戴艷菁 何紫丹 連淼 馬曉慶

幼兒園體驗(yàn)式閱讀

體驗(yàn)式閱讀理念是引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)感受繪本中蘊(yùn)含的深刻意義。引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的方式喜歡閱讀、理解閱讀、感受閱讀的力量，重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

生活經(jīng)驗(yàn)切入情境，遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境不能天馬行空脫離幼兒生活。要從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)幼兒利用繪本解決生活中的問(wèn)題。本學(xué)年我們班的孩子們?cè)谟變簣@園本課程“和美小鎮(zhèn)”微社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中承擔(dān)了“郵局”的工作。他們進(jìn)行了認(rèn)識(shí)郵票、參觀郵票展、設(shè)計(jì)郵票、應(yīng)聘郵遞員、送信、配送物品等一系列的有關(guān)于郵遞的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們對(duì)于郵遞的工作有了更加豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。因此以繪本《金牌郵遞員》為依托，我們與幼兒通過(guò)自主閱讀、集體閱讀的方式了解了繪本的內(nèi)容，以互動(dòng)式閱讀解決問(wèn)題成為金牌郵遞員的方式，從而在深入理解繪本意義的同時(shí)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，感受閱讀的力量。

尋找合適契機(jī)，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力

本次活動(dòng)作為第二課時(shí)的活動(dòng)，孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)進(jìn)行了繪本自主閱讀與集體閱讀，郵遞員關(guān)叔叔一步步成為金牌郵遞員，也讓孩子們聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)金牌郵遞員產(chǎn)生了興趣。此時(shí)，孩子們?cè)谂渌椭杏龅搅藛?wèn)題，有顧客投訴快遞員配送的飲品灑了，因此沒(méi)有得到好評(píng)。這激起了幼兒探索的興趣，我們借此契機(jī)開(kāi)展本次活動(dòng)。

多維選擇教育方法，引導(dǎo)幼兒自主解決

在本次教學(xué)活動(dòng)中我主要采用了故事激趣法、情境創(chuàng)設(shè)法、自主探究法、互動(dòng)評(píng)價(jià)法四種方法引導(dǎo)幼兒掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以故事導(dǎo)入的形式，激發(fā)幼兒回憶故事情節(jié)。然后通過(guò)重點(diǎn)頁(yè)面回顧的方式，幫助幼兒回憶故事，并共同梳理了金牌標(biāo)準(zhǔn)，為下一步活動(dòng)做了鋪墊和準(zhǔn)備，幼兒也初步感知了關(guān)叔叔堅(jiān)持不懈、努力思考、勇敢嘗試的品質(zhì)。然后通過(guò)回憶自己配送過(guò)程，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己是否能得金牌進(jìn)行判斷，并說(shuō)明理由，引發(fā)幼兒對(duì)金牌的深度思考。重點(diǎn)環(huán)節(jié)主要通過(guò)豐富的材料來(lái)支持幼兒的實(shí)踐感知。鼓勵(lì)幼兒與小組內(nèi)的幼兒共同商量，選擇所需要的材料進(jìn)行操作。在這一環(huán)節(jié)，幼兒能夠利用材料引發(fā)猜想并進(jìn)行大膽嘗試，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒能夠積極想辦法進(jìn)行新的調(diào)整。包裝完成后，幼兒再次為顧客進(jìn)行飲品無(wú)接觸配送，返回后，通過(guò)視頻通話的方式與顧客進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，獲得顧客評(píng)價(jià)，在聽(tīng)到顧客滿意的評(píng)價(jià)后，孩子們都非常開(kāi)心，感受到了成功解決問(wèn)題帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，也感受到了成功的快樂(lè)。最后引導(dǎo)幼兒回歸繪本，通過(guò)實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)深度理解金牌的意義。

經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化凸顯體驗(yàn)價(jià)值

本次活動(dòng)中涉及的發(fā)展點(diǎn)是多元化的。首先通過(guò)繪本故事的導(dǎo)入，將繪本引入幼兒的生活，通過(guò)梳理金牌的標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒的閱讀和表達(dá)理解的能力，其次提高了幼兒解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。關(guān)于閱讀我們一直在探究閱讀方法的多元化和閱讀內(nèi)容的深度和寬度，一本繪本帶給孩子的體驗(yàn)可以有哪些呢？我們進(jìn)行了三次閱讀活動(dòng)。第一次是基于文本的自主閱讀和集體閱讀，在這次閱讀中，孩子們理解了整個(gè)故事的發(fā)展流程，故事中的人物、地點(diǎn)，事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第二次閱讀就是本次基于情景的閱讀，雖然整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有給予幼兒書(shū)籍，但是處處體現(xiàn)著書(shū)中的主旨，引導(dǎo)幼兒在這個(gè)情節(jié)中感受書(shū)中的含義。第三次當(dāng)幼兒感受到了職業(yè)幸福感，理解了金牌的含義，帶著自己的理解、帶著溫暖再次去閱讀這本書(shū)時(shí)，又有不同的感受和發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)繪本結(jié)合生活的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（文/ 戴艷菁）

將多元早期閱讀滲透到主題活動(dòng)的實(shí)踐研究

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、陶冶情操、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑之一?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和孩子一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣?！彼^多元的早期閱讀是給孩子創(chuàng)造一個(gè)全方位、多元化的閱讀空間。早期閱讀不再是單純地限制在書(shū)面語(yǔ)言的解讀上，而是應(yīng)該具有更寬、更廣的渠道，使閱讀內(nèi)容與孩子周?chē)沫h(huán)境、日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。下面我就以大班“探春曉”活動(dòng)為例，談?wù)勎覀兪侨绾螌⒍嘣脑缙陂喿x滲透到主題活動(dòng)中的。

主題由來(lái)

春季作為四季之首，春季來(lái)臨意味著寒冬結(jié)束，春回大地。在一次晨間談話中，澤宇分享：“春天到了，地上的小草發(fā)芽了?！边@一話題立刻引發(fā)了班級(jí)幼兒的討論。有的說(shuō)：“天氣變暖，每天都是零上幾度了?！边€有的說(shuō)：“我知道一首關(guān)于春天的古詩(shī)《春曉》。”話音剛落，就聽(tīng)到孩子們紛紛誦讀“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……”的聲音，贊贊這時(shí)問(wèn)道：“這首詩(shī)是什么意思呀？”于是孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，我們要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”，鑒于此，我們結(jié)合春天的季節(jié)特征與幼兒興趣點(diǎn)生成了這次“探春曉”主題活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程

階段一：“找”春——走近古詩(shī)，帶領(lǐng)幼兒“讀”春天。我們通過(guò)調(diào)查表的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)春天的季節(jié)特征，并按結(jié)果分為人物、環(huán)境、氣候及詩(shī)詞。在討論中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《春曉》這首詩(shī)很感興趣，他們?cè)诹私庠?shī)詞大意的基礎(chǔ)上通過(guò)與問(wèn)題板互動(dòng)提出：“春天，人為什么總喜歡睡覺(jué)？”“春天到底什么鳥(niǎo)在叫？”等一系列問(wèn)題。于是，我們進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的收集，并根據(jù)幼兒的不同興趣點(diǎn)分組探究。

階段二：“賞”春——走進(jìn)古詩(shī)，引領(lǐng)幼兒“讀”春天。第一，春眠不覺(jué)曉——人的變化。針對(duì)“春天，人為什么總喜歡睡覺(jué)”的問(wèn)題，幼兒通過(guò)上網(wǎng)搜索、觀察每周食譜以及咨詢保健醫(yī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春天是人體生長(zhǎng)速度最快的季節(jié)，我們要補(bǔ)充膳食，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。基于此，孩子們開(kāi)展了“我長(zhǎng)高了”的系列探究活動(dòng)。第二，處處聞啼鳥(niǎo)——?jiǎng)游锏淖兓！按禾斓降资裁带B(niǎo)在叫？”動(dòng)物調(diào)查組進(jìn)行深入研究。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)黃鸝、杜鵑、大雁、燕子等鳥(niǎo)類(lèi)，在春天會(huì)從南方飛回來(lái)，這是一種遷徙現(xiàn)象。接著，又結(jié)合驚蟄節(jié)氣，發(fā)現(xiàn)春季動(dòng)物的變化不只是鳥(niǎo)類(lèi)，還有蟄伏一冬的昆蟲(chóng)，從而進(jìn)一步感受到春天的萬(wàn)物復(fù)蘇。第三，夜來(lái)風(fēng)雨聲——?dú)夂虻淖兓！按禾?，一到夜里就?huì)刮風(fēng)、下雨嗎？”氣候組繼續(xù)尋找答案，發(fā)現(xiàn)春雨可以滋養(yǎng)大地，促進(jìn)谷類(lèi)作物生長(zhǎng)。他們走進(jìn)自然，感受春雨，探索春雨的秘密。第四，花落知多少——植物的變化?！按禾扉_(kāi)放和飄落的都有什么花呢？”植物調(diào)查組以幼兒園為基點(diǎn)，開(kāi)展調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒園植物繁多，前院是花園，后院是果園，于是他們開(kāi)始建立園內(nèi)植物檔案，對(duì)植物的生長(zhǎng)條件、養(yǎng)護(hù)方法、生長(zhǎng)變化進(jìn)行記錄，并將收集到的內(nèi)容整理收錄進(jìn)植物檔案中。

階段三：“享”春——走浸古詩(shī)，助推幼兒“讀”春天。從《春曉》四句詩(shī)里，幼兒發(fā)現(xiàn)春天的秘密，感受中國(guó)詩(shī)詞的意境美與古代人民的智慧，接下來(lái)他們通過(guò)“話”“慧”“尋”“樂(lè)”等方式，繼續(xù)開(kāi)展“探春曉”之路。例如：利用神奇的畫(huà)筆進(jìn)行“詩(shī)畫(huà)春天”的創(chuàng)作活動(dòng)……

活動(dòng)反思

一是幼兒能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。本次“探春曉”的主題活動(dòng)，教師能夠直觀地感受幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角是與眾不同的。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的深度閱讀提出自己的問(wèn)題，并能夠在與同伴的互動(dòng)中，針對(duì)某一活動(dòng)循序漸進(jìn)地探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步感受春天的季節(jié)特點(diǎn)。二是活動(dòng)手段的多元。教師以幼兒深度閱讀提出的問(wèn)題為支架，建構(gòu)整體主題，以《春曉》為著力點(diǎn)，追隨幼兒興趣與需要。在幫助幼兒了解多種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上從幼兒熟悉的詩(shī)句出發(fā)進(jìn)行季節(jié)性探究，四句詩(shī)文、四個(gè)角度將春季的美好與變化融會(huì)貫通，過(guò)程中師生共同感嘆于中國(guó)人的智慧與文學(xué)素養(yǎng)。這更加激發(fā)幼兒對(duì)春季的喜愛(ài)和對(duì)閱讀中國(guó)古詩(shī)詞、文學(xué)作品的興趣。

（文/ 何紫丹）

小班多元閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，有認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)的年齡特點(diǎn)，喜歡游戲化、情景化的學(xué)習(xí)方式，因此在幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和具體活動(dòng)組織中我們更注重在激發(fā)興趣中引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀，為幼兒提供交互的閱讀平臺(tái)、動(dòng)態(tài)的閱讀支持，讓幼兒在閱讀中獲得語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、知識(shí)積累、思維邏輯等方面的發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己閱讀到自我成長(zhǎng)的過(guò)程，從而善表達(dá)、喜探究、有自信。

打造沉浸式閱讀環(huán)境，遨游海底世界

北京市通州區(qū)教工幼兒園進(jìn)行資源整合，打造了班級(jí)個(gè)性化閱讀角，我們班的主題是海洋圖書(shū)館，在幼兒來(lái)園前我們就通過(guò)調(diào)查的方法，了解幼兒感興趣的和海洋有關(guān)的讀物，聚焦幼兒感興趣的讀物有針對(duì)性地進(jìn)行投放，通過(guò)對(duì)幼兒調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，熟悉、直觀、可互動(dòng)的讀物深受幼兒喜歡，因此我們投放了幼兒熟悉的繪本、立體圖書(shū)、有聲讀物，待幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)后我們繼續(xù)圍繞“還想看什么書(shū)？”“喜歡在什么地方看書(shū)？”“在圖書(shū)區(qū)還想做什么？”等問(wèn)題展開(kāi)交流，與幼兒共同構(gòu)建班級(jí)溫馨的閱讀環(huán)境，進(jìn)行區(qū)域劃分支持幼兒操作閱讀。

開(kāi)展系列式閱讀活動(dòng)，漫游海底世界

隨著海洋圖書(shū)館主題閱讀的開(kāi)展，幼兒對(duì)海洋也越發(fā)感興趣。一天，米米小朋友從家?guī)?lái)了三條小金魚(yú)放在班級(jí)自然角飼養(yǎng)，由此在海洋圖書(shū)館也展開(kāi)了一場(chǎng)系列式閱讀活動(dòng)。小朋友們聊起了關(guān)于小金魚(yú)的故事，有他們熟悉的童話故事《漁夫和金魚(yú)》《閱讀區(qū)的小金魚(yú)回家》《金魚(yú)日記》等，幼兒最喜歡、閱讀熱度最高的是《小金魚(yú)逃走了》，繪本易懂、有趣，幼兒也在尋找小金魚(yú)的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。我們還將小金魚(yú)請(qǐng)出繪本，延伸出好玩的游戲，幼兒與同伴一起藏金魚(yú)、找金魚(yú)，結(jié)合戶外游戲園本活動(dòng)“指北針”讓小金魚(yú)游到幼兒園里，幼兒的活動(dòng)得到了豐富，并且幼兒在游戲的過(guò)程中熟悉了班級(jí)、幼兒園的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式閱讀情境，嬉游海底世界

延伸幼兒對(duì)海洋館的熱情，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行區(qū)域融合，將閱讀區(qū)與自然角結(jié)合打造了微型水族館的互動(dòng)情境。幼兒觀察金魚(yú)游動(dòng)、小蝦吃食、水蝸牛爬行、海草的動(dòng)態(tài)等，并體驗(yàn)喂金魚(yú)、給魚(yú)缸添水。這塊小天地特別受小朋友歡迎?；顒?dòng)區(qū)、過(guò)渡環(huán)節(jié)他們都要來(lái)看一看、聊一聊。在喂金魚(yú)的過(guò)程中幼兒也提出自己的疑問(wèn)：海洋里的魚(yú)也有人喂嗎？怎樣喂呢？什么時(shí)候喂？海洋里的魚(yú)吃什么？我們通過(guò)閱覽班級(jí)閱讀區(qū)圖書(shū)、線上信息檢索、家園共同查閱等方法找尋答案，在這一過(guò)程中，我們了解到海洋生物自有一套食物鏈，大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，一些沒(méi)有牙齒的大魚(yú)也要靠吞食蝦群生存。我們將幼兒感興趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為情境互動(dòng)環(huán)境板，幼兒與同伴一起操作呈現(xiàn)海洋生物的捕食過(guò)程，通過(guò)目測(cè)和重疊的方法比較魚(yú)的大小。此外，我們還在美工區(qū)等創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的游戲，此舉提高了幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)等多種能力的發(fā)展。

形成家庭式閱讀氛圍，暢游海底世界

我們的園本書(shū)香主題活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展八屆了，今年隨著班級(jí)圖書(shū)環(huán)境打造、閱讀活動(dòng)開(kāi)展，幼兒的家庭閱讀氛圍也特別濃厚。尤其是21天閱讀打卡中，家長(zhǎng)們的閱讀熱情也被孩子們帶動(dòng)，他們一起整理家庭閱讀角，豐富閱讀內(nèi)容，支持幼兒閱讀需求，很多家長(zhǎng)反饋在與幼兒親子閱讀的過(guò)程中自己也喜歡上幼兒讀物，覺(jué)得有趣又新穎。幼兒也隨著閱讀的深入顯現(xiàn)出輸出的欲望，他們想說(shuō)想表達(dá)、想畫(huà)、想呈現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)合力支持幼兒制作自制圖書(shū)、錄制分享視頻等。

在激發(fā)興趣、捕捉興趣、延展興趣中，幼兒走進(jìn)閱讀，教師為幼兒提供交互的閱讀平臺(tái)，動(dòng)態(tài)的閱讀支持讓幼兒愛(ài)上閱讀，從中獲得語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、知識(shí)積累、思維邏輯等方面的發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己閱讀到自我成長(zhǎng)的過(guò)程，從而讓幼兒善表達(dá)、喜探究、有自信。

（文/ 連淼）

兒童立場(chǎng)下的多元融合閱讀活動(dòng)開(kāi)展

多元融合閱讀活動(dòng)概念界定

多元融合閱讀活動(dòng)是以幼兒為主體，由教師、家長(zhǎng)、幼兒三方實(shí)施，將幼兒園內(nèi)多種活動(dòng)形式、各區(qū)域功能、閱讀材料與閱讀有目的地融合，而開(kāi)展的立體、豐富、個(gè)性化的系列行動(dòng)。目的在于幫助幼兒從學(xué)會(huì)閱讀走向通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)“愛(ài)閱讀、善表達(dá)；喜探究、樂(lè)運(yùn)動(dòng)；會(huì)交往、有自信”的幼兒。

多元融合閱讀活動(dòng)緣起

我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依托，以“和美小鎮(zhèn)”課程為載體，歷經(jīng)8年的“共沐書(shū)香，浸潤(rùn)成長(zhǎng)”園本主題課程活動(dòng)，在經(jīng)歷了三個(gè)階段推進(jìn)后，最終形成基于兒童視角下的多元融合閱讀活動(dòng)。

一是閱社會(huì)，小鎮(zhèn)課程中閱讀的觸發(fā)點(diǎn)。我園將現(xiàn)有環(huán)境資源建設(shè)成屬于孩子的自主、開(kāi)放的社會(huì)實(shí)踐樂(lè)園——“和美小鎮(zhèn)”。幼兒通過(guò)角色實(shí)踐、社會(huì)交往、混齡活動(dòng)，獲得比較豐富的社會(huì)體驗(yàn)、交往自主體驗(yàn)等，使幼兒在豐富、真實(shí)的實(shí)踐中獲得發(fā)展。二是閱繪本，尋找閱讀中的問(wèn)題點(diǎn)。日常我們的教師雖然比較重視幼兒對(duì)繪本的閱讀，但閱讀的方式單一，忽略幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。在實(shí)際幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)中也顯示出幼兒看完一本作品后，不會(huì)或者沒(méi)有自己的感受，也就是說(shuō)教師對(duì)閱讀的理解還是比較狹窄的，不太重視引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的事物進(jìn)行多種的個(gè)性化的閱讀。三是閱自己，思考閱讀的發(fā)生地。閱讀生活、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)其實(shí)一直伴隨在孩子身邊。如何引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變其實(shí)是一切活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵一環(huán)。于是，我們利用園本主題活動(dòng)逐步引領(lǐng)教師對(duì)“閱讀”進(jìn)行深刻的思考，尋找孩子可以閱讀所有的價(jià)值點(diǎn)。

多元融合閱讀活動(dòng)實(shí)施策略

我園融合多元閱讀環(huán)境、多元閱讀材料、多元閱讀指導(dǎo)策略，以幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為基點(diǎn)，開(kāi)展多角度、有創(chuàng)意的活動(dòng)。

一是通過(guò)營(yíng)造多元閱讀環(huán)境激發(fā)兒童閱讀興趣。環(huán)境是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間。因此，我們打造多樣而且結(jié)構(gòu)化的閱讀平臺(tái)，構(gòu)建四級(jí)閱讀區(qū)，滿足個(gè)性化閱讀需求。包括“共讀與個(gè)性閱讀融合，常規(guī)化閱讀與儀式感閱讀融合”。我們建立分區(qū)閱讀場(chǎng)所，體現(xiàn)主題性，滿足個(gè)性化閱讀。

二是提供多元閱讀材料，滿足幼兒個(gè)性需求。在多元閱讀材料的選擇上我們通常會(huì)結(jié)合四級(jí)閱讀區(qū)域把握四個(gè)原則，第一，全覆蓋，每個(gè)區(qū)域都有可以閱讀的材料，包括圖畫(huà)書(shū)、有聲圖、自制資源手冊(cè)。第二，適宜性，基于兒童的需求，結(jié)合不同的區(qū)角功能，投放適宜的閱讀材料。第三，豐富性，選擇各種材質(zhì)種類(lèi)的閱讀材料。第四，多元化，根據(jù)區(qū)角不同的特質(zhì)，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供多元的記錄和多途徑表達(dá)表現(xiàn)的支持。

三是多元融合閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。基于兒童學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們嘗試?yán)冒硕伍喿x推進(jìn)開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，目的是在幫助培養(yǎng)兒童的閱讀能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)提出問(wèn)題，發(fā)表看法，通過(guò)與同伴、教師有效的互動(dòng)，建立對(duì)圖畫(huà)書(shū)的完整、全面的感受和認(rèn)知，并通過(guò)多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。當(dāng)然這里的八段不是僵化的，教師在實(shí)施的過(guò)程中可以針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第一階段，故事導(dǎo)讀激發(fā)興趣。第二階段，自主閱讀感知內(nèi)容。第三階段，你問(wèn)我答，自主探究。第四階段，分享閱讀，各抒己見(jiàn)。第五階段，親子閱讀，助力成長(zhǎng)。第六階段，閱讀辯論會(huì)。第七階段，故事表演階段。第八階段，幼兒自主創(chuàng)意表達(dá)階段。

閱讀是一輩子的事，圖畫(huà)書(shū)閱讀給予幼兒的不僅是視覺(jué)的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行心靈對(duì)話中，必定會(huì)開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。而當(dāng)我們與孩子們一起閱讀圖畫(huà)書(shū)故事時(shí)，仿佛自己也回到了童年，眼中的世界也因此變得美好。讓我們與孩子一起去親近圖畫(huà)書(shū)，感受圖畫(huà)書(shū)閱讀的魅力吧。

（文/ 馬曉慶）

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）