馮玉海

教研組文化是學(xué)校文化體系中的一種亞文化。隨著時代的發(fā)展、課程改革的推進(jìn)，今天的教研組文化理應(yīng)在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中變革，在變革中重構(gòu)。因此，我們對教研組文化進(jìn)行了重新審視和定位：廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，“做新時代‘四有好老師和‘四個引路人”，成為黨執(zhí)政的堅定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。基于此，我們從制度文化、精神文化、行為文化、物質(zhì)文化四個方面，深度建構(gòu)充滿生命力的教研組文化，助力教師專業(yè)成長，助推學(xué)校文化建設(shè)的深入發(fā)展。

“以美立范”的制度文化

教研組的制度不是為了制約和懲罰教師，而是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，是為了更好地激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。我校在完善教研組制度過程中，采取的是自下而上的大討論方式。各個教研組結(jié)合已有制度，圍繞“新時代、新課改、新課堂，我該怎么做”為主題展開討論，變“要我怎么做”為“我要怎么做”。通過多方研討，各個教研組達(dá)成共識，完善了校本教研制度、集體備課制度、作業(yè)統(tǒng)籌制度、聽評課制度、課題研究制度、和美教研組評比制度等，讓這些制度成為無須提醒的自覺行為，讓每位教師都有追求美的教育行為的意識，有效地保障了校本教研的自主開展。

“以責(zé)立心”的精神文化

教研組是一個學(xué)校的基本單位，如何激活它的內(nèi)驅(qū)力，保持旺盛的生命力，關(guān)鍵在組魂，在這個組所有成員的共同價值追求，即精神文化建設(shè)至關(guān)重要。

制定組訓(xùn)，激發(fā)共同教研愿景 如同學(xué)校擁有校訓(xùn)一樣，教研組也要有自己獨(dú)特魅力、獨(dú)具特色的組訓(xùn)。組訓(xùn)既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。例如，語文組——團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮進(jìn)??；英語組——花的事業(yè)，葉的奉獻(xiàn)；數(shù)學(xué)組——讓“2×3>6”；體育組——把心放在教學(xué)上，把愛撒在操場上；藝術(shù)組——熱愛藝術(shù)，在美的追求中求奮進(jìn)；綜合組——把生活帶進(jìn)課堂。這些組訓(xùn)形似口號，但其實(shí)卻是教研組精神文化的濃縮體現(xiàn)，是組內(nèi)教師共同的追求愿景。

主題活動，創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍 學(xué)校先后開展了一系列的主題教育，豐富教師的精神世界，引領(lǐng)教師精神發(fā)展。一是“好書伴成長 經(jīng)典潤師魂”讀書活動。蕭伯納曾說：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們彼此交換，仍然只有一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，我們彼此交換，那么我們將有兩種思想！”我們利用每周例會時間有計劃地展示教師的讀書成果，在活動中教師們受益匪淺。二是“觀經(jīng)典，樹理想，做人師，品人生”，看一部教育電影、寫一個教育座右銘活動，引導(dǎo)教師從教育電影中感悟教育的意義，通過撰寫座右銘，可以勉勵自己，鞭策自己，或約束自己的行為，形成積極向上的人生觀。三是組織“讓故事在校園流傳”活動，涉及幫扶學(xué)困生、與家長溝通、與同事合作、教學(xué)中的得失、社團(tuán)建設(shè)等方面。鼓勵教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把捕捉到的美變成故事宣講出來，可以是自己的也可以是他人的，各美其美、美人之美，從而美美與共。四是開展“學(xué)習(xí)黨史，厚植教育人的家國情懷”活動，帶領(lǐng)教師研讀黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和副中心發(fā)展歷程等，并圍繞“副中心教師的使命與擔(dān)當(dāng)”開展征文演講活動。五是開展“書‘為人民服務(wù) 感教育初心”活動，組織教師參加硬筆書法比賽，書寫《為人民服務(wù)》一文，選出優(yōu)秀作品，在學(xué)校專欄交流。

教研組精神文化建設(shè)的內(nèi)容是動態(tài)的，但是在長期的建設(shè)中，教師們的理想目標(biāo)、精神信念、學(xué)識風(fēng)范、行為準(zhǔn)則等得到了浸潤、積淀、提升，成為教研組生存與發(fā)展的靈魂。

“以豐為榮”的物質(zhì)文化

教研組物質(zhì)文化是教研組成員在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪。

常規(guī)物質(zhì)有序 常規(guī)用品有專人負(fù)責(zé)登記、發(fā)放、回收、管理。教師的備課筆記、教學(xué)設(shè)計、隨筆摘錄與教學(xué)反思、聽評課筆記、教學(xué)錄像、活動照片，教研組每學(xué)期活動過程性材料定期整理、評比、留存。

工作環(huán)境更新 每個辦公室的文化設(shè)施每學(xué)期都要更新。圖書架書籍的補(bǔ)充，墻壁文化專欄的變換，活動室設(shè)施的充足，讓教師體會到工作的樂趣，感受到工作的幸福。

創(chuàng)造成果有益 一是一系列手冊的自我規(guī)劃。教師以前記錄自己發(fā)展的足跡都是被動的，學(xué)校制定手冊，記錄上交，缺少主動性；之后學(xué)校鼓勵教師自己設(shè)計活動手冊，在干部教師的共同努力下，《一年級新生家長手冊》《班主任工作手冊》《骨干教師成長手冊》《青年教師成長手冊》《教師研修手冊》《教研組活動手冊》《多彩課堂活動手冊》應(yīng)運(yùn)而生。不同的“責(zé)任田”凸顯不同的特點(diǎn)，不僅符合學(xué)校的需求，而且很好地記錄了教師們工作的身影，真正體現(xiàn)了“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使教研組充滿了生機(jī)與活力。二是教學(xué)研究成果數(shù)量的遞增。學(xué)校幫助教師將經(jīng)驗(yàn)和案例上升到理論高度，尋求背后蘊(yùn)藏的規(guī)律；幫教師將零散的反思整理成專題論文：一方面學(xué)校編輯成冊傳閱，另一方面多渠道為教師投送稿件。教師看到自己的成果在區(qū)級及以上評選獲獎，增加了深深的幸福感。三是新教師成長周志的推送。每年入職的新教師，除去幫助他們制定好三年成長規(guī)劃外還鼓勵他們撰寫工作周志，記錄成長痕跡。一年下來學(xué)校負(fù)責(zé)印刷推送，成為新教師站穩(wěn)講臺的催化劑。

“以生為本”的行為文化

教研組行為文化是教研組成員在各種教研活動中的具體行為。我校通過構(gòu)建完整的教研行為文化體系，推動教研組深入發(fā)展。其中包括：“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成就講臺”的基本目標(biāo)，“引專業(yè)之道，搭成長之橋，靜待花開，讓每位教師自己破繭成蝶”的基本思路，“三主（主題鮮明、主線清晰、主打扎實(shí)）”的教研基本模式，學(xué)科研討季（月）的基本載體和“行為更進(jìn)”式校本研修的基本途徑。

其中，“行為更進(jìn)”式校本研修是對我校“主題引領(lǐng)—專題實(shí)施—任務(wù)驅(qū)動—同伴互助—自我反思—成果遞進(jìn)”校本教研途徑的一種具體操作方式的補(bǔ)充，是在“十四五”期間我校通過學(xué)習(xí)、借鑒、體驗(yàn)逐步完善的一種研修模式，也是被教師們認(rèn)可的一種教研模式。它是指一種教學(xué)行為的不斷改變和發(fā)展，是以課例研究為突破口，以組內(nèi)全體教師的主動參與為顯著特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)方案的形成過程，是一種教學(xué)行為的不斷改變和發(fā)展，而最終形成代表組內(nèi)研究成果的教學(xué)實(shí)施方案的實(shí)踐活動。

從表面看，“行為更進(jìn)”式校本研修活動是教師的教育教學(xué)行為更進(jìn)為目的，但其內(nèi)核在于提升了每位教師的專業(yè)智慧。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個動態(tài)的持續(xù)不斷的過程，它更加強(qiáng)調(diào)教師在過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)發(fā)展和教研追求以及由此帶來的幸福體驗(yàn)，其中需要充分發(fā)揮教師自身的專業(yè)理解力以及創(chuàng)造力。所以，學(xué)校在此方面真正認(rèn)識并為教師在專業(yè)發(fā)展方面開創(chuàng)了較為寬松和積極的發(fā)展環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間與沃土。同時，“行為更進(jìn)”式校本研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)真實(shí)的問題情境生成切口比較小且具有生發(fā)性的問題進(jìn)行研究。在研究過程中注重理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究，組內(nèi)的每一位成員通過頭腦風(fēng)暴更新思想，碰撞思維，使理論知識得到軟著陸。在更進(jìn)教學(xué)行為的過程中，每位教師都經(jīng)歷了不斷吸納同伴優(yōu)勢、反思自己不足的過程，而每位教師的實(shí)踐又都是在同伴實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最終的研究成果是集體智慧的結(jié)晶。這樣一來，教師的實(shí)踐不是簡單地次數(shù)與內(nèi)容上的重復(fù)，而是在不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，獲得了個人的專業(yè)發(fā)展。在行為更進(jìn)的過程中，不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異引領(lǐng)。截至目前，我校實(shí)施較為成熟的“行為更進(jìn)”式校本研修模式主要包括同課更進(jìn)、異課更進(jìn)、主題更進(jìn)。

同課更進(jìn) 針對同一課例進(jìn)行反復(fù)研究，又分為“多人同課更進(jìn)”模式和 “一人同課更進(jìn)”模式。一是“多人同課更進(jìn)”模式，即：學(xué)科教研組在研究一節(jié)課的過程中，組內(nèi)的每一位成員在同組教師共同學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，吸納同伴優(yōu)勢，經(jīng)過個人獨(dú)立備課、教學(xué)實(shí)踐、組內(nèi)研討，而最終形成的代表組內(nèi)集體研究成果的實(shí)踐活動（基本操作流程如圖1所示）。在這個操作流程中，每一份教案的產(chǎn)生都是組內(nèi)承擔(dān)任務(wù)的教師在集體研究的基礎(chǔ)上獨(dú)立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案實(shí)施的基礎(chǔ)上經(jīng)過集體研討后產(chǎn)生的。這樣一來，每一位教師都有機(jī)會、有責(zé)任將自己對教材的理解、對課堂教學(xué)的把握呈現(xiàn)在全組教師面前，從而為每位教師的深度參與研究活動創(chuàng)造了條件。二是“一人同課更進(jìn)”模式，主要針對骨干的提升和青年教師的成長而言，也就是由一位骨干或青年教師完成每一次更進(jìn)。這時的“一人同課更進(jìn)”已不再是那種只有承擔(dān)任務(wù)的教師及教研組長有壓力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)疲于聽、評課的狀態(tài)，而是一人上課，全組每位教師都能經(jīng)歷一次“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的研究過程。它是“多人同課更進(jìn)”模式教研常態(tài)的延續(xù)，這樣的更進(jìn)方式有效調(diào)動教師參與研究的廣泛性，提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)青年教師成長的同時，引領(lǐng)、帶動其他教師成長。

異課更進(jìn) 每學(xué)期同組內(nèi)要求每一位教師圍繞教研專題深入研究一節(jié)課，在同伴互助的情況下反復(fù)研磨，從而形成優(yōu)秀課例?！爱愓n更進(jìn)”以教研專題為出發(fā)點(diǎn)，教師自選教學(xué)內(nèi)容，在同伴互助下，共同研究，形成較為集中與鮮活的研究過程案例。這樣的更進(jìn)著力于某一共同研究點(diǎn)，對于研究內(nèi)容的提升與突破有重要的作用，也有利于教師在專題研究上提升認(rèn)識，并上升到新的高度。較之以往的“單兵作戰(zhàn)”，這種“異課更進(jìn)”的研究形式明顯加強(qiáng)了教研組之間的交流與合作，更加適合研究教研組內(nèi)共同關(guān)注、存在的問題，可以最大限度地發(fā)揮組內(nèi)合力，教研組在研究過程中既各自獨(dú)立又成為一個研究共同體，從研究的結(jié)果看，也更富有實(shí)效性，取得了“1+1>2”的效果，實(shí)現(xiàn)了教研效益的最大化。

在更進(jìn)研修過程中，每位教師都經(jīng)歷了不斷吸納同伴優(yōu)勢、反思自己不足的過程，而每位教師的實(shí)踐又都是在同伴實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最終的研究成果是集體智慧的結(jié)晶。這樣一來，教師的實(shí)踐不是簡單地次數(shù)與內(nèi)容上的重復(fù)，而是在不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，獲得個人的專業(yè)發(fā)展。在行為更進(jìn)的過程中，不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)卓爾不群之美。

教研組文化是教師成長的土壤，我校充分利用教研組文化建設(shè)，以文化人，增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成了良好的教風(fēng)、校風(fēng)，進(jìn)一步完善了教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新課程改革的需求，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。