張春歌 王宏民

[摘 要]無論是《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》，還是《江蘇省中學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準（二）》，都對師范生的教學(xué)實踐能力做出了具體要求。從中文師范生的教育實習(xí)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程實施和教學(xué)評價方面都存在一定的問題。這些問題的存在主要由于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)少、專業(yè)課程的師范性欠缺及教學(xué)指導(dǎo)持續(xù)性的缺乏等。為進一步提升中文師范生的教育教學(xué)能力，具體可以采取強化實訓(xùn)、注重專業(yè)課程師范化和教師教育課程能力化、落實雙導(dǎo)師制等措施，扎實有效地提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)認證；中文師范生；教學(xué)能力

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 01-0081-05

教育部最新頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》，進一步明確細化了師范生必備的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等四大職業(yè)能力要求，其中教學(xué)實踐能力方面，重點從專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)等方面進行了具體要求?！督K省中學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準（二）》中對教學(xué)實踐能力也有具體要求：“在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認知特點，運用學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，獲得教學(xué)體驗，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力?！盵1]無論是職業(yè)能力標(biāo)準還是專業(yè)認證標(biāo)準的要求，師范生的教育教學(xué)能力都是培養(yǎng)過程中的核心能力。為了解中文師范生教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀，把握師范生教育教學(xué)能力實際與專業(yè)認證標(biāo)準間的差距，探究師范生教育教學(xué)能力提升的有效策略，筆者對所在學(xué)院中文師范生的教育實習(xí)進行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，無論是課前的教學(xué)設(shè)計能力，還是課堂的教學(xué)實施與評價，學(xué)生的從教能力都存在一定的問題。

一、中文師范生教育實習(xí)中教學(xué)能力存在的問題

中文師范生在教育實習(xí)中存在的共性問題是：教學(xué)設(shè)計缺乏新意、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)脫節(jié)、師生互動能力欠缺等。這些問題的存在也折射出中文師范生的教學(xué)實踐能力與中小學(xué)教學(xué)實際存在一定的差距。下面主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程實施能力和教學(xué)評價能力三方面具體分析存在的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是語文教師必備的教學(xué)能力之一，它的設(shè)計是否科學(xué)合理將直接影響課堂教學(xué)及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。從實習(xí)生的教案來看，普遍存在這樣一些問題：

1.忽視課程標(biāo)準，缺少全局思維

從實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等設(shè)計缺少全局思維，忽視甚至無視課程標(biāo)準要求，且對教材、單元、課文間的內(nèi)在關(guān)系缺乏整體觀照。突出表現(xiàn)是：課程標(biāo)準理解不透徹，簡單地將三維目標(biāo)割裂；語文課程性質(zhì)理解窄化，多數(shù)學(xué)生誤認為教語文就是“教課文”，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)重點不突出、教學(xué)活動脫離“語文”等諸多問題的出現(xiàn)。語文教學(xué)的核心任務(wù)是正確理解和運用國家通用的語言文字，如何在教學(xué)中真正實現(xiàn)語文要素的落地、綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計中的重點。然而從實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計來看，語文教學(xué)的核心任務(wù)并不能充分實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也無法得到有效的評價。

2.教學(xué)思路單一，缺乏創(chuàng)意

從實習(xí)生教學(xué)設(shè)計的思路來看，教學(xué)環(huán)節(jié)大多遵循作家介紹、解決生字詞、劃分段落、課文講解等基本思路，不能依據(jù)單元要求及課文特點做出較新穎的環(huán)節(jié)設(shè)計。而且依據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過程要凸顯學(xué)生的主體性，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮自學(xué)、探究、討論、演示等學(xué)習(xí)方式，但從實習(xí)生的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來看，他們對中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特征等把握不是很清晰，教學(xué)設(shè)計與分析偏重知識的傳授灌輸，忽略學(xué)生行為主體的充分實現(xiàn)。

3.教學(xué)過程設(shè)計欠合理

這主要表現(xiàn)在：（1）不重視導(dǎo)入語的設(shè)計。導(dǎo)入語主要有以下問題：忽略導(dǎo)入。多數(shù)以復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容為銜接點，一般以陳述句“上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了……”或反問句“大家一起回顧一下，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢”為開始，中間缺少必要的過渡直接進入課文；導(dǎo)入語過長，喧賓奪主；導(dǎo)入語與課題本身關(guān)聯(lián)性不大，缺乏引起注意、思考的效果等。這些足以反映實習(xí)生沒有意識到導(dǎo)入語的重要性，導(dǎo)入主觀隨意，不能依據(jù)課型精心設(shè)計。（2）主問題設(shè)計淺顯，缺乏連貫的思維引領(lǐng)。從教案來看，問題設(shè)計較簡單，不能有效促進學(xué)生思維發(fā)展。且問題之間缺乏必要的邏輯關(guān)系和發(fā)展思維的進階性，無法有效引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。這充分反映出實習(xí)生沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，只是根據(jù)自己的理解隨意設(shè)計問題，這將無益于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)和思維空間的拓展。（3）教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計不科學(xué)。實習(xí)生在安排教學(xué)內(nèi)容時往往出現(xiàn)先概括后講解的問題，如有一實習(xí)生關(guān)于一篇散文的教學(xué)設(shè)計，先講述散文的特征“形散而神不散”，然后設(shè)計問題讓學(xué)生分析課文是如何體現(xiàn)這種特點的。這種設(shè)計順序不僅不符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生思考的主體性。

這些問題的存在足以反映出實習(xí)生教學(xué)設(shè)計的精細化程度仍有待提高，教學(xué)設(shè)計的理念應(yīng)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定等每一個環(huán)節(jié)都需要以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點來設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高。

（二）教學(xué)過程實施能力

教學(xué)設(shè)計是實施課堂教學(xué)的前提，課堂教學(xué)是衡量教學(xué)設(shè)計是否成功的關(guān)鍵。由于教學(xué)設(shè)計中諸多問題的存在也導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果并不十分理想，實習(xí)生在課堂教學(xué)中主要有以下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容不熟悉，依賴教案課件

從課堂授課來看，大約有25%的實習(xí)生存在不熟悉教學(xué)內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)為：念教案課件；講課如背課；內(nèi)容銜接時停頓時間長；內(nèi)容順序無條理等。對于這些實習(xí)生而言，仿佛上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只滿足于把內(nèi)容講完，至于知識點有沒有講透徹、學(xué)生是否理解掌握并不重要，由此課堂整體呈現(xiàn)出思路不清晰、重點不突出、毫無節(jié)奏感等方面的問題，這也就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。

2.文體意識不強，教學(xué)環(huán)節(jié)程式化

在聽課過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，無論教學(xué)何種文體，實習(xí)生的講解思路與教學(xué)方法基本類似，講解敘事散文和講小說一樣，將重點放在分析人物和情節(jié)上，不能依體而教，更不能依據(jù)文體特點突出教學(xué)的價值點。由于文體意識的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)存在程式化的特點，通讀課文、劃分段落、講讀課文、歸納主旨、分析藝術(shù)特征、布置作業(yè)等成為通用的上課模式，課堂氣氛也較為沉悶，缺少生動與靈性。

3.知識輸入為主，忽視學(xué)生主體性

這一問題較為突出，相當(dāng)一部分實習(xí)生的語文課堂成了問題解答課，僅注重知識的灌輸與學(xué)生的識記，忽視學(xué)生的情感體驗和閱讀感受，割裂語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗間的聯(lián)系，更忽略語文教育對學(xué)生的精神影響。即使有互動環(huán)節(jié)，大都是一問一答的閉環(huán)模式，將問題以唯一答案的形式拋給學(xué)生，諸如有價值的追問、自主討論、合作探究等這些有效的互動方式最為欠缺，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)任務(wù)無法有效實現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》中關(guān)于第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述為：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵2]從這里可以看出，語文教學(xué)必須注重并珍視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受和理解，教師更多地起到指導(dǎo)和點撥的作用。實際上，實習(xí)生最容易犯的錯誤就是設(shè)立所謂的標(biāo)準答案，忽視學(xué)生的獨特感受和體驗，使死記硬背式的方式取代完整的語文教育。

4.不注重板書設(shè)計

一般板書要簡潔精煉、重點突出、規(guī)范美觀。從實習(xí)生的板書情況來看，主要存在以下問題：板書類型單一，多為結(jié)構(gòu)提綱式，不能依據(jù)文體特征與課文特點設(shè)計合適的板書；關(guān)鍵詞提煉欠準確，板書不能很好地反映教學(xué)重點；排列較散亂，主、副板書混雜；板書與課件內(nèi)容完全一樣，兩者沒有形成互補；書寫不美觀等。這些問題的存在主要由于實習(xí)生對板書的重要性認識不夠。其實，好的板書對于文章脈絡(luò)、教學(xué)重點等都起到畫龍點睛的作用，有助于學(xué)生理解與把握課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維。板書是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

5.其他

諸如課件制作能力、朗讀示范能力、課堂節(jié)奏把控、教態(tài)語速等在實習(xí)生的教學(xué)中也都存在一定的不足。這些問題的存在也導(dǎo)致實習(xí)生教學(xué)過程實施能力的欠缺。對于實習(xí)生而言，如何正確理解與把握語文課程的核心任務(wù)、在語文教學(xué)中摒棄簡單的說教與灌輸、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實踐中提升整體的語文核心素養(yǎng)，這是非常值得探究的問題。

（三）教學(xué)評價能力

教師的教學(xué)評價能力一般是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力和教師自我教學(xué)質(zhì)量的評價能力。從課堂反饋情況來看，實習(xí)生的教學(xué)評價能力主要存在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式單一、自我教學(xué)評價流于形式等問題。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式單一，注重結(jié)果評價

結(jié)合實習(xí)生的上課情況，筆者發(fā)現(xiàn)他們大多注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，普遍采取提問、檢查作業(yè)、考試等的方式來考查學(xué)生語文知識的掌握、語文技能的熟練度，多側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，而缺少對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的整體評價，評價內(nèi)容片面，評價方式單一，忽略評價的“差異性、發(fā)展性、豐富性”。[3]這也反映出實習(xí)生普遍缺乏一定的教育評價能力，無法形成科學(xué)的教學(xué)評價理念與評價體系。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》的要求，過程性評價應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，綜合運用多種評價方法，并充分發(fā)揮多元評價主體的積極作用。雖然，實習(xí)時間的有限某種程度上使評價主體多集中在師生之間，但是評價方法上應(yīng)該盡量做到多元化，避免簡單衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

2.自我教學(xué)評價能力欠缺，流于表面化

教師的自我教學(xué)評價一般側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，通過教師的自我反思與評價促進自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過與實習(xí)生交流和查閱他們的實習(xí)日志，不難發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生自我教學(xué)評價的知識與能力較為欠缺，主要表現(xiàn)在對自我教學(xué)評價的重要性認識不足，這從他們的教學(xué)反思就可以看出來：多抒發(fā)主觀感性認識，欠缺理性思考；反思內(nèi)容側(cè)重教學(xué)技能層面，如知識點講解不透徹，各環(huán)節(jié)進行不順暢，師生互動不強等，內(nèi)容也較為散亂。至于這些問題背后隱含的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)特征、課堂教學(xué)組織等深層次問題并沒有給予重視，再加上實習(xí)指導(dǎo)教師對教學(xué)評價的意識淡漠，未能就評價對他們提出要求，這樣也導(dǎo)致實習(xí)生的自我教學(xué)評價流于表面化。

中文師范生教育教學(xué)上這些問題的存在足以看出教學(xué)基本功不扎實，知識結(jié)構(gòu)不全面，教育理論、教育方法等的知識欠缺，教育教學(xué)能力仍需進一步培養(yǎng)提升。

二、中文師范生教學(xué)能力問題的原因分析

影響中文師范生教育教學(xué)能力問題的因素是多方面的，從學(xué)校層面來看，主要在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間少，課程的師范性欠缺以及教師教學(xué)指導(dǎo)缺乏一定的持續(xù)性。

（一）教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)時間少

中文師范生的教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是教育見習(xí)、教育實習(xí)。從時間安排來看，大二上學(xué)期有為期一周的教育見習(xí)，大三上學(xué)期有為期8周的教育實習(xí)，這9周時間是到中學(xué)集中實訓(xùn)，大四下學(xué)期有為期4周的實習(xí)但不集中安排，其他學(xué)期主要在校學(xué)習(xí)理論課程。從這里可以看出，跨學(xué)期的實習(xí)安排使師范生與中學(xué)無法建立緊密的聯(lián)系，再加上高校與實踐基地缺乏深度合作，學(xué)校對實習(xí)生的接納熱情不高，實習(xí)期內(nèi)，師范生講課的時數(shù)也無法達到學(xué)校12課時的要求，實習(xí)時間的有限使他們不能充分熟悉中學(xué)真實的教學(xué)場景，也不能充分認識學(xué)情，這就無法保障有效的課堂教學(xué)，教學(xué)實踐能力的提升也會受到一定影響。畢竟教學(xué)能力的提升必須依賴實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在真實的教學(xué)情境中探究和實踐教育教學(xué)的諸多問題，將掌握的教育理論知識實踐化，把握中學(xué)語文教育的新理念、新方法，熟知中學(xué)生的認知發(fā)展特點等，教學(xué)能力才能得以有效提升。

（二）課程的師范性欠缺

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，中文師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般是通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教師教育課程。除了教師教育課程和一般的教師技能訓(xùn)練課外，多數(shù)課程的師范性相對較弱，更多偏向?qū)W科專業(yè)知識的傳授。而教師教育課程缺少與中學(xué)語文教學(xué)改革、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等相關(guān)的課程設(shè)置，在現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)中，中文師范生對課程標(biāo)準、統(tǒng)編語文教材的編寫體系等內(nèi)容普遍缺乏耐心，這就導(dǎo)致實習(xí)生無法深刻理解新課標(biāo)，他們的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與中學(xué)語文教育實際脫節(jié)，不能很好地落實到教學(xué)的細節(jié)中，以至于在實習(xí)中暴露出很多問題。學(xué)科專業(yè)課程則更多側(cè)重專業(yè)理論知識的講授，很少關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)，忽視課程范性的發(fā)掘，一方面這與教師對師范教育的特殊性認識不夠有關(guān)，另一方面也與教師自身的中學(xué)教育實踐經(jīng)驗缺乏有很大的關(guān)系。多數(shù)專業(yè)課程教師只專注自身的研究領(lǐng)域，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等無法給予師范生潛移默化地影響，對師范生的教學(xué)指導(dǎo)難以收到良好的效果。

（三）對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏持續(xù)性

中文師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方式之一是在微格教室上技能訓(xùn)練課，它也被視為最能提升教學(xué)能力的實訓(xùn)課。此課程一般是將師范生分組，要求每位師范生必須選取統(tǒng)編語文教材內(nèi)容進行備課、講課、觀摩、討論，教師現(xiàn)場巡視指導(dǎo)。本實訓(xùn)課最大的問題是教師指導(dǎo)的次數(shù)與時間有些少，為此師范生建議需展開專題性指導(dǎo)，且教師指導(dǎo)要有一定的連貫性與持續(xù)性。的確，由于師范生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師少，每位教師在不同教室的指導(dǎo)時間相對較短，只能選取2-3名學(xué)生的上課情況進行指導(dǎo)，根本無法實現(xiàn)一對一，課程一結(jié)束，教師的指導(dǎo)任務(wù)也就隨之結(jié)束。而且，除了本次課程和集中的教育實習(xí)配有專門指導(dǎo)教師，其他任何課程教師都無法有針對性地對師范生進行教學(xué)層面的指導(dǎo)，這樣也就導(dǎo)致師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏一定的持續(xù)性。教學(xué)技能培養(yǎng)是綜合性的能力培養(yǎng)，不可能只在一兩次課程中突擊提升，它需要以專題任務(wù)的形式滲透學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并多方面加以循序漸進地訓(xùn)練。

三、中文師范生教學(xué)能力提升的策略

中文師范生的教學(xué)能力是必備的教師職業(yè)素養(yǎng)，它的提升需要長期持續(xù)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，強化實訓(xùn)、凸顯課程的師范性和能力培養(yǎng)、落實雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式等都是有效提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。

（一）強化實訓(xùn)，夯實教學(xué)基本功

從整體來看，中文師范生在實習(xí)時之所以出現(xiàn)“講不順暢、講不透徹、講不精彩”的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于講課訓(xùn)練太少。所以，強化實訓(xùn)、夯實教學(xué)基本功是提升教學(xué)能力、樹立職業(yè)信心的關(guān)鍵?！吨袑W(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》中明確要求：“具備鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話與相關(guān)學(xué)科實驗操作等教學(xué)基本功，通過微格訓(xùn)練學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束等課堂教學(xué)基本技能操作要領(lǐng)與應(yīng)用策略。”[4]其實，“三字一話”一直都非常受重視，比較欠缺的是諸如導(dǎo)入等課堂教學(xué)基本技能的操作，具體可從專題訓(xùn)練和模擬教學(xué)兩方面進行。所謂專題訓(xùn)練，即按照備課、上課的順序?qū)⒅匾慕虒W(xué)基本技能以專題形式進行，如教學(xué)目標(biāo)的確立、導(dǎo)入語設(shè)計、提問設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、板書與課件設(shè)計等分別進行訓(xùn)練，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，師生共同討論分析，指出問題所在，促進學(xué)生能力的提升；所謂模擬教學(xué)，即充分運用微格教室，讓學(xué)生全程真實模擬中學(xué)語文課堂教學(xué)，教師全程聽課，從授課內(nèi)容、教學(xué)語言、教態(tài)、課件、板書等各方面給出具體意見，學(xué)生之間也互相聽課評課。只有將實訓(xùn)內(nèi)容真正落到實處，提升實訓(xùn)質(zhì)量，才能確保學(xué)生教學(xué)技能的提升。

（二）對接基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)專業(yè)課程師范化和教師教育課程能力化

師范類專業(yè)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，所以要主動對接基礎(chǔ)教育，強化師范生的實踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。具體來講，要優(yōu)化課程體系，緊密貼合基礎(chǔ)教育改革動態(tài)、革新課程內(nèi)容，充分實現(xiàn)專業(yè)課程的師范化和教師教育課程的能力化。專業(yè)課程師范化，即專業(yè)課程教師要關(guān)注基礎(chǔ)教育理論發(fā)展與改革趨向，了解義務(wù)教育語文課程標(biāo)準，銜接中學(xué)語文教學(xué)實際，主動將學(xué)科知識與中學(xué)語文教育相融合，增強課程知識的時效性和實踐性，從而體現(xiàn)專業(yè)課程的師范性，促進師范生獲得解決語文教學(xué)現(xiàn)實問題的實踐能力；教師教育課程能力化，即教師教育課程要突出實踐并注重對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)?！懊恳环N教學(xué)能力特別是操作技能都有它存在的情境合理性，都根植于教學(xué)實際的鮮活實踐”，[5]所以，教師教育課程要突出實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，真正落實學(xué)生中心的教學(xué)模式和方法，注重理論知識的能力轉(zhuǎn)化，切實提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。教育教學(xué)能力是中文師范生的核心能力，其也是最終影響教學(xué)效果的最直接因素。對接基礎(chǔ)教育，促進專業(yè)課程師范化與教師教育課程能力化相結(jié)合，是充分實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力的有效途徑。

（三）落實雙導(dǎo)師制，構(gòu)建優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊

目前教育實習(xí)實行的是雙導(dǎo)師制，但實習(xí)質(zhì)量仍不甚理想，這主要在于實習(xí)指導(dǎo)老師的作用沒能充分發(fā)揮。相比較，實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師發(fā)揮的作用比較大，他們在備課、聽課、評課等各方面都能給予實習(xí)生及時指導(dǎo)，且指導(dǎo)意見往往貼合中學(xué)語文教學(xué)實際，目的性針對性都很強，學(xué)生收獲很大。而帶隊導(dǎo)師的作用主要局限于管理層面，對于實習(xí)生教學(xué)能力現(xiàn)狀了解不夠，缺乏中學(xué)教育的實踐經(jīng)驗與指導(dǎo)能力，這些都不利于中文師范生教育教學(xué)能力的提升。所以，要將雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式貫穿中文師范生培養(yǎng)的全過程，尤其嵌入各種實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)院可聘任中學(xué)優(yōu)秀語文教師為導(dǎo)師，定期對師范生的教學(xué)進行全方位指導(dǎo)，諸如導(dǎo)入、講解、板書、語言、教態(tài)等基本技能進行集中指導(dǎo)反饋，同時，采取項目合作的方式深化與實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)的研究與合作，把握基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實問題與需求，從而改進人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)教學(xué)效果和人才就業(yè)競爭力；校內(nèi)為實習(xí)生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)教師要了解基礎(chǔ)教育發(fā)展動態(tài)，熟悉基礎(chǔ)語文教育特點與規(guī)律，自覺更新教育理念與教學(xué)方式，主動提升專業(yè)指導(dǎo)實踐的能力。除了教育實習(xí)環(huán)節(jié)全程跟進指導(dǎo)外，平時需充分利用教師教育課程和微格實訓(xùn)等，重視學(xué)生的實踐操作，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。落實雙導(dǎo)師制，構(gòu)建優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊，也是“優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高實踐指導(dǎo)效果，構(gòu)建良性互動機制”的有效途徑，[6]通過高校師范學(xué)院與實習(xí)學(xué)校、高校師范教師與基礎(chǔ)教育一線教師的雙向互動，共促師范生的教育教學(xué)能力的提升。

教育教學(xué)能力是師范生必備的職業(yè)核心能力，無論是《認證標(biāo)準》，還是《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》，都對師范生的教學(xué)實踐能力提出了明確要求。從中文師范生的教育實習(xí)來看，他們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程實施及教學(xué)評價等層面仍存在一定的問題，這些問題的存在與教學(xué)實訓(xùn)的時間安排、課程的師范性及教學(xué)技能培養(yǎng)的持續(xù)性方面都有一定的關(guān)系。中文師范生教育教學(xué)能力的提升需要長期的、系統(tǒng)地訓(xùn)練，針對教育教學(xué)過程中存在的問題，我們可以從強化實訓(xùn)、注重專業(yè)課程師范化和教師教育課程能力化、落實雙導(dǎo)師制等層面促進中文師范生知識、能力和素質(zhì)的融合，在增強綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上扎實有效地提升教育教學(xué)能力。

參考文獻：

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www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[3]燕學(xué)敏.中小學(xué)課堂差異教學(xué)評價體系的建構(gòu)與反思[J].教育理論與實踐，2021（11）：34.

[4]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準（試行）》等五個文件的通知[EB/OL].[2021-04-06].www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[5]金建生.教學(xué)能力培養(yǎng)：獲得論的困境與生成論的實踐[J].教育發(fā)展研究，2019（18）：29.

[6]李小燕，席成孝，付恒陽.地方高校師范專業(yè)認證實現(xiàn)路徑研究[J].大學(xué)教育，2020（9）：52.

（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Improvement of Normal students' Teaching Abilities under the Background of Teacher Professional Certification

Zhang Chunge ? Wang Hongmin

（ ?College of culture and tourism， Jiangsu University of Technology）

Abstract： They all make specific requirements for the teaching practice abilities of normal students， both in the policies of "standards for the professional competence of teachers of middle school education majors （Trial）" and the "Jiangsu Province middle school education professional certification standard （Level 2）". From the survey results of the teaching practices， students have some problems in teaching design， teaching process and teaching evaluation. They are mainly due to the lack of teaching practice， the lack of pedagogical nature of professional courses and the lack of continuity of teaching guidance. In order to further improve the education and teaching abilities of Chinese normal students， specific measures such as strengthening practical training， paying attention to the teacherization of professional courses and the competence of teacher education courses， and implementing the dual tutor system， can be adopted to solidly and effectively improve students' education and teaching abilities.

Key words： Teacher professional certification; Chinese Normal students; Teaching abilities