于杏林 邢方紅

近年來，中小學生體態(tài)異常、睡眠不足、視力和體能達標率下降、情緒管理不良等問題不斷出現(xiàn)，尤其是后疫情時代，學生的生命健康教育愈發(fā)受到關(guān)注。2021年10月26日，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，明確要求將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，實現(xiàn)生命安全與健康教育的系列化、常態(tài)化、長效化。此后，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》也對生命安全與健康等主題教育進行頂層設(shè)計，整體規(guī)劃進課程教材的內(nèi)容與方式。

在一系列政策文件的指導下，面對當前的生命健康教育課題，北京市房山區(qū)教委與中國國家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會教育研究中心合作，推出生命健康教育創(chuàng)新工程，旨在基于已有的生命健康教育經(jīng)驗與優(yōu)勢，統(tǒng)整多方資源，將生命健康教育系統(tǒng)化、專業(yè)化，切實增強學生生命健康意識。

“房山區(qū)著力提升學生的生命健康素養(yǎng)水平，各學校在生命教育方面也取得了顯著成效。我們希望通過資源整合、路徑創(chuàng)新等方式，實現(xiàn)更高水平的生命健康教育，讓孩子們更健康、更自由。”房山區(qū)教委副主任于海俠說。

系統(tǒng)化建構(gòu)，為生命健康教育提供可循路徑

中國國家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會教育研究中心團隊經(jīng)過多年的調(diào)查、實踐與總結(jié)，形成了一套系統(tǒng)的生命健康教育專業(yè)課程體系，并以此為抓手，將生命健康教育系統(tǒng)化。該體系從生命健康相關(guān)的知識、技能、態(tài)度、行為四大方面入手，涵蓋健康生活方式、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、社會適應(yīng)與環(huán)境健康六大健康領(lǐng)域，廣泛關(guān)注各個學段學生所遇到的各種問題，并進行系統(tǒng)性解決。

該體系包含180多節(jié)課程，以讓學生深度參與、主動參與為原則，通過視頻導入、情境表演、辯論賽、討論會、劇本創(chuàng)作等多種形式，進行了趣味盎然、內(nèi)容豐富的課堂教學設(shè)計，讓學生“身臨其境”的同時，深入思考如何解決與同學的糾紛、如何面對陌生人等問題。例如，在“校園欺凌”主題的課堂上，學生們認真搜集相關(guān)信息，梳理制作簡單的黑板報，編寫、演出了主題情景劇。在這一過程中，每個人都融入其中，深刻認識到校園欺凌的危害，樹立了正確的價值觀。

為了讓課程和活動更具針對性，生命健康教育創(chuàng)新工程在課程設(shè)計之前，對學生的生命健康素養(yǎng)現(xiàn)實水平進行測評。測評同樣聚焦健康生活方式等六大領(lǐng)域，并根據(jù)測評結(jié)果分析出各年級學生的“相對優(yōu)勢”和“優(yōu)先關(guān)注點”，從而為具體的課程內(nèi)容與形式的安排提供依據(jù)，以便有效鞏固“相對優(yōu)勢”、完善“優(yōu)先關(guān)注點”。比如，測評結(jié)果顯示，部分三年級學生在面對陌生人求助時缺乏警惕意識，部分六年級學生很難自如地應(yīng)對青春期帶來的情緒變化。對此，該課程體系針對性設(shè)計和增加了社交技巧、安全意識、青春期生理與心理健康等內(nèi)容，努力讓每個階段學生的問題得到解決。

對于普遍或長期存在的問題，該工程設(shè)置了專題模塊，常態(tài)化開展親子關(guān)系、疾病預(yù)防、情緒疏導等相關(guān)主題活動，持續(xù)關(guān)注學生的生命動態(tài)。

專業(yè)化、趣味性的課程建構(gòu)為生命健康教育鋪設(shè)了可行性道路，也讓孩子們近距離感知生命，不受束縛地討論生命。

多學科融合，讓生命健康浸潤每一個育人環(huán)節(jié)

當前，房山區(qū)已經(jīng)積累了不少生命健康教育經(jīng)驗，不少學校形成了自己的生命教育特色。比如，良鄉(xiāng)第四小學奉行“無體育，不教育”理念，將生命健康融入強健體魄的鍛造過程；良鄉(xiāng)中心小學則以心理健康教育為重點，關(guān)注學生身心健康。多個切入點、多種干預(yù)方式，為學生們的心理健康保駕護航，也為生命健康教育路徑的探索提供強大支持。

面對當前的形勢與挑戰(zhàn)，房山區(qū)對生命健康教育有著深刻的思考?！吧】到逃且粋€內(nèi)涵廣泛的命題，生活中的每一個細節(jié)、教學中的每一個行為都是生命健康觀念的映射，”于海俠說，“基于這一特點，我們很難將生命健康教育獨立出來，成為單獨的課程，而應(yīng)將其融入各個學科的教育過程，實現(xiàn)生命健康教育的生活化和多學科化?！?/p>

為此，生命健康教育創(chuàng)新工程基于房山區(qū)已有的教育優(yōu)勢，強調(diào)“融入”二字，樹立“大健康觀”，在做好安全教育、心理健康、衛(wèi)生保健等工作的同時，著力挖掘語文、歷史、生物等學科蘊含的生命健康內(nèi)容，設(shè)計綜合實踐活動，強化生命健康教育與學校整體育人課程體系的融合，讓生命健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦。

課程的融通離不開教師的努力，要做好生命健康教育與其他學科的融合，必然離不開各學科教師的成長。所以，生命健康教育創(chuàng)新工程課程資源中專門設(shè)置了教師模塊，以心理、體育、道德與法治等學科的教師為主，以所有學科教師為對象，為其提供覆蓋健康與幸福教育實踐、生理與體質(zhì)、心理和情緒、社會情感教育、健康生活技能五個領(lǐng)域的指導，并安排相關(guān)培訓與講座，幫助教師全方位提高融通生命健康與多學科教育的專業(yè)能力。

“有生命健康信念的教師，才能教出具有生命健康素養(yǎng)的學生?！庇诤b說。該創(chuàng)新工程重點關(guān)注了當下教師自身可能存在的生命健康問題，通過專題培訓、團體輔導、個人成長工作坊等多種形式，有效紓解教師的壓力，減輕思維、情感、行為和人際關(guān)系方面的不適感，引導教師學會主動減壓、科學減壓，讓教師成為生命健康教育的受益者和倡導者。同時，房山區(qū)教委積極聯(lián)動工會等相關(guān)部門，切實為教師解決外部問題，幫助教師卸下“包袱”，培養(yǎng)陽光的工作情緒、形成健康的生命狀態(tài)。

多主體聯(lián)動，助力生命健康教育工程有效推進

房山區(qū)生命健康教育創(chuàng)新工程是多方合力、全方位推進的。

于海俠介紹，為進一步提高生命健康教育整體質(zhì)量，推動全區(qū)生命健康教育的均衡發(fā)展，房山區(qū)將全區(qū)分為中學6個聯(lián)片組、小學5個教育集團，實行“區(qū)級—聯(lián)片組/集團校—中小學?！比壒芾頇C制。其中，區(qū)級側(cè)重統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導和評價工作，聯(lián)片組/集團校側(cè)重片域內(nèi)信息交流和共享，學校則重點負責項目的實施落地，各校加強互動，以實踐增進交流，實現(xiàn)教育資源共享，推動生命健康教育均衡發(fā)展。

同時，房山區(qū)整合全區(qū)德育、心理健康教育等生命健康相關(guān)領(lǐng)域的教育專家資源，會同中國國家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會教育研究中心專業(yè)人員，定期深入學校一線進行動態(tài)調(diào)研，掌握生命健康教育進程及面臨的問題，幫助學校及時調(diào)整教學方案，強化生命健康教育的系統(tǒng)性，增長教師的專業(yè)經(jīng)驗。同時，為生命健康教育創(chuàng)新工程的優(yōu)化升級收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為進一步提高生命健康教育水平提供堅實依據(jù)。

為讓生命健康教育創(chuàng)新工程精準、有效實施，房山區(qū)建立了定期會商機制、考核評價機制、總結(jié)表彰機制，每個月末由科室牽頭召開聯(lián)席會議，進行項目情況通報、推進策略研討等工作，并在工程實施過程中，由行政部門會同業(yè)務(wù)部門進行監(jiān)督與考核，把控該工程的實施方向，確保落地有成效。

家庭是孩子生命健康的起點，也是生命健康教育的重要場域，影響著孩子關(guān)于生命健康的觀念和行為的養(yǎng)成。為此，房山區(qū)生命健康教育創(chuàng)新工程將家長視為重要的教育力量，為家長提供生命健康相關(guān)培訓，幫助家長增強生命健康教育意識和能力，讓生命健康教育從點滴開始，讓時時處處都留有生命的痕跡，為學生營造全方位的生命健康環(huán)境。

于海俠舉了一個例子。線上教學期間，房山區(qū)教師進修學校德育研究室教研員劉姝發(fā)揮自身音樂教育專業(yè)能力，帶領(lǐng)自己的孩子和鄰居家兩個孩子，以三年級語文課本中《大自然的聲音》為基礎(chǔ)，共同創(chuàng)編了音樂劇《大自然的聲音》劇本，在客廳進行現(xiàn)場演出并錄制視頻。在創(chuàng)作過程中，孩子們的思維是活躍的、心態(tài)是陽光的，對生命的熱愛是真摯的。該劇被專家贊稱：“開辟了疫情防控期間的客廳戲劇模式”。

“熟稔生命健康教育方式的不應(yīng)該只有教師，”于海俠說，“目前，生命健康教育創(chuàng)新工程正有序展開，希望不久的將來，每一個教育主體都是生命健康教育的好手，學生的每一個行為都浸潤著健康的生命價值觀?！?/p>