(xué)校育人質(zhì)量，就必須不能“只讀書”“讀死書”，而要把教育和實(shí)際生活相連接，在大情境中幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、提高能力，從而使其自信、自然地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的空間和平臺(tái)，幫助學(xué)生在生活的源頭活水和集體生活中汲取必要的養(yǎng)料，踐行知行合一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)。小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不是一個(gè)具體化的范疇，包括多種活動(dòng)組織形式，各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容也各不相同，如植樹活動(dòng)、文藝表演、體育競賽等都可以歸納到實(shí)踐活動(dòng)的范疇中。寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要多從校內(nèi)實(shí)際視角著眼活動(dòng)內(nèi)容的多樣化生成，讓學(xué)生走出教室，在美麗的校園中擁抱幸福童年。

寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與寫作融合的意義 寫作的根底是生活，是真實(shí)體驗(yàn)，寫作實(shí)際上是個(gè)體對(duì)生活感悟進(jìn)行情感性、藝術(shù)性表達(dá)的語言輸出過程。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)“沒有東西可寫”“不知如何下筆”“寫作情感匱乏”等現(xiàn)象。根本原因是其生活閱歷不夠、實(shí)際體驗(yàn)不足，尤其是寄宿制小學(xué)生每天都在進(jìn)行三點(diǎn)一線的生活，與社會(huì)接觸不多，導(dǎo)致其除學(xué)習(xí)之外無法生成良好的生活體驗(yàn)。因此，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并將之與寫作教學(xué)相融合，能夠幫助學(xué)生走出寫作困境，提高寫作實(shí)踐能力。具體而言：

其一，拓寬了學(xué)生積累素材的渠道。一般學(xué)生積累寫作素材都是通過日常校園生活或課內(nèi)外書籍，積累的素材形式更多傾向于好詞佳句和他人的生活感悟，寫作素材中學(xué)生的主體性彰顯不足。而實(shí)踐活動(dòng)過程是學(xué)生真實(shí)參與的過程，是不同于一般性語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)實(shí)踐過程中生成更多感悟和想法，從而衍生出各類利于寫作的素材，運(yùn)用這些素材完成作文，較之憑空想象或借用他人素材更能體現(xiàn)出作文的真實(shí)性和情感性。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。將實(shí)踐活動(dòng)與寫作教學(xué)相融合，在綜合性情境下指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力，既延展了寫作課的維度和深度，改變了單一“為寫而寫”的寫作課堂現(xiàn)狀，還更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到不同于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的樂趣，寫作素材有了、寫作方向有了、寫作動(dòng)機(jī)有了，作文成篇自然不再是什么難事，久而久之，學(xué)生會(huì)擺脫畏寫、厭寫的心理，從而提高寫作興趣。

其三，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫作細(xì)節(jié)。寫作本就是一項(xiàng)源于觀察和思考的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作本質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生將親歷事情的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來、將親歷時(shí)的心情表達(dá)出來。但一般的寫作課堂并不具備這樣的條件，更多是源于“想象”的指導(dǎo)，參考的素材也都是別人的或距今較遠(yuǎn)的。而實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感生成，在這樣的有利條件下，教師滲透語言建構(gòu)和運(yùn)用等寫作技巧教學(xué)，學(xué)生更容易理解和內(nèi)化，更容易將一些自己忽略的細(xì)節(jié)整理成一個(gè)個(gè)素材融合到作文中，學(xué)生的寫作技巧也獲得實(shí)質(zhì)提升。

寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)的融合策略

活動(dòng)生成，預(yù)設(shè)寫作主題 寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)教學(xué)的融合，首先需頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，再將之與學(xué)生寫作相鏈接，提前預(yù)設(shè)好寫作主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與活動(dòng)、生成體驗(yàn)、積累素材，避免愛玩好動(dòng)的小學(xué)生單純沉浸在玩與樂中，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以發(fā)揮預(yù)期教學(xué)作用。例如，學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，一株小草、一只蝸牛、一棵大樹、一片花瓣等都能讓他們生發(fā)無數(shù)疑問和遐想，如“小草從哪里來？”“大樹上為什么要纏上膠帶？”“大樹會(huì)生病嗎？”發(fā)問都是學(xué)生天真無邪的表現(xiàn)，教師要呵護(hù)他們的純真。寄宿制小學(xué)生往往無法走出校園去廣闊的天地中感受大自然的美好，對(duì)此，教師可以在校內(nèi)組織開展“走進(jìn)校園，擁抱自然”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)美麗的校園更多一分了解，多一分熱愛?；顒?dòng)主題確定后，教師再告知學(xué)生寫作主題，讓其帶著任務(wù)去參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。值得注意的是，教師給學(xué)生設(shè)定的作文主題要寬而廣，不要局限在一個(gè)維度，可以是“校園中的小天地”，也可以是“我的植物朋友”，還可以是“那樹那花那人”等，以此給予學(xué)生充分選擇的空間，讓其選擇自己喜歡的維度完成寫作，這樣才不會(huì)磨滅學(xué)生的真實(shí)個(gè)性。

活動(dòng)體驗(yàn)，積累素材感悟 活動(dòng)主題確定后，教師要規(guī)劃好實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，并注重在各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材、生成感悟。這些素材、感悟也是活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生寫作的思維支撐，該步驟極為重要，教師需注重發(fā)揮自我指導(dǎo)作用。例如，“走進(jìn)校園，擁抱自然”主題實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)如下。第一環(huán)節(jié)：校園探秘。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中走一走、看一看，對(duì)熟悉的、陌生的樹木花草昆蟲駐足賞析，討論獲知這些植物或昆蟲的名字，若是師生皆不認(rèn)識(shí)，先記錄下來，作為探究任務(wù)留存。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察校園這片自然小天地，將之前沒有注意到的事物、現(xiàn)象和即時(shí)生成的感悟記錄在自己隨身攜帶的素材本中。第二環(huán)節(jié)：自然科普。此環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)園林綠化的專業(yè)人員擔(dān)任“先生”，向?qū)W生介紹有關(guān)園林綠化的專業(yè)知識(shí)，如大樹下面的陶粒是做什么的、往樹身貼膠帶的作用是什么、大樹生病了該怎么辦、哪些昆蟲是害蟲、哪些昆蟲是益蟲、蜜蜂如何采蜜等。這些知識(shí)是語文課本中學(xué)不到的，學(xué)生們興趣十足。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中疑問，在專業(yè)人員的科普下釋疑解惑，這些知識(shí)感悟同樣要作為素材留存。第三環(huán)節(jié)：小小花匠。這個(gè)環(huán)節(jié)以勞動(dòng)為主，在園林綠化專員的安全教授下，可以讓學(xué)生嘗試給花草樹木澆水、打農(nóng)藥、修剪枝干等，在勞動(dòng)中感受實(shí)踐活動(dòng)的快樂，生成另一番感悟。第四環(huán)節(jié)：我的責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛花草樹木、熱愛生命的意識(shí)和責(zé)任，可以讓學(xué)生嘗試自己制作環(huán)保宣傳標(biāo)語，延伸活動(dòng)收獲。

活動(dòng)交流，延伸思想維度 在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生返回教室，但不要直入主題，讓學(xué)生即刻進(jìn)行寫作，一是因?yàn)閷W(xué)生還沒有從興奮的活動(dòng)體驗(yàn)中回過神來，思維并不在寫作方面；二是因?yàn)閷W(xué)生還沒有對(duì)即時(shí)生成的活動(dòng)素材進(jìn)行加工整理和深化整合，無法有效組織寫作語言。因此，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織開展交流環(huán)節(jié)，一是鞏固學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和收獲，二是滲透寫作技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步將思維聚焦到寫作學(xué)習(xí)方面，通過緩坡過渡，提高實(shí)質(zhì)教學(xué)成效。首先，師生一起回顧整個(gè)實(shí)踐過程，通過梳理搭建思維導(dǎo)圖，如校園自然小天地中都有哪些生物，讓學(xué)生根據(jù)觀察記錄的結(jié)果回答，實(shí)現(xiàn)素材共享。在整體回顧了活動(dòng)過程后，思維導(dǎo)圖也相應(yīng)補(bǔ)充健全了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，從不同的角度切題寫作，確定寫作重點(diǎn)和主題，如自然景色的美麗、勞動(dòng)的快樂、科普自然、保護(hù)自然等。同時(shí)，思考如何借助輔助素材和細(xì)節(jié)描寫讓中心表達(dá)更有可讀性，如何將自己的感悟恰當(dāng)融合其中，讓作文更具情感性。經(jīng)過一系列的思維引導(dǎo)，學(xué)生不再為沒有東西可寫而發(fā)愁了，而是為可寫的東西太多而“發(fā)愁”，寫作變成了一件容易之事。

作文落地，成果展示評(píng)價(jià) 學(xué)生寫作實(shí)踐是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括作文生成、成果展示、互批互改、二次指導(dǎo)、學(xué)生修改等幾個(gè)步驟，要求學(xué)生在課堂上完成。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維，教師可以適時(shí)引入小組合作機(jī)制，一是讓小組成員之間互享寫作素材、交流活動(dòng)感悟。因?yàn)樯g存在一定的差異性，每位學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲互不相同，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)生生優(yōu)勢互補(bǔ)和思維碰撞，讓學(xué)生寫作時(shí)迸發(fā)更多智慧的火花。二是在寫作結(jié)束后，教師可以將學(xué)生作文平均分配給每個(gè)小組，改變以往教師獨(dú)評(píng)的弊端，讓學(xué)生做“小先生”，設(shè)定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求每位學(xué)生認(rèn)真批閱他人文章，寫50字左右的評(píng)語。同時(shí)，每個(gè)小組還要推選出一篇優(yōu)秀佳作，給出推選理由，進(jìn)行當(dāng)堂展示。教師可以讓優(yōu)秀作文作者上前講一講自己的寫作思路和技巧，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感的同時(shí)起到樹立榜樣的作用。最后，學(xué)生上交作文后，教師再次進(jìn)行逐篇批閱，給出修改指導(dǎo)意見，學(xué)生課后完成修改過程。

綜上所述，寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生積累寫作素材、發(fā)展寫作興趣、提高寫作能力具有不可低估的作用。教師需切實(shí)認(rèn)清兩者融合的必要意義，從開放化、人性化、體驗(yàn)化的角度思考設(shè)計(jì)實(shí)踐寫作教學(xué)活動(dòng)，將寫作教學(xué)指導(dǎo)有效地滲透到每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

【本文系泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“寄宿制小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)相融合的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fzjk21-134）的研究成果?！?/p>