馮玉海
教研組文化是學(xué)校文化體系中的一種亞文化。隨著時代的發(fā)展、課程改革的推進(jìn),今天的教研組文化理應(yīng)在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中變革,在變革中重構(gòu)。因此,我們對教研組文化進(jìn)行了重新審視和定位:廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德,“做新時代‘四有好老師和‘四個引路人”,成為黨執(zhí)政的堅定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者?;诖耍覀儚闹贫任幕?、精神文化、行為文化、物質(zhì)文化四個方面,深度建構(gòu)充滿生命力的教研組文化,助力教師專業(yè)成長,助推學(xué)校文化建設(shè)的深入發(fā)展。
教研組的制度不是為了制約和懲罰教師,而是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式,是為了更好地激發(fā)教師的積極性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。我校在完善教研組制度過程中,采取的是自下而上的大討論方式。各個教研組結(jié)合已有制度,圍繞“新時代、新課改、新課堂,我該怎么做”為主題展開討論,變“要我怎么做”為“我要怎么做”。通過多方研討,各個教研組達(dá)成共識,完善了校本教研制度、集體備課制度、作業(yè)統(tǒng)籌制度、聽評課制度、課題研究制度、和美教研組評比制度等,讓這些制度成為無須提醒的自覺行為,讓每位教師都有追求美的教育行為的意識,有效地保障了校本教研的自主開展。
教研組是一個學(xué)校的基本單位,如何激活它的內(nèi)驅(qū)力,保持旺盛的生命力,關(guān)鍵在組魂,在這個組所有成員的共同價值追求,即精神文化建設(shè)至關(guān)重要。
制定組訓(xùn),激發(fā)共同教研愿景 如同學(xué)校擁有校訓(xùn)一樣,教研組也要有自己獨特魅力、獨具特色的組訓(xùn)。組訓(xùn)既是教研組精神文化的基礎(chǔ),也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。例如,語文組——團(tuán)結(jié)協(xié)作,勤奮進(jìn)取;英語組——花的事業(yè),葉的奉獻(xiàn);數(shù)學(xué)組——讓“2×3>6”;體育組——把心放在教學(xué)上,把愛撒在操場上;藝術(shù)組——熱愛藝術(shù),在美的追求中求奮進(jìn);綜合組——把生活帶進(jìn)課堂。這些組訓(xùn)形似口號,但其實卻是教研組精神文化的濃縮體現(xiàn),是組內(nèi)教師共同的追求愿景。
主題活動,創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍 學(xué)校先后開展了一系列的主題教育,豐富教師的精神世界,引領(lǐng)教師精神發(fā)展。一是“好書伴成長 經(jīng)典潤師魂”讀書活動。蕭伯納曾說:“我有一個蘋果,你有一個蘋果,我們彼此交換,仍然只有一個蘋果;我有一種思想,你有一種思想,我們彼此交換,那么我們將有兩種思想!”我們利用每周例會時間有計劃地展示教師的讀書成果,在活動中教師們受益匪淺。二是“觀經(jīng)典,樹理想,做人師,品人生”,看一部教育電影、寫一個教育座右銘活動,引導(dǎo)教師從教育電影中感悟教育的意義,通過撰寫座右銘,可以勉勵自己,鞭策自己,或約束自己的行為,形成積極向上的人生觀。三是組織“讓故事在校園流傳”活動,涉及幫扶學(xué)困生、與家長溝通、與同事合作、教學(xué)中的得失、社團(tuán)建設(shè)等方面。鼓勵教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,把捕捉到的美變成故事宣講出來,可以是自己的也可以是他人的,各美其美、美人之美,從而美美與共。四是開展“學(xué)習(xí)黨史,厚植教育人的家國情懷”活動,帶領(lǐng)教師研讀黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和副中心發(fā)展歷程等,并圍繞“副中心教師的使命與擔(dān)當(dāng)”開展征文演講活動。五是開展“書‘為人民服務(wù) 感教育初心”活動,組織教師參加硬筆書法比賽,書寫《為人民服務(wù)》一文,選出優(yōu)秀作品,在學(xué)校專欄交流。
教研組精神文化建設(shè)的內(nèi)容是動態(tài)的,但是在長期的建設(shè)中,教師們的理想目標(biāo)、精神信念、學(xué)識風(fēng)范、行為準(zhǔn)則等得到了浸潤、積淀、提升,成為教研組生存與發(fā)展的靈魂。
教研組物質(zhì)文化是教研組成員在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施,給人一種有意義的感情熏陶和啟迪。
常規(guī)物質(zhì)有序 常規(guī)用品有專人負(fù)責(zé)登記、發(fā)放、回收、管理。教師的備課筆記、教學(xué)設(shè)計、隨筆摘錄與教學(xué)反思、聽評課筆記、教學(xué)錄像、活動照片,教研組每學(xué)期活動過程性材料定期整理、評比、留存。
工作環(huán)境更新 每個辦公室的文化設(shè)施每學(xué)期都要更新。圖書架書籍的補(bǔ)充,墻壁文化專欄的變換,活動室設(shè)施的充足,讓教師體會到工作的樂趣,感受到工作的幸福。
創(chuàng)造成果有益 一是一系列手冊的自我規(guī)劃。教師以前記錄自己發(fā)展的足跡都是被動的,學(xué)校制定手冊,記錄上交,缺少主動性;之后學(xué)校鼓勵教師自己設(shè)計活動手冊,在干部教師的共同努力下,《一年級新生家長手冊》《班主任工作手冊》《骨干教師成長手冊》《青年教師成長手冊》《教師研修手冊》《教研組活動手冊》《多彩課堂活動手冊》應(yīng)運而生。不同的“責(zé)任田”凸顯不同的特點,不僅符合學(xué)校的需求,而且很好地記錄了教師們工作的身影,真正體現(xiàn)了“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”,使教研組充滿了生機(jī)與活力。二是教學(xué)研究成果數(shù)量的遞增。學(xué)校幫助教師將經(jīng)驗和案例上升到理論高度,尋求背后蘊藏的規(guī)律;幫教師將零散的反思整理成專題論文:一方面學(xué)校編輯成冊傳閱,另一方面多渠道為教師投送稿件。教師看到自己的成果在區(qū)級及以上評選獲獎,增加了深深的幸福感。三是新教師成長周志的推送。每年入職的新教師,除去幫助他們制定好三年成長規(guī)劃外還鼓勵他們撰寫工作周志,記錄成長痕跡。一年下來學(xué)校負(fù)責(zé)印刷推送,成為新教師站穩(wěn)講臺的催化劑。
教研組行為文化是教研組成員在各種教研活動中的具體行為。我校通過構(gòu)建完整的教研行為文化體系,推動教研組深入發(fā)展。其中包括:“一年站穩(wěn)講臺,三年站好講臺,五年成就講臺”的基本目標(biāo),“引專業(yè)之道,搭成長之橋,靜待花開,讓每位教師自己破繭成蝶”的基本思路,“三主(主題鮮明、主線清晰、主打扎實)”的教研基本模式,學(xué)科研討季(月)的基本載體和“行為更進(jìn)”式校本研修的基本途徑。
其中,“行為更進(jìn)”式校本研修是對我?!爸黝}引領(lǐng)—專題實施—任務(wù)驅(qū)動—同伴互助—自我反思—成果遞進(jìn)”校本教研途徑的一種具體操作方式的補(bǔ)充,是在“十四五”期間我校通過學(xué)習(xí)、借鑒、體驗逐步完善的一種研修模式,也是被教師們認(rèn)可的一種教研模式。它是指一種教學(xué)行為的不斷改變和發(fā)展,是以課例研究為突破口,以組內(nèi)全體教師的主動參與為顯著特點,關(guān)注教學(xué)方案的形成過程,是一種教學(xué)行為的不斷改變和發(fā)展,而最終形成代表組內(nèi)研究成果的教學(xué)實施方案的實踐活動。
從表面看,“行為更進(jìn)”式校本研修活動是教師的教育教學(xué)行為更進(jìn)為目的,但其內(nèi)核在于提升了每位教師的專業(yè)智慧。教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是一個動態(tài)的持續(xù)不斷的過程,它更加強(qiáng)調(diào)教師在過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)發(fā)展和教研追求以及由此帶來的幸福體驗,其中需要充分發(fā)揮教師自身的專業(yè)理解力以及創(chuàng)造力。所以,學(xué)校在此方面真正認(rèn)識并為教師在專業(yè)發(fā)展方面開創(chuàng)了較為寬松和積極的發(fā)展環(huán)境,為教師專業(yè)發(fā)展提供空間與沃土。同時,“行為更進(jìn)”式校本研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)真實的問題情境生成切口比較小且具有生發(fā)性的問題進(jìn)行研究。在研究過程中注重理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究,組內(nèi)的每一位成員通過頭腦風(fēng)暴更新思想,碰撞思維,使理論知識得到軟著陸。在更進(jìn)教學(xué)行為的過程中,每位教師都經(jīng)歷了不斷吸納同伴優(yōu)勢、反思自己不足的過程,而每位教師的實踐又都是在同伴實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,最終的研究成果是集體智慧的結(jié)晶。這樣一來,教師的實踐不是簡單地次數(shù)與內(nèi)容上的重復(fù),而是在不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中,不斷積淀和生成新的智慧,獲得了個人的專業(yè)發(fā)展。在行為更進(jìn)的過程中,不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發(fā)展,實現(xiàn)差異引領(lǐng)。截至目前,我校實施較為成熟的“行為更進(jìn)”式校本研修模式主要包括同課更進(jìn)、異課更進(jìn)、主題更進(jìn)。
同課更進(jìn) 針對同一課例進(jìn)行反復(fù)研究,又分為“多人同課更進(jìn)”模式和 “一人同課更進(jìn)”模式。一是“多人同課更進(jìn)”模式,即:學(xué)科教研組在研究一節(jié)課的過程中,組內(nèi)的每一位成員在同組教師共同學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,吸納同伴優(yōu)勢,經(jīng)過個人獨立備課、教學(xué)實踐、組內(nèi)研討,而最終形成的代表組內(nèi)集體研究成果的實踐活動(基本操作流程如圖1所示)。在這個操作流程中,每一份教案的產(chǎn)生都是組內(nèi)承擔(dān)任務(wù)的教師在集體研究的基礎(chǔ)上獨立生成的,而后面生成的教案又是在前一份教案實施的基礎(chǔ)上經(jīng)過集體研討后產(chǎn)生的。這樣一來,每一位教師都有機(jī)會、有責(zé)任將自己對教材的理解、對課堂教學(xué)的把握呈現(xiàn)在全組教師面前,從而為每位教師的深度參與研究活動創(chuàng)造了條件。二是“一人同課更進(jìn)”模式,主要針對骨干的提升和青年教師的成長而言,也就是由一位骨干或青年教師完成每一次更進(jìn)。這時的“一人同課更進(jìn)”已不再是那種只有承擔(dān)任務(wù)的教師及教研組長有壓力,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)疲于聽、評課的狀態(tài),而是一人上課,全組每位教師都能經(jīng)歷一次“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐—再反思”的研究過程。它是“多人同課更進(jìn)”模式教研常態(tài)的延續(xù),這樣的更進(jìn)方式有效調(diào)動教師參與研究的廣泛性,提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)青年教師成長的同時,引領(lǐng)、帶動其他教師成長。
異課更進(jìn) 每學(xué)期同組內(nèi)要求每一位教師圍繞教研專題深入研究一節(jié)課,在同伴互助的情況下反復(fù)研磨,從而形成優(yōu)秀課例。“異課更進(jìn)”以教研專題為出發(fā)點,教師自選教學(xué)內(nèi)容,在同伴互助下,共同研究,形成較為集中與鮮活的研究過程案例。這樣的更進(jìn)著力于某一共同研究點,對于研究內(nèi)容的提升與突破有重要的作用,也有利于教師在專題研究上提升認(rèn)識,并上升到新的高度。較之以往的“單兵作戰(zhàn)”,這種“異課更進(jìn)”的研究形式明顯加強(qiáng)了教研組之間的交流與合作,更加適合研究教研組內(nèi)共同關(guān)注、存在的問題,可以最大限度地發(fā)揮組內(nèi)合力,教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體,從研究的結(jié)果看,也更富有實效性,取得了“1+1>2”的效果,實現(xiàn)了教研效益的最大化。
在更進(jìn)研修過程中,每位教師都經(jīng)歷了不斷吸納同伴優(yōu)勢、反思自己不足的過程,而每位教師的實踐又都是在同伴實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,最終的研究成果是集體智慧的結(jié)晶。這樣一來,教師的實踐不是簡單地次數(shù)與內(nèi)容上的重復(fù),而是在不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中,不斷積淀和生成新的智慧,獲得個人的專業(yè)發(fā)展。在行為更進(jìn)的過程中,不同層次的教師也會得到不同程度的提升與發(fā)展,實現(xiàn)卓爾不群之美。
教研組文化是教師成長的土壤,我校充分利用教研組文化建設(shè),以文化人,增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任感,形成了良好的教風(fēng)、校風(fēng),進(jìn)一步完善了教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使之適應(yīng)新課程改革的需求,促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。