繆徐

我們對青年教師的成長重視不夠、助推不力，固然是一種失策，但用力過猛、助推過度，同樣也是一種失策。

以優(yōu)質(zhì)課比賽為例。為了讓參賽老師能夠安心打磨比賽課，有些學校安排其他老師為其代課；為了使參賽老師能夠在比賽中脫穎而出，有些學校成立了若干援助小組，分別負責參賽課的教學設計、評課磨課、課件制作、板書策劃、教具購買等各項工作。在外界援助如此給力的情況下，參賽老師的基本素養(yǎng)和教學能力只要達到良好水準，就完全可以在縣（區(qū)）級、市級乃至省級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎。

應該說，上述助推行為，體現(xiàn)了一些教師的綠葉精神，體現(xiàn)了小組成員之間的同心同德，體現(xiàn)了學校對青年教師發(fā)展的重視。青年教師在接受指導和幫助的過程中，意志品質(zhì)得到了磨礪，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但是，參賽老師減少甚至越過了課標理解、教材處理、思想呈現(xiàn)、自主設計、認識轉(zhuǎn)變、內(nèi)化領(lǐng)悟等必要環(huán)節(jié)的歷練，他們獲獎的成色就要降低，獲得的綜合能力的提升也要打折扣。如果參賽老師缺乏自知之明，那問題就更大了——明明自己在山腰，自我感覺已登頂。從此，傲視群雄、不思進取、目空一切、自廢武功。那樣，助推的結(jié)果就是把一位有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煟频搅恕翱駧煛焙汀坝箮煛钡年犖橹?，“罪”莫大焉?/p>

無論是高中新課標還是義務教育新課標，都強調(diào)課程的“育人”價值，都強調(diào)對學生的教育要重視結(jié)果，更要重視過程。為什么教育對象由學生換成老師之后，我們就喪失了“重過程”的理念呢？教師參加教學比賽一味追求獎次，與學生在校學習一味追求高分，沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是一種急功近利，都是一種舍本逐末。

曾看到過這樣的話：教育是農(nóng)業(yè)，要精耕細作；教育是烹飪，要文火慢煨。筆者以為，前一句話是在提醒我們，農(nóng)作物有自己的生長規(guī)律，適時地松土除草、治病驅(qū)蟲、追肥澆水，莊稼才能長得好。教育和種地，行不同，理相通。無論是教師教育還是學生教育，包辦代替、揠苗助長的事做不得。后一句話是在提醒我們，大火快煮，難以讓食材中的營養(yǎng)成分溶入湯汁，煮出的湯自然味道寡淡；文火慢煨，食材中的蛋白質(zhì)會慢慢分解成氨基酸，煨出的湯必然鮮美可口。教育和烹飪，不同行，但同理。不管是教師成長還是學生成長，簡化過程、追求速成的思想要不得。

列舉過度助推的負面效應，不是要否定助推，而是想表明：青年教師的成長離不開外界的助推，適度助推有利于青年教師的健康成長，有利于學校優(yōu)秀教師群體的形成；過度助推則會制約青年教師的成長，給學校教師隊伍建設帶來虛假的繁榮。對此，我們應該予以重視和警惕。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學）