本刊編輯部

近年來，隨著國家對教師隊伍建設(shè)力度的加大，全國各地都在積極打造中小學(xué)名師，名師培養(yǎng)、名師建設(shè)等工程紛紛立項，一批批各級各類的名師應(yīng)運而生。與此同時，國家也非常注重教學(xué)名師的輻射帶頭作用，出臺了一系列政策和措施，如自2018年起教育部實施的“中小學(xué)名師名校長領(lǐng)航工程”，旨在充分發(fā)揮名師名校長的示范引領(lǐng)作用；2020年教育部出臺《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出要進一步加強“名師課堂”應(yīng)用，使名師資源得到更大范圍共享；等等。

從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)名師在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，然而，一些教師在經(jīng)過“一次成長”，成為名師之后，或因外部環(huán)境的阻滯、資源的欠缺，或因自身成長動力不足、價值觀的改變，面臨“再成長”的瓶頸。

教學(xué)名師是教師隊伍中的佼佼者，是新時代教書育人的中堅力量。促進名師“二次成長”，是教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是名師樹立終身學(xué)習(xí)意識、實現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路。厘清名師“二次成長”的現(xiàn)實困境、探索突破路徑，對全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革具有深遠意義。

本期專題，我們聚焦名師“二次成長”的痛點和難點，深入分析名師陷入“再成長停滯”狀態(tài)的原因，呈現(xiàn)區(qū)域和個人樣本，探討如何讓名師實現(xiàn)自我超越，成長為教育家型的名師。