金海明 蔣姍姍

（嘉興南湖學院時尚設計學院，浙江 嘉興 314001）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持以立德樹人為中心，將教學育人的全過程融入思想政治工作，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出全面推進課程思政建設，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，構建全員全程全方位育人大格局[2]。因此，課程思政是人才培養(yǎng)的重要路徑，家具設計課程是工業(yè)設計專業(yè)的核心課程，抓好家具設計核心課程的課程思政建設是推進本專業(yè)所有課程全程育人的關鍵，也是培養(yǎng)具有“知識、能力、價值”綜合素養(yǎng)的應用型家具工業(yè)設計人才的基本保證。同時，結合嘉興南湖學院紅色大學的思政資源優(yōu)勢，探索基于“學思踐悟”四位一體的家具設計課程思政教學改革和實踐，為構建工業(yè)設計專業(yè)課程思政新范式提供參考借鑒?！皩W思踐悟”四位一體的基本框架為：學，循著要求“學”，夯實家具基礎知識；思，帶著問題“思”，明確未來家具行業(yè)的職業(yè)定位；踐，守著初心“踐”，提升家具實踐能力；悟，向著使命“悟”，實現(xiàn)國家與民族等系列價值認同。

1 家具設計課程思政的概況

家具設計是工業(yè)設計專業(yè)的核心課程，在現(xiàn)有的家具設計課程教學中，偏重于專業(yè)知識的傳授和技術技能的訓練，忽略了對學生的價值觀、人生觀、道德觀、法律法規(guī)以及家國情懷的培養(yǎng)與引領，缺乏人文關懷，或者價值塑造與知識傳授相隔離，往往機械刻板。家具設計課程思政建設的實際成效還未充分挖掘，沒有制定具體可行的路徑與方法，家具設計課程思政教學仍處于探索階段，知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造等三位一體的人才培養(yǎng)體系還未落地。同時，家具設計專業(yè)課程思政與思政課程還未暢通對接，其合力效果還未系統(tǒng)提升。

家具設計課程主要內(nèi)容包括中外家具簡史、家具材料、家具結構、家具工藝、家具案例、家具設計實踐等專題。家具設計課程要求學生理解家具設計與制造知識，掌握用戶需求、概念構建、創(chuàng)意設計、制造工藝、產(chǎn)品打樣、商業(yè)推廣等家具研發(fā)所需的全鏈路知識；培養(yǎng)概念構思轉化為可視化的設計圖、模型（樣品）制作、宣傳推廣數(shù)字化視頻設計制作等實踐動手能力；樹立中國優(yōu)秀傳統(tǒng)家具文化自信、藝術自信和設計自信，培養(yǎng)肩負中國家具產(chǎn)業(yè)由制造大國到設計強國、品牌強國、質(zhì)量強國的責任與擔當，踐行推動中國家具產(chǎn)業(yè)由中低端向中高端轉變的歷史使命。

2 家具設計課程思政的改革思路

根據(jù)課程的特點，分析家具設計課程思政的內(nèi)在邏輯，解析課程思政建設重點與難點，注重理論和實踐相結合，設計基于“學思踐悟”四位一體的家具設計課程思政體系。在課程教學的各環(huán)節(jié)實施課程思政建設，使思政育人貫穿家具設計課程教學全過程。以價值引領為導向，充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，精心設計教學案例，實現(xiàn)教學與育人并舉。將中華愛國情懷、中國工匠精神、中國古典家具文化、行業(yè)設計趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等重要素質(zhì)與核心價值融入課程，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀及審美觀、藝術觀和創(chuàng)作觀，實現(xiàn)愛國情懷、敬業(yè)精神、工匠精神和文化自信等價值塑造[3]。

2.1 教學設計優(yōu)化升級

教學設計是實現(xiàn)課程思政效果的關鍵，選取ADDIE 教學模型，探索課程思政教學中的教學模式優(yōu)化設計。ADDIE 教學模式最早由美國賓夕法尼亞大學提出，現(xiàn)廣泛應用于教育與培訓領域。ADDIE 教學模式主要包括Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評估）等5 個關鍵環(huán)節(jié)[4]。

在Analysis（分析）環(huán)節(jié)，系統(tǒng)分析課程思政目標與常規(guī)教學目標的融合問題，重點研究知識、能力和素質(zhì)的一體化。在Design（設計）環(huán)節(jié)，探索課程思政元素融入知識能力培養(yǎng)過程，達到課程思政“潤物細無聲”的效果。在Development（開發(fā)）環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，增加互動式、啟發(fā)式、翻轉式等教學方法，營造課堂的活躍氛圍，提高課程思政的吸引力。在Implementation（實施）環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術，開展線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多路徑多通道的教學活動，提升課程思政的活躍度。在Evaluation（評估）環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，實施作業(yè)、演講、調(diào)研、設計等多形式過程性考核，同時從有效性、合理性、科學性和準確性等角度評價課程思政的總體效果，為后續(xù)課程思政的進一步改革提供思路與方向。

2.2 教學目標系統(tǒng)重構

從OBE 理念、專業(yè)認證、省級一流專業(yè)建設要求等角度，解構家具設計的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，優(yōu)化重構知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的教學目標。家具設計課程的知識目標是要求學生理解中外家具發(fā)展脈絡，掌握家具形態(tài)、材料、結構和工藝等知識；能力目標是要求學生根據(jù)用戶需求設計開發(fā)家具產(chǎn)品，具有熟練掌握現(xiàn)代家具研發(fā)全鏈路的能力；素質(zhì)目標是在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，塑造學生正確的歷史觀、藝術觀、責任觀、創(chuàng)作觀、文化觀、實踐觀、國家觀與民族觀，培養(yǎng)學生的愛國精神、職業(yè)情操、社會責任、文化自信、工匠精神等綜合素養(yǎng)。

2.3 教學內(nèi)容解構重組

通過教學內(nèi)容重新解構，使思政育人貫穿家具設計課程教學全過程，實現(xiàn)專業(yè)教學與價值塑造的穿透融合。充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，將優(yōu)秀中國古典家具傳統(tǒng)文化、中華愛國情懷、中國工匠精神、國際設計趨勢、創(chuàng)新思維等優(yōu)秀品質(zhì)、素質(zhì)融入課程，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及審美觀、藝術觀和創(chuàng)作觀。

例如，在中外家具發(fā)展歷史板塊，通過對比分析研究，探究明式家具在理念、文化、美學、形制、材料、結構、工藝等方面的特點，掌握中國古典家具造物的優(yōu)秀思想，進一步樹立文化自信與踐行工匠精神；在板式家具定制板塊，研究基于歐洲“32 mm 系統(tǒng)”的板式定制家具的技術體系，結合當今生活方式和智能技術，探索面向需求的中國特色智能板式家具設計方法，構建中國智能家具設計系統(tǒng)，樹立突破、引領家具前沿技術的信心。

2.4 教學資源迭代完善

以應用型人才培養(yǎng)為導向，整合所有可利用的資源，構建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等立體式的思政平臺資源，全方位服務于家具課程思政改革與實踐。同時，根據(jù)社會發(fā)展與技術進步，實時更新課程思政教學資源，確保課程思政教學改革與時俱進。例如，以南湖革命紀念館、紅船精神育人館、鄉(xiāng)賢與家風研究院為基礎，更新完善紅色思政體系資源。

2.5 教學評價多元高效

課程思政的教學效果評價是過程性、多路徑的，家具課程思政貫穿于課前預習、課中學習、課后復習等教學活動全過程，因此，教學評價也體現(xiàn)在課前、課中和課后等各環(huán)節(jié)。通過基于“反思—改進”模式，教師及時反思教學各環(huán)節(jié)，查找問題并及時改進，持續(xù)優(yōu)化教學過程管理，提高課程思政實際成效。而且各環(huán)節(jié)的作業(yè)形式不局限于一種方式，因此評價的方式也是多種多樣的。例如，課前以預習、總結為主的偏重于知識學習，課中以研討、互動交流等為主及課后以綜合素質(zhì)、能力拓展等為主的偏重于專業(yè)能力培養(yǎng)及價值塑造。

通過專業(yè)教師在教學設計、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面的實踐探索，提升教師意識形態(tài)把控、思政元素挖掘和思政內(nèi)容表達等課程思政能力，打造優(yōu)秀的課程思政團隊。

2.6 教學團隊交叉融合

課程思政有效實施的關鍵要素之一是教師團隊，通過專業(yè)教師在教學設計、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面的實踐探索，提升教師意識形態(tài)把控、思政元素挖掘和思政內(nèi)容表達等課程思政能力，打造優(yōu)秀的課程思政團隊。原來家具課程的教學團隊以工科和藝術等專業(yè)背景教師為主。通過深入調(diào)研與研究，聯(lián)合馬克思主義專職思政教師和商貿(mào)管理學院的市場營銷專業(yè)教師，構建工科、藝術、市場、思政等多學科跨界融合的家具設計課程思政教師團隊。

3 基于“學思踐悟”四位一體的課程思政的方法與實踐

根據(jù)家具設計課程思政存在的問題，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分利用嘉興紅色資源，將嘉興南湖學院紅色基因融入到家具設計課程的教學活動中。從教師、教材和教法等多方面入手[5]，推動“學思踐悟”四位一體為核心的家具設計課程思政教學改革與實踐。

3.1 課程思政方法

根據(jù)“學思踐悟”課程思政的基本要求，采用數(shù)字資源共享、案例分析穿插、市場調(diào)研分析和創(chuàng)新設計實踐等方法，推動家具設計課程思政落地落實。

3.1.1 數(shù)字資源共享

在課前預習和拓展家具專業(yè)知識體系時，利用線上精品課程、專業(yè)專題講座和企業(yè)生產(chǎn)視頻等線上數(shù)字資源，學習課程基本知識和學科前沿知識，初步培養(yǎng)學生的國家觀、歷史觀、責任觀等基本價值觀。通過觀看相關視頻，分析比較傳統(tǒng)加工與現(xiàn)代先進制造的異同點，分析中國家具企業(yè)技術痛點與優(yōu)勢，融合科學精神、創(chuàng)新思維等內(nèi)容，使學生樹立推動我國家具產(chǎn)業(yè)進入世界領先地位是家具人首要責任的基礎觀念。

3.1.2 案例分析穿插

在課程學習過程中，運用案例分析穿插法，系統(tǒng)分析中國傳統(tǒng)家具的人文基因與藝術特色，探究明式家具代表中國家具最高水平及在世界家具史中重要地位的歷史成因。例如，明式家具不僅對世界家具產(chǎn)生了深遠影響，而且為世界了解中國造物文化提供了一個窗口。在案例分析中，聯(lián)系優(yōu)秀家具文化、民族特色、國際影響力及國家軟實力等內(nèi)容，引導學生科學審視我國傳統(tǒng)家具，思考中國明式家具國際化與當代化問題。

3.1.3 市場調(diào)研分析

運用實地調(diào)研法，分析目前家具企業(yè)、產(chǎn)品現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，解析家具產(chǎn)品的痛點，探尋家具創(chuàng)新的突破口，明白企業(yè)所需家具設計師的基本要求。在調(diào)研分析過程中，把握家具行業(yè)最新動態(tài)，熟悉家具產(chǎn)品工藝與設計邏輯，提升學生的問題意識、工匠精神及設計思維等綜合素養(yǎng)。

3.1.4 創(chuàng)新設計實踐

運用理論聯(lián)系實際方法，將課程理論知識應用于家具專題設計，通過家具創(chuàng)新設計實踐，鍛煉學生市場意識、橫向比較、追蹤前沿等創(chuàng)新思維，以問題導向、目標導向和結果導向等“三大導向”為家具設計的支點，達成家具知識、設計能力和價值塑造等三位一體的培養(yǎng)目標。比如，新中式家具設計專題以中式家具市場需求、中式家具特色、與西方家具比較、新中式家具場景分析等為設計的邏輯起點，分析用戶需求特點、中式家具特點、家具發(fā)展趨勢、新時代中式家具應用場景，潛移默化地引導學生傳承優(yōu)秀中國家具文化、掌握家具設計趨勢、錘煉審美和人文素養(yǎng)、貫通家具設計流程、增強文化自信、提升綜合設計能力。

3.2 “學思踐悟”實踐案例

根據(jù)嘉興南湖學院“學思踐悟”紅船證書的育人體系，結合家具設計課程思政的特點，充分調(diào)動學生運用眼、腦、手和嘴，通過“學思踐悟”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生勤于觀察、樂于思考、專于實踐和善于表達等家具課程思政學習習慣，引導學生樹立正確的歷史觀、藝術觀、責任觀、創(chuàng)作觀、文化觀、實踐觀、國家觀與民族觀。

學即循著要求“學”，夯實家具行業(yè)基礎知識。依托家具精品課程、家具百家講壇、家具學術論壇等線上平臺及線下課堂、教材等資源，進行一系列學習，采用翻轉課堂模式，運用探究式和互動式等授課方式，熟悉家具發(fā)展歷史、了解家具材料與工藝、掌握家具設計方法與行業(yè)趨勢等家具基礎知識。通過基礎知識學習，樹立中國家具的文化自信、弄清明式家具榫卯結構與工藝的經(jīng)典邏輯。

思即帶著問題“思”，明確未來職業(yè)的定位方向。以問題為導向，通過舉辦家具行業(yè)講座，深入企業(yè)和市場一線，調(diào)查家具產(chǎn)品、家具行業(yè)，探尋家具產(chǎn)品、家具行業(yè)面臨的問題，與家具行業(yè)營銷專員、設計師、工程師、總經(jīng)理、管理專家等訪談交流，詳細分析問題產(chǎn)生的根源，深入思考，提出家具產(chǎn)品的設計思路，洞悉家具行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉家具設計的基本要求，理解家具設計崗位所需的能力體系要求，明確未來的就業(yè)方向，樹立正確的家具設計職業(yè)觀，為新中式家具的推廣、中國優(yōu)秀家具文化的國際化傳播積蓄力量，重點思考責任觀與創(chuàng)作觀。

踐即守著初心“踐”，提升實踐能力。借助研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程教學中心、學生創(chuàng)新中心等創(chuàng)新設計實踐平臺，以家具行業(yè)企業(yè)實際需求為出發(fā)點，以新中式家具與板式家具等專題設計為依托，融合智能技術，進行策劃、設計（造型、材料、工藝）、品牌、營銷等家具產(chǎn)品研發(fā)方面的系列化實踐，全面提升學生的家具設計實踐能力，在產(chǎn)品規(guī)劃、中外設計思維、中外家具設計（造型、材料、工藝）、中外文化等解構過程中弄清中國家具造物、工藝、文化、藝術等方面取得優(yōu)勢的原因，找尋存在的問題與短板，提升家具設計綜合實踐能力，為中國家具行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐，重點培育文化觀與實踐觀。

悟即向著使命“悟”，塑造價值認同。以中國明式家具為例，從創(chuàng)意、形制、形態(tài)、結構、工藝、人機等角度，對比分析中外同時期家具，探究我國明式家具蘊含設計哲學、人文追求、造型審美、材料結構、生活態(tài)度等獨特的哲學觀、文化觀、美學觀、生態(tài)觀和生活觀；在桌與案形制的對比研究中，解析中國承具類家具的獨特之處，明白只有中國家具才有桌與案形制的區(qū)分，充分體現(xiàn)了中國家具文化的精髓。根據(jù)當代人生活方式的變化，結合人工智能等技術，思考明式家具的當代化、國際化之路，構思設計新中式智能家具，從而凝聚中華優(yōu)秀家具文化的價值認識、價值認同、情感認同與意志行動[6]，重點塑造國家觀與民族觀。

4 結語

常言道，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。筆者認為，“生者，悟道求業(yè)生惑也”。以“學思踐悟”為核心去推動家具設計課程思政教學改革，實現(xiàn)了以教師為中心向學生為中心的有效轉變，較好地達成了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造等三位一體的課程思政目標。在今后家具設計課程思政的教學實踐中，還需在課程思政的教師團隊綜合化、內(nèi)容體系化、手段多樣化、環(huán)節(jié)精細化、評價豐富化等方面進一步優(yōu)化、進一步實踐。