毛凱莉

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)愈發(fā)體現(xiàn)出其重要性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功與否與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的制定有極大關(guān)聯(lián)，因此對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和制定步驟進(jìn)行研究很有必要。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：向心性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、綜合性、興趣性、開(kāi)放性和人文性，教師在制定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)要以學(xué)科大概念為中心出發(fā)點(diǎn)，一步步確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的目的、主體和情境，使制定出來(lái)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題最大限度符合學(xué)生和教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 新課標(biāo)

2022年4月21日，新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版頒布，與2011版課標(biāo)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在課程與教學(xué)中的重要作用?！罢Z(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”，新課標(biāo)中的這一句話，至此奠定了核心素養(yǎng)的重要地位，而核心素養(yǎng)以如此“高調(diào)”的形式出現(xiàn)在新課標(biāo)中，意味著義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這一變化也呼喚著更多新型教學(xué)樣態(tài)的出現(xiàn)。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種頗具實(shí)踐性和探究性的教與學(xué)的方式，正符合核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，也契合2022版新課標(biāo)的核心理念，在新課標(biāo)的背景下，將其引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是題中應(yīng)有之義。

一.2022新課標(biāo)背景下：學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

談到學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，自然避不開(kāi)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探討。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的關(guān)鍵，承載著項(xiàng)目活動(dòng)的方向和內(nèi)容，將會(huì)直接影響活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生正是圍繞著驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，展開(kāi)一系列研究與探查，才能形成最終的項(xiàng)目成果。二者之間是包含與被包含的關(guān)系，更是外在表現(xiàn)與內(nèi)在核心的關(guān)系。

（一）2022新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在介紹學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念時(shí)，首先要弄清楚什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由設(shè)計(jì)教學(xué)法演變而來(lái)，繼承了設(shè)計(jì)教學(xué)法“做中學(xué)”和“學(xué)生中心”的思想，剔除了其中較為極端的“兒童行動(dòng)自由”、“重‘做’輕‘思維’”和“把項(xiàng)目與學(xué)科對(duì)立”等傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和計(jì)劃中通過(guò)合作互動(dòng)而解決問(wèn)題，最終進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力遷移。核心素養(yǎng)時(shí)代下對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義可作如下表述：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出的問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分享項(xiàng)目成果的一種教與學(xué)的方式。

而學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域范圍進(jìn)行分類(lèi)而得到的，其本質(zhì)仍舊是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，活動(dòng)開(kāi)展的步驟也和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相同，主要是以學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力為載體而進(jìn)行活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中還會(huì)發(fā)生跨學(xué)科的素養(yǎng)，例如溝通與交流、批判性思維等。因此，與其將它定義為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的子類(lèi)，或許將它視作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式更為貼切。

在2022新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值是多方面的。它可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)以“民主平等”為時(shí)代特征的和諧師生關(guān)系的形成，促進(jìn)學(xué)生高階能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的生成。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是教育層面課標(biāo)的要求，也是社會(huì)層面培養(yǎng)人才的要求，更是國(guó)家層面立德樹(shù)人的要求。它的實(shí)踐價(jià)值，奠定了在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展的必要性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：涵義與價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要分為以下幾個(gè)步驟：提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；解決問(wèn)題，形成成果；成果的分享與評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的第一步，為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有必要對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的涵義和價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的確定。

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的涵義

現(xiàn)如今對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題仍舊沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是能夠組織和驅(qū)動(dòng)師生開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究等課堂教學(xué)行為的、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)的、有意義的問(wèn)題。針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的涵義與價(jià)值，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行如下定義：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指能夠促使教師和學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，綜合運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科的知識(shí)，指向?qū)W科核心概念的且基于真實(shí)情境的問(wèn)題。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行如下分類(lèi)：（1）項(xiàng)目整體驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與項(xiàng)目環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。前者對(duì)應(yīng)總的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，后者對(duì)應(yīng)由總項(xiàng)目經(jīng)過(guò)分解而得到的子項(xiàng)目。（2）探究型驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與解釋型驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。前者強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究得到問(wèn)題的答案，后者強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究解釋某種現(xiàn)象。也有學(xué)者按照驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的表現(xiàn)形式，將其分為產(chǎn)品創(chuàng)制的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、角色代入的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與問(wèn)題導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

2.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈魂成分，如果學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)失去了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的參與，就變成了一具空殼，后續(xù)的活動(dòng)步驟也失去了開(kāi)展的必要性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題由于其本質(zhì)屬性和應(yīng)用范圍，有多方面的價(jià)值。

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。這是從縱向?qū)用嫔险撌鲵?qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決為最終目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生需要合作溝通，查閱資料，實(shí)地考察或者實(shí)驗(yàn)探究。一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題串聯(lián)起一系列的活動(dòng)流程。從表面上看學(xué)生最終活動(dòng)成果是對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決，但問(wèn)題解決過(guò)程的潛在價(jià)值是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（2）提高多學(xué)科知識(shí)的整合性。這是從橫向?qū)用嫔蟻?lái)論述驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，因此學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往包含著多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的潛在要求，學(xué)生為了解決問(wèn)題，需要廣泛地在多個(gè)學(xué)科中尋找可用的知識(shí)，多個(gè)學(xué)科的知識(shí)就這樣被整合在一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決過(guò)程中。

（3）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題基于真實(shí)情境，學(xué)生解決問(wèn)題的一系列操作都是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的改造，在現(xiàn)實(shí)情境中解決問(wèn)題，能夠?qū)⒅R(shí)從學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，改變學(xué)生“空談義理”的壞習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)與制定

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)外對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)始終沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的說(shuō)法，美國(guó)的巴克教育研究所認(rèn)為在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以參照以下原則：1.要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；2.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是開(kāi)放性的；3.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要能夠直指某個(gè)科目或主題的核心內(nèi)容；4.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的；5.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)保持一致。也有學(xué)者提出一個(gè)高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：1.激趣與激疑功能；2.可探究性；3.包容性；4.情境真實(shí)性；5.探究持續(xù)性；6.倫理性。但以上對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)的論述并不是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言的，除了一些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)特點(diǎn)之外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有學(xué)科特點(diǎn)。

1.向心性。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，但最終的活動(dòng)目的仍舊指向本學(xué)科核心知識(shí)的獲得。小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)科知識(shí)的教授為中心，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，自然也應(yīng)當(dāng)把核心的學(xué)科知識(shí)放在中心地位，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

2.真實(shí)性。這是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的本質(zhì)屬性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)情境。一方面，富有真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白知識(shí)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活的道理，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性這一價(jià)值特點(diǎn)；另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的真實(shí)性還可以改變學(xué)科核心知識(shí)的表現(xiàn)形式，給學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境。

3.挑戰(zhàn)性。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定難度，這樣才可以給予學(xué)生能力的發(fā)展空間。教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要盡量使問(wèn)題的難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳能夠到”。通過(guò)先建立支架，后逐步取消的方法，讓學(xué)生的能力水平獲得進(jìn)一步發(fā)展。

4.興趣性。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生感興趣的內(nèi)容，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究熱情。并且還能夠增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到挫折的心理韌性，以興趣產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生堅(jiān)持到底完成任務(wù)。

5.開(kāi)放性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的最終答案不是惟一的，有時(shí)雖然限定了學(xué)生最終成果的表達(dá)形式，但內(nèi)容還是允許學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性，并且形成活動(dòng)成果的方法和途徑也不是唯一的。這就像登山的過(guò)程，確定了登山的頂點(diǎn)之后，學(xué)生可以通過(guò)多條道路從山腳攀爬到山頂。

6.綜合性。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要一點(diǎn)就在于它需要學(xué)生動(dòng)員多學(xué)科知識(shí)的共同參與來(lái)解決問(wèn)題，因此學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合性。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)可以將本學(xué)科的知識(shí)采用其他學(xué)科的形式進(jìn)行表達(dá)，例如教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于古詩(shī)詞的黑板報(bào)，就是把語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)用美術(shù)學(xué)科的形式進(jìn)行表達(dá)。

7.人文性。如果說(shuō)以上標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題普遍特征的描述，那人文性就是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特有標(biāo)準(zhǔn)，這是由語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科屬性決定的。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，提高文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美意識(shí)和高雅情趣，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。如果小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題失去了人文性，那便不屬于語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)域。

（二）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的制定步驟

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的制定有兩種方法，第一種是歸納法，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的觀察，汲取驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的靈感，將得到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)加工之后呈現(xiàn)給學(xué)生。第二種方法是演繹法，即從小到大，一步步確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主題、內(nèi)容、目的和情境，逐步“豐滿”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)涵。但采用演繹法不是漫無(wú)目的地補(bǔ)充增加，需要緊扣中心主旨，即學(xué)科大概念。學(xué)科大概念可理解為指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)的、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵的、特殊的概念，是位于整個(gè)學(xué)科中最上位的概念。將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科大概念進(jìn)行延伸，就可以得到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，制定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，可以以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確活動(dòng)目的

2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以濃縮的形式概括了各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施建議等內(nèi)容，但歸根結(jié)底，它的核心仍舊是學(xué)科大概念。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)已經(jīng)規(guī)劃了學(xué)生發(fā)展的主要方向和階段標(biāo)準(zhǔn)，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃活動(dòng)目的，能夠節(jié)省大量的觀察與研究的時(shí)間精力；另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性能夠讓教師確定的活動(dòng)目的最大限度貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，提高學(xué)生的接受程度。

2.根據(jù)課程內(nèi)容確定問(wèn)題主題

教師計(jì)劃要讓學(xué)生掌握什么樣的學(xué)科知識(shí)，就要把驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主題劃分在相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本目的一定是指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主題也必須要基于相應(yīng)的課程內(nèi)容。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵不同點(diǎn)之一——向心性，可以反映一個(gè)中心主旨，即驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的主題應(yīng)當(dāng)由包含核心概念在內(nèi)的課程內(nèi)容決定，而不是由學(xué)生的興趣決定。一旦教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)把學(xué)生的興趣放在了第一位，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)偏離學(xué)科主線，久而久之淪為語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。

3.圍繞學(xué)生興趣選擇合適情境

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要符合學(xué)生的興趣，教師在制定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)制定的問(wèn)題變成學(xué)生迫切想要去解決的問(wèn)題。在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中存在著一組像“藥丸”一樣的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科大概念的知識(shí)相當(dāng)于藥丸中發(fā)揮藥性的核心成分，起到最關(guān)鍵的作用，但良藥苦口，這些學(xué)科核心知識(shí)往往枯燥乏味，難以下咽。這時(shí)候就需要在“藥丸”外面包裹一層“糖衣”，這就是學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境正在發(fā)揮的作用，它以一種學(xué)生更愿意接受的方式將核心知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣。以“糖衣”入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走近內(nèi)在的“核心成分”。

在綜合素養(yǎng)呼聲日漸響亮的時(shí)代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其突出的實(shí)踐性和探究性得到廣泛關(guān)注，在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也逐漸成為廣大教師嘗試的重點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要注意使驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科屬性——人文性。相信在當(dāng)下這個(gè)“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)逐步從“甜點(diǎn)式”的嘗試邁向“正餐式”的推廣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)逐步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國(guó)教育部，2022.

[2]夏雪梅.從設(shè)計(jì)教學(xué)法到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：百年變遷重蹈覆轍還是涅槃重生？[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（04）：57-62.

[3]楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程.教材.教法，2021，41（02）：57-63.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.02.011.

[4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)[J].人民教育，2017（23）：58- 61.

[5]侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報(bào)，2016，12（04）：39-44.DOI：10.140 82/j.cnki.1673-1298.2016.04.006.

[6]邵曉楓，廖其發(fā).我們究竟需要什么樣的師生關(guān)系——對(duì)我國(guó)當(dāng)代師生關(guān)系理論構(gòu)建的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2007（19）：47-50.

[7]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：141，128-183.

[8]惠海濤.化學(xué)課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2018（10）：57 -60.

[9]何鵬.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略——以“電離與離子反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（05）：68-73.

[10]蔣雄超.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值、特征與設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（11）：71-73.

[11]高瀟怡，喻婭妮.關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題[J].中國(guó)教師，2020（07）：51-53.

[12]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[13]王海瀾.論作為學(xué)科學(xué)習(xí)框架的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2003（05）：30-33.

[14]王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）