劉波

對青年教師而言，在認真做好日常教育教學工作的同時，若能養(yǎng)成以下三個方面的習慣，對自身的成長是非常有幫助的。

一、制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃

2020年教育部制訂的《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》非常注重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對青年教師而言，形成良好的閱讀習慣非常重要。在形成良好的閱讀習慣基礎上，制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃是非常關鍵的。一個可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃，要兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質量、閱讀產出三個方面。每一位青年教師自身的閱讀興趣、閱讀能力都有所不同，因此在制訂閱讀規(guī)劃時，在堅持一定的底線標準的前提下，要結合自己的實際情況，量力而行。

那么，可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃如何兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質量、閱讀產出呢？

就閱讀數(shù)量而言，至少可以以全國成年國民人均紙質圖書閱讀量作為底線標準。近年來，我國成年國民人均紙質圖書閱讀量在4.7本左右。此外，還有一個對照標準，那就是一年閱讀紙質書10本，就進入了全國成年國民紙質圖書閱讀量的前12%。那么全年4.7本、10本就給了青年教師一個閱讀數(shù)量上的基本參考指標。

所謂閱讀質量，就是在閱讀上要有一定的專業(yè)閱讀的含量。因為教師的閱讀，是一種職業(yè)性的閱讀，必須以專業(yè)閱讀為主。因此，青年教師在制訂閱讀規(guī)劃的時候，既要考慮到閱讀的數(shù)量，也要考慮到閱讀的質量，不能率性而為，必須給專業(yè)閱讀留有一席之地。當然，這個專業(yè)閱讀不局限于學科專業(yè)閱讀，其內容是比較寬泛的。朱永新教授領銜的新閱讀研究所研制的“中國中小學教師基礎閱讀書目”，包括了職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展三個方面的內容，其中前兩個方面的閱讀內容都是專業(yè)閱讀方面的，占比超過70%?？梢?，在教師整體的閱讀安排上，專業(yè)閱讀非常關鍵。

所謂閱讀產出，就是閱讀轉化，也就是說教師通過閱讀得到的收獲。盡管我們常說無用之用最有用，但閱讀最終還是體現(xiàn)在“效用”上。之所以要提閱讀產出，也是對青年教師的閱讀數(shù)量和閱讀質量的一個監(jiān)督。沒有閱讀產出的要求，前面兩項要求也都成為“良心活”，尤其是閱讀質量是很難量化的，也無法提出統(tǒng)一的要求。當然，閱讀最終的產出是體現(xiàn)在多個方面的，比如青年教師整體素養(yǎng)的提升、課堂教學水平的提高等等。閱讀產出的最直接的體現(xiàn)就是教師教育寫作水平的提高，這可以通過寫讀書心得體會文章來得到鍛煉。

二、形成非應付的寫作習慣

教育寫作是青年教師成長的基本功。但現(xiàn)實中，很多青年教師享受了很多網絡時代帶來的便利，主動放棄了在日常練筆中提高教育寫作水平的機會，所需要提交的計劃、總結、讀書筆記等，他們都直接從網上“借用”了。

近年來，受多種因素影響，全國各地職稱評審中對教師論文的總體要求是越來越低，對農村教師甚至沒有論文的要求。2022年底，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)的《關于進一步做好職稱評審工作的通知》中明確提出，中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價標準，教案等均可作為代表性成果參加職稱評審。

因此，青年教師在教育寫作上，更要形成主動的寫作習慣。教育寫作不是為了完成任務，而是出于自身成長的需要。通過教育寫作，教師可以發(fā)現(xiàn)工作中的不足，更好地提煉工作中的經驗，把自己的教育教學感悟轉化為教育寫作成果。

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則有可能成為名師。葉瀾教授的這個觀點經常被人用來說明寫教學反思的重要性。有一次我見到葉瀾教授，向她問起了這個觀點。她表示，她說這句話主要是因為教案寫作中教師的思維含量太低。也就是說，盡管我們很多教師寫了一輩子教案，但并不是真正在寫教案，從某種程度上是在抄教案，這個教案主要是用來應付檢查而非用在課堂教學上的。

我個人在寫作上有這么一個觀點：及時記，勤積累；勤練筆，提水平；用心寫，出精品。也就是說，有了日常寫作的基礎，教師在教育寫作上形成自己的“代表作”自然難度就不大。我個人平時很少寫論文，但不怕寫論文，因為論文的寫作只是寫作形式上有一定的要求而已。

當然，青年教師在教育寫作上的修煉，不僅僅是為了評職稱，更主要的是在教育寫作中改進自己的教育教學工作、總結自己的教育教學主張、提升自己的職業(yè)幸福，而所謂的職評論文只是這個過程中的“副產品”而已。

三、汲取共同體的成長力量

“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠”，這句話常常用來形容團隊的作用。的確，青年教師在成長的過程中，要善于借助團隊的力量來促進自身的成長。

青年教師在學校中都有固定或非固定的共同體。比如年級組、教研組是固定的共同體，而課題組、項目組等屬于非固定的共同體。不同的共同體有著不同的發(fā)展目標，因此，青年教師在不同的共同體中會收獲不同的成長。

青年教師在成長的過程中，向身邊的優(yōu)秀榜樣學習，是校準自己成長方向的一個重要方法。目前，促進青年教師成長是每所學校、每個教研組都非常重視的教師隊伍建設目標。因此，青年教師要樂于承擔教研組安排的任務，并借助教研組的同事的力量來打磨自己。

青年教師除了借助校內共同體的力量外，還可以積極參與區(qū)域層面的各類共同體的活動，比如成為各類名師工作室的成員、參加區(qū)域層面的教研團隊等。參加寧波市鎮(zhèn)海區(qū)“啃讀挑戰(zhàn)”活動的教師，在參加區(qū)域層面的讀書分享會的時候，可以感受到身邊榜樣的活生生的成長故事，切實感受到“啃讀挑戰(zhàn)”帶給教師的變化，進而更加積極地投入到“啃讀挑戰(zhàn)”活動中?，F(xiàn)在，“啃讀挑戰(zhàn)”的很多讀書分享會，也采用了“線下+線上”全程直播的方式，讓更多教師可以汲取身邊的他人身上的成長力量。

在各類共同體中，感受身邊的榜樣的力量，可以讓青年教師看到更多的教師發(fā)展的可能性，比如在學科教學、班主任工作、教育科研、學校管理等方面，這也可以讓教師更好地規(guī)劃自身的發(fā)展方向。

如果一個青年教師能養(yǎng)成這三個好習慣，那么他就走在了可持續(xù)發(fā)展之路上，并成為推進教育高質量發(fā)展的重要力量。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）