劉波

對青年教師而言，在認真做好日常教育教學(xué)工作的同時，若能養(yǎng)成以下三個方面的習(xí)慣，對自身的成長是非常有幫助的。

一、制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃

2020年教育部制訂的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（專業(yè)發(fā)展）》非常注重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對青年教師而言，形成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。在形成良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，制訂可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃是非常關(guān)鍵的。一個可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃，要兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀產(chǎn)出三個方面。每一位青年教師自身的閱讀興趣、閱讀能力都有所不同，因此在制訂閱讀規(guī)劃時，在堅持一定的底線標準的前提下，要結(jié)合自己的實際情況，量力而行。

那么，可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃如何兼顧閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀產(chǎn)出呢？

就閱讀數(shù)量而言，至少可以以全國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量作為底線標準。近年來，我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量在4.7本左右。此外，還有一個對照標準，那就是一年閱讀紙質(zhì)書10本，就進入了全國成年國民紙質(zhì)圖書閱讀量的前12%。那么全年4.7本、10本就給了青年教師一個閱讀數(shù)量上的基本參考指標。

所謂閱讀質(zhì)量，就是在閱讀上要有一定的專業(yè)閱讀的含量。因為教師的閱讀，是一種職業(yè)性的閱讀，必須以專業(yè)閱讀為主。因此，青年教師在制訂閱讀規(guī)劃的時候，既要考慮到閱讀的數(shù)量，也要考慮到閱讀的質(zhì)量，不能率性而為，必須給專業(yè)閱讀留有一席之地。當然，這個專業(yè)閱讀不局限于學(xué)科專業(yè)閱讀，其內(nèi)容是比較寬泛的。朱永新教授領(lǐng)銜的新閱讀研究所研制的“中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”，包括了職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展三個方面的內(nèi)容，其中前兩個方面的閱讀內(nèi)容都是專業(yè)閱讀方面的，占比超過70%。可見，在教師整體的閱讀安排上，專業(yè)閱讀非常關(guān)鍵。

所謂閱讀產(chǎn)出，就是閱讀轉(zhuǎn)化，也就是說教師通過閱讀得到的收獲。盡管我們常說無用之用最有用，但閱讀最終還是體現(xiàn)在“效用”上。之所以要提閱讀產(chǎn)出，也是對青年教師的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的一個監(jiān)督。沒有閱讀產(chǎn)出的要求，前面兩項要求也都成為“良心活”，尤其是閱讀質(zhì)量是很難量化的，也無法提出統(tǒng)一的要求。當然，閱讀最終的產(chǎn)出是體現(xiàn)在多個方面的，比如青年教師整體素養(yǎng)的提升、課堂教學(xué)水平的提高等等。閱讀產(chǎn)出的最直接的體現(xiàn)就是教師教育寫作水平的提高，這可以通過寫讀書心得體會文章來得到鍛煉。

二、形成非應(yīng)付的寫作習(xí)慣

教育寫作是青年教師成長的基本功。但現(xiàn)實中，很多青年教師享受了很多網(wǎng)絡(luò)時代帶來的便利，主動放棄了在日常練筆中提高教育寫作水平的機會，所需要提交的計劃、總結(jié)、讀書筆記等，他們都直接從網(wǎng)上“借用”了。

近年來，受多種因素影響，全國各地職稱評審中對教師論文的總體要求是越來越低，對農(nóng)村教師甚至沒有論文的要求。2022年底，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步做好職稱評審工作的通知》中明確提出，中小學(xué)教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價標準，教案等均可作為代表性成果參加職稱評審。

因此，青年教師在教育寫作上，更要形成主動的寫作習(xí)慣。教育寫作不是為了完成任務(wù)，而是出于自身成長的需要。通過教育寫作，教師可以發(fā)現(xiàn)工作中的不足，更好地提煉工作中的經(jīng)驗，把自己的教育教學(xué)感悟轉(zhuǎn)化為教育寫作成果。

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則有可能成為名師。葉瀾教授的這個觀點經(jīng)常被人用來說明寫教學(xué)反思的重要性。有一次我見到葉瀾教授，向她問起了這個觀點。她表示，她說這句話主要是因為教案寫作中教師的思維含量太低。也就是說，盡管我們很多教師寫了一輩子教案，但并不是真正在寫教案，從某種程度上是在抄教案，這個教案主要是用來應(yīng)付檢查而非用在課堂教學(xué)上的。

我個人在寫作上有這么一個觀點：及時記，勤積累；勤練筆，提水平；用心寫，出精品。也就是說，有了日常寫作的基礎(chǔ)，教師在教育寫作上形成自己的“代表作”自然難度就不大。我個人平時很少寫論文，但不怕寫論文，因為論文的寫作只是寫作形式上有一定的要求而已。

當然，青年教師在教育寫作上的修煉，不僅僅是為了評職稱，更主要的是在教育寫作中改進自己的教育教學(xué)工作、總結(jié)自己的教育教學(xué)主張、提升自己的職業(yè)幸福，而所謂的職評論文只是這個過程中的“副產(chǎn)品”而已。

三、汲取共同體的成長力量

“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠”，這句話常常用來形容團隊的作用。的確，青年教師在成長的過程中，要善于借助團隊的力量來促進自身的成長。

青年教師在學(xué)校中都有固定或非固定的共同體。比如年級組、教研組是固定的共同體，而課題組、項目組等屬于非固定的共同體。不同的共同體有著不同的發(fā)展目標，因此，青年教師在不同的共同體中會收獲不同的成長。

青年教師在成長的過程中，向身邊的優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，是校準自己成長方向的一個重要方法。目前，促進青年教師成長是每所學(xué)校、每個教研組都非常重視的教師隊伍建設(shè)目標。因此，青年教師要樂于承擔教研組安排的任務(wù)，并借助教研組的同事的力量來打磨自己。

青年教師除了借助校內(nèi)共同體的力量外，還可以積極參與區(qū)域?qū)用娴母黝惞餐w的活動，比如成為各類名師工作室的成員、參加區(qū)域?qū)用娴慕萄袌F隊等。參加寧波市鎮(zhèn)海區(qū)“啃讀挑戰(zhàn)”活動的教師，在參加區(qū)域?qū)用娴淖x書分享會的時候，可以感受到身邊榜樣的活生生的成長故事，切實感受到“啃讀挑戰(zhàn)”帶給教師的變化，進而更加積極地投入到“啃讀挑戰(zhàn)”活動中。現(xiàn)在，“啃讀挑戰(zhàn)”的很多讀書分享會，也采用了“線下+線上”全程直播的方式，讓更多教師可以汲取身邊的他人身上的成長力量。

在各類共同體中，感受身邊的榜樣的力量，可以讓青年教師看到更多的教師發(fā)展的可能性，比如在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育科研、學(xué)校管理等方面，這也可以讓教師更好地規(guī)劃自身的發(fā)展方向。

如果一個青年教師能養(yǎng)成這三個好習(xí)慣，那么他就走在了可持續(xù)發(fā)展之路上，并成為推進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）