【摘要】教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，而自主游戲活動(dòng)可以滿足這一要求。對(duì)此，幼兒教師有必要做好集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)的有效融合，從而提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，助力幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體；自主；游戲；活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：許佳（1989—），女，江蘇省興化市新城幼兒園。

新穎的幼兒教育理念為教師改進(jìn)、優(yōu)化幼兒園集體游戲活動(dòng)提供了新的思路，也為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。自主游戲教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，倡導(dǎo)讓幼兒在輕松愉悅的集體游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，從而發(fā)展智力和體能。為了讓集體游戲活動(dòng)更加符合幼兒的成長(zhǎng)需求，也讓幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)在集體游戲活動(dòng)中的參與感，教師要尊重幼兒的喜好，為幼兒打造自主游戲活動(dòng)，創(chuàng)建自由的游戲空間，以便幼兒在自主玩樂中獲得發(fā)展。

一、提供自由的游戲形式

在傳統(tǒng)的幼兒園集體游戲活動(dòng)中，部分教師會(huì)直接向幼兒提出游戲的具體玩法，并為幼兒安排好游戲的伙伴、游戲需要用到的材料工具，使得幼兒猶如提線木偶，只能按照教師安排好的路徑開展游戲。在這一過程中，幼兒難以充分釋放自己的熱情，難以真正地體會(huì)到游戲的魅力。教師將幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)進(jìn)行有效融合后，能夠?yàn)橛變禾峁└幼杂傻幕顒?dòng)形式，從而充分體現(xiàn)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（一）引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編游戲，相信幼兒的創(chuàng)造能力

部分教師在幼兒園集體游戲活動(dòng)中直接向幼兒提出游戲具體玩法的行為，是教師不相信幼兒創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。陶行知先生提出“人人是創(chuàng)造之人”，肯定了幼兒的創(chuàng)造能力［1］。教師在融合幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲時(shí)，應(yīng)該相信幼兒的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的情境、主題以及方式等方面進(jìn)行自主創(chuàng)編。與此同時(shí)，在幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)編時(shí)，教師要給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考，避免創(chuàng)編的樂趣變成創(chuàng)編的負(fù)擔(dān)，更要避免幼兒對(duì)創(chuàng)編游戲產(chǎn)生消極的心理。

例如，在組織幼兒開展戶外體育游戲活動(dòng)時(shí)，筆者激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編游戲的背景和情節(jié)。有的幼兒說道：“我以前看過《龜兔賽跑》的故事，我們可以扮演烏龜和兔子，像故事里的烏龜和兔子一樣賽跑。”面對(duì)幼兒新穎的想法，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。之后，筆者引導(dǎo)幼兒道：“我們可以做些什么，讓游戲的情節(jié)更加逼真呢？”在給予幼兒充足的思考時(shí)間后，筆者鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法。有的幼兒說道：“扮演兔子的小伙伴可以戴上兔子耳朵，扮演烏龜?shù)男』锇榭梢员成蠒??！惫P者根據(jù)幼兒提出的設(shè)想，與幼兒一起布置游戲場(chǎng)所，準(zhǔn)備游戲道具，為幼兒參與游戲提供有力的支持。

教師給予幼兒充足的思考空間和時(shí)間，引導(dǎo)幼兒完善自己的想法，幫助幼兒把想法付諸實(shí)踐，能夠豐富自主游戲活動(dòng)的形式，讓幼兒真正地體會(huì)到游戲的快樂。

（二）尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲伙伴

以往，教師在帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)，也為幼兒搭建合作的平臺(tái)，促使幼兒互幫互助，提升游戲活動(dòng)的效果，但是在進(jìn)行分組時(shí)，教師會(huì)過多地干預(yù)幼兒的選擇，導(dǎo)致游戲活動(dòng)的氛圍變得死氣沉沉。為了充分體現(xiàn)自主游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓幼兒按照自己的意愿，自主選擇自己的游戲伙伴。

例如，筆者在以往組織幼兒開展“搬運(yùn)工”的游戲活動(dòng)中，為了讓所有的幼兒都能夠在相差不多的時(shí)間內(nèi)完成游戲任務(wù)，便會(huì)基于對(duì)幼兒的了解，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為幼兒安排游戲伙伴，但是幼兒與幼兒之間存在熟悉度不夠、默契度不足的情況，使得游戲活動(dòng)“寸步難行”。為了提高這一游戲的效率，讓幼兒更加享受游戲的過程，筆者讓幼兒自主選擇游戲伙伴。這樣，幼兒在合作搬運(yùn)物品時(shí)，可以形成較高的合作默契，從而迅速地完成搬運(yùn)任務(wù)。

在集體游戲活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲伙伴，能夠進(jìn)一步增進(jìn)幼兒與同伴之間的友誼，促使幼兒基于彼此的默契，高效地完成游戲活動(dòng)，從而更加享受游戲，體會(huì)自主游戲帶來的快樂。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主尋找游戲材料，滿足幼兒的個(gè)性化需求

游戲材料是游戲活動(dòng)不可或缺的部分，如果沒有游戲材料的支撐，整個(gè)游戲就會(huì)是枯燥單一的［2］。在傳統(tǒng)的幼兒園集體游戲活動(dòng)中，為了提高游戲的效率，部分教師會(huì)在游戲前直接為幼兒準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲材料，導(dǎo)致幼兒只能依靠現(xiàn)有的游戲材料進(jìn)行游戲，難以進(jìn)一步凸顯游戲的自主性?；诖?，教師有必要改變以往的游戲材料供給形式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的需要，自主準(zhǔn)備游戲材料，促使每一個(gè)幼兒都可以在活動(dòng)中彰顯自身的個(gè)性。

例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒開展“裝飾風(fēng)箏”的游戲活動(dòng)前，便引導(dǎo)幼兒道：“小朋友們見過風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？你們知道風(fēng)箏是由什么做成的嗎？如果要制作風(fēng)箏，需要準(zhǔn)備哪些材料呢？小朋友們可以自主準(zhǔn)備材料，再與伙伴一起制作風(fēng)箏?！庇谑?，幼兒根據(jù)自己對(duì)風(fēng)箏的了解，自主準(zhǔn)備材料帶到幼兒園的美工角。有的幼兒帶來了木筷子、剪刀、彩紙等材料；有的幼兒帶來了手工紙、泡沫紙、鉛筆等材料。這樣，幼兒便基于手中的材料自由創(chuàng)作，滿足了自己的個(gè)性化需求。

教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇合乎他們自身需求的材料，能夠充分滿足幼兒的個(gè)性化需求，讓每一個(gè)幼兒都能夠基于自己的創(chuàng)作，獲得理想的游戲成果，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、提供自主游戲的空間

教師要想真正地做好幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)的有效融合，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的集體游戲活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，有意識(shí)地給幼兒提供更多的自主游戲空間。教師不僅可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，自主選擇集體游戲活動(dòng)形式，還可以在集體游戲活動(dòng)結(jié)束后，為幼兒提供展示成果的平臺(tái)，以便幼兒在開放性的集體游戲活動(dòng)中獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲形式，讓幼兒擁有更多選擇

以往，教師在組織幼兒開展集體游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)直接讓幼兒按照教師制訂的規(guī)則參與游戲，導(dǎo)致幼兒缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)。盡管有些幼兒對(duì)游戲的情緒比較高漲，會(huì)主動(dòng)地將精力放在游戲中，但是有些幼兒則表現(xiàn)得興致缺缺，甚至?xí)a(chǎn)生排斥游戲的心理，最終導(dǎo)致集體游戲活動(dòng)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。為了提高幼兒參與游戲的主觀能動(dòng)性，讓幼兒有更多自主選擇的機(jī)會(huì)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲形式，以便幼兒可以按照自己的意愿做出選擇，從而全身心地投入游戲。

例如，為了讓幼兒對(duì)皮球有所了解，增強(qiáng)幼兒的控球能力，筆者創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲形式，引導(dǎo)幼兒基于自己的需求和喜好進(jìn)行選擇。在游戲中，筆者調(diào)動(dòng)幼兒玩球的興趣，為幼兒后續(xù)自主參與游戲奠定基礎(chǔ)。隨后，筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)“用腦袋頂球跑”“滾球鉆圈”等多個(gè)游戲活動(dòng)，并依次向幼兒介紹這些游戲的具體玩法。筆者鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇玩球的形式，如喜歡用腦袋頂球玩的幼兒，可以選擇“用腦袋頂球跑”；控球能力較強(qiáng)、奔跑速度較快的幼兒，可以選擇“滾球鉆圈”。在選擇相應(yīng)的游戲形式后，幼兒全身心地投入游戲，從而逐步熟悉了球性，增強(qiáng)了控球能力。

教師尊重幼兒的喜好，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲形式，能夠讓幼兒擁有自主選擇的空間，促使幼兒全身心參與游戲，真正地激發(fā)幼兒園集體游戲活動(dòng)的活力。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，為幼兒提供反思的空間

自主游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在游戲過程中，也體現(xiàn)在游戲評(píng)價(jià)中。過去，幼兒完成集體游戲活動(dòng)后，教師通常立足于專業(yè)的角度，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、能力、合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，難以自主地進(jìn)行反思。教師要有效融合幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，為幼兒搭建互評(píng)、自評(píng)的平臺(tái)，為幼兒提供反思的空間，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，自主地反思自己的不足，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在“廢舊物品改造”的集體美工游戲活動(dòng)中，筆者為幼兒搭建平臺(tái)，改變以往的評(píng)價(jià)形式，彰顯幼兒的自主性。在組織幼兒對(duì)手中的廢舊物品進(jìn)行改造后，筆者鼓勵(lì)幼兒展示自己改造的成品，并介紹自己的改造過程。隨后，筆者引導(dǎo)幼兒開展互評(píng)，以便幼兒能夠從同伴的評(píng)價(jià)中意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足。緊接著，筆者再請(qǐng)幼兒開展自評(píng)，促使幼兒回顧自己的廢舊物品改造過程，深刻反思自己的不足，明確自己未來的改進(jìn)方向，從而主動(dòng)地進(jìn)行改進(jìn)。

顯然，在集體游戲活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，為幼兒提供反思的空間，引導(dǎo)幼兒開展互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒從同伴的視角認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自我反思能力。

三、適時(shí)介入幼兒的游戲

自主游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，但是也沒有忽視教師的價(jià)值和作用。與傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)相比，自主游戲活動(dòng)倡導(dǎo)教師對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下安全、高效地完成游戲活動(dòng)。教師要將幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)進(jìn)行有效融合，正確認(rèn)識(shí)自身的角色，適時(shí)地介入幼兒的游戲活動(dòng)。

（一）教師發(fā)揮自身作用，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，解決問題的能力也有限。教師在組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒難以完全依靠自身的力量完成游戲活動(dòng)。此時(shí)，如果教師以旁觀者的姿態(tài)對(duì)待，不施以援手，勢(shì)必會(huì)影響幼兒完成自主游戲活動(dòng)的進(jìn)度，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生畏難心理，降低參與自主游戲活動(dòng)的積極性。在幼兒尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，給予幼兒適時(shí)的幫助，讓幼兒從自主游戲活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)。

例如，筆者組織幼兒開展“早點(diǎn)鋪?zhàn)印钡慕巧缪萦螒?，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒更加順暢地完成游戲。游戲中，“小店員”忙得熱火朝天，有的擺盤，有的裝早點(diǎn)。突然，有一個(gè)幼兒的盤子掉在地上，盤子里的早點(diǎn)也散落得到處都是。幼兒不知所措，把目光投向筆者，發(fā)出“求救”的信號(hào)。此時(shí)，筆者走到幼兒的身邊，引導(dǎo)幼兒道：“如果地上有垃圾，我們應(yīng)該怎么做呢？”幼兒回答：“應(yīng)該清掃干凈?！本o接著，筆者再提問幼兒：“掉在地上被污染的早點(diǎn)還能吃嗎？我們應(yīng)該怎么處理地上的早點(diǎn)呢？”幼兒回答：“應(yīng)該打掃干凈?！边@樣，幼兒不僅解決了早點(diǎn)掉在地上的問題，還在清掃干凈地面后重新投入游戲。

幼兒玩游戲的過程并非一帆風(fēng)順，在自主游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，教師適時(shí)地幫助幼兒，能夠避免幼兒對(duì)自主游戲活動(dòng)產(chǎn)生排斥的情緒，促使幼兒從自主游戲活動(dòng)中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

（二）做好安全教育，給予幼兒正確的引導(dǎo)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，安全意識(shí)也有限，在自主游戲活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)不經(jīng)意做出一些危險(xiǎn)行為，如果教師不對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒的安全意識(shí)。與此同時(shí)，教師也要密切觀察幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒做出傷害自己或他人的行為時(shí)，要立即制止，保障幼兒安全地完成游戲。

例如，在組織幼兒開展沙水區(qū)域游戲前，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行安全指導(dǎo)。筆者向幼兒提出“如果臟了的手碰到眼睛，怎么辦？”“如果摔倒了，怎么辦？”“在玩沙、玩水的過程中，應(yīng)該注意什么？”等問題，使幼兒認(rèn)識(shí)“不要用臟了的手直接觸碰眼睛”“不要追逐打鬧”等注意事項(xiàng)。在幼兒自主開展沙水游戲活動(dòng)時(shí)，筆者密切關(guān)注幼兒的實(shí)際行動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有危險(xiǎn)行為時(shí)，筆者及時(shí)地制止。

教師發(fā)揮自身作用對(duì)幼兒進(jìn)行安全指導(dǎo)，能夠讓自主游戲活動(dòng)更加安全，促使幼兒在自主游戲活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用，教師要有效融合幼兒園集體游戲活動(dòng)與自主游戲活動(dòng)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，探究更多創(chuàng)新性策略，為幼兒打造高品質(zhì)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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