馬錦

摘? 要：“1+X”證書制度推動下的“三教”改革，是貫徹與落實“1+X”證書制度、豐富與完善人才培育模式改革創(chuàng)新的重點內(nèi)容。就職業(yè)教育不同學(xué)科而言，其根本目的在于培育高素質(zhì)、高水平的綜合型技術(shù)技能人才，建立健全“書證融合”教育教學(xué)管理模式。針對教師在“1+X”證書制度中貫徹能力、教材朝向職業(yè)化技能等級證書指標(biāo)靠近、教法與育訓(xùn)兩者的有機(jī)結(jié)合等相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐，中職院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)與教育信息技術(shù)的發(fā)展潮流，重新塑造科學(xué)有效的“三教”管理模式，旨在促進(jìn)理論、實踐一體化混合教育教學(xué)模式的完善與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；中職學(xué)校；“三教”改革；路徑探索

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

職業(yè)教育、普通教育雖然屬于兩種不同類型的教育模式，但是其所占據(jù)的地位同樣重要。立足于國家層面而言，確定職業(yè)教育的不同類型，能夠為建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供良好的政策參考依據(jù)。職業(yè)教育具備職業(yè)性、教育性兩個不同屬性，將培育滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求以及企業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型技能技術(shù)優(yōu)秀人才視為重要的教育教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設(shè)提供一定保證［1］?！?+X”證書制度能夠?qū)⒔∪F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)（即學(xué)歷教育、人才培育同等重要）、培育滿足產(chǎn)業(yè)智能化、信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的綜合型優(yōu)秀人才給予了良好的“行動指南”，以此來體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類別劃分學(xué)說的鮮明特點（即以能力為本位）［2］。通過實施“三教”改革（即教師、教材以及教法），促進(jìn)“1+X”證書制度與“三教”改革有機(jī)聯(lián)系，這已然是當(dāng)前中職學(xué)校提供人才培育水平、推動人才培育革新工作落實的重要內(nèi)容。

一、“1+X”證書制度下深化中職院?！叭獭备母锏倪壿嬕馓N

“1+X”證書制度屬于類型教育表現(xiàn)形式之一，在開展“1+X”證書制度試點工作過程中，應(yīng)該提高試點工作和各種類型職業(yè)教學(xué)人才培育管理模式、教育教學(xué)管理模式的高度統(tǒng)一性，推動中職院校職業(yè)教育內(nèi)容和社會職業(yè)資格等級證書培訓(xùn)指標(biāo)之間的結(jié)合，利用學(xué)分累積、社會培訓(xùn)獲得、成果定位以及有效轉(zhuǎn)化等方式建立健全“1”“X”之間的“書證融通”管理模式［3］。同時，“1+X”證書制度與以往中職院校開展的“雙證制度”（學(xué)歷證書、社會職業(yè)資格等級證書）之間存在明顯的差異性。伴隨著“1+X”證書制度的深度發(fā)展與實施，能夠明顯提高中職院校的教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平，最大限度地滿足企業(yè)發(fā)展需求、社會對學(xué)生個人職業(yè)技能技術(shù)水平的需求等，不斷豐富與完善人才成長發(fā)育的多元化培育渠道，學(xué)生能夠結(jié)合自身發(fā)展特點、興趣愛好或者行業(yè)發(fā)展需求等指標(biāo)，獲取對應(yīng)的社會職業(yè)資格等級證書，提高其參與職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)活動的主動性與積極性，不斷拓展與優(yōu)化個人未來就業(yè)通道。

二、“1+X”證書制度下中職院?！叭獭备母锏碾y點與重點

“1+X”證書制度對中職院?！叭獭备母镌圏c工作的順利開展提供全方面、多角度的支撐，在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)環(huán)節(jié)中實施“三教”改革能夠幫助學(xué)生最大化掌握時代動態(tài)化發(fā)展趨勢，第一時間了解與掌握行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展三者對現(xiàn)代化人才技能技術(shù)的需求，將其和學(xué)校教育教學(xué)主要目標(biāo)、人才培育要求有機(jī)結(jié)合，從而建立健全一個具備良好思維邏輯的培育體系。但是具備差異性、適用性、規(guī)則性的職業(yè)資格證書培育制度的健全難度較高，通常情況下發(fā)生在教師的培育工作和適應(yīng)效果、教材的有機(jī)整合與相互融合、教法模式的革新過程中，怎樣在科學(xué)有效的制度體系干預(yù)下促使“職業(yè)教育”和“中職職業(yè)技能技術(shù)等級證書”相互鏈接，從根本上防止“兩張皮”情況的發(fā)生，怎樣在“1+X”證書制度試點工作開展環(huán)節(jié)中與當(dāng)前“三教”改革工作密切聯(lián)系，始終是中職院校開展“1+X”證書制度試點工作的難點、重點［4］。為保障“1+X”證書制度試點工作的有效開展，中職院校應(yīng)該根據(jù)“1+X”證書制度試點要求，建立健全高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，需不斷提供對有關(guān)教育教學(xué)理念的了解度與關(guān)注度，切實有效掌握“1+X”證書制度、職業(yè)證書技能技術(shù)考核之間的人才培育指標(biāo)，將指標(biāo)有機(jī)結(jié)合的同時融合在教育教學(xué)理論中，進(jìn)而最大限度符合行業(yè)、社會或者企業(yè)對新型職業(yè)技術(shù)技能、優(yōu)秀人才培育的發(fā)展需求，加強(qiáng)中職院校的人才培育能力與教育教學(xué)能力。同時，在“1+X”證書制度指導(dǎo)下，中職院校應(yīng)該合理使用教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（如行業(yè)或者企業(yè)），提高各種各樣教學(xué)資源的使用率與利用率，主動調(diào)整與轉(zhuǎn)變常規(guī)教學(xué)教育模式，使用多元化、靈活性、個性化以及智能化的混合式教學(xué)模式（即線上聯(lián)合線下），以此來滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)要求。

三、以“1+X”證書制度為抓手深化中職學(xué)?！叭獭备母锏穆窂教骄?/p>

（一）多層面打造高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊

全方面、多角度提高教師職業(yè)道德素質(zhì)始終是“1+X”證書制度試點實施的重要工作任務(wù)之一，培育高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，需立足于以下方面進(jìn)行探究。其一，教師框架結(jié)構(gòu)層面。中職院校需立足于年齡、職業(yè)、能力等多個結(jié)構(gòu)培育具備良好專業(yè)知識、職業(yè)道德素質(zhì)的教師隊伍，組建一批能夠快速滿足市場發(fā)展需求、具備豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)操作技能技術(shù)較為突出的優(yōu)秀教師［5］。對于年齡層面而言，應(yīng)該有效結(jié)合不同年齡階段的職業(yè)技能技術(shù)的優(yōu)秀教師，同時還應(yīng)該加大對校外兼職教師的管理力度與管理強(qiáng)度，主動從培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)“引進(jìn)來”優(yōu)秀的兼職教師，構(gòu)建一支混合型、專職與兼職結(jié)合的優(yōu)秀教育教學(xué)隊伍，以此來滿足“1+X”證書制度為重要抓手下對專業(yè)教師教學(xué)能力、教育能力以及人才培訓(xùn)能力的發(fā)展要求。其二，體制機(jī)制層面。教師不僅需要提高自身職業(yè)能力，還需建立良好的教育教學(xué)培養(yǎng)體制機(jī)制。首先對于學(xué)校而言，為了更好地賦予教師能力，可通過健全與完善教育教學(xué)管理制度、提供個人素質(zhì)提升的培育平臺等方式，明確教師成長發(fā)育成果評估的指標(biāo)，利用多種制度（如名師、大師等）拓展教師職稱上升的提升渠道，同時還需要貫徹與落實業(yè)績能力考核評估、資金支撐等基礎(chǔ)性工作。學(xué)校還應(yīng)該為教師提供一個良好的個人教育教學(xué)能力、職業(yè)道德素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)平臺，其中主要涉及職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)以及境內(nèi)境外研究修習(xí)等多個平臺，在此基礎(chǔ)上建立健全中職院校教師內(nèi)部管理政策、完善獎勵激勵制度，提高教師對自身工作的主動性與積極性，促使其在行業(yè)、職業(yè)教育以及學(xué)術(shù)三個“圈子”中不斷發(fā)展自我、完善自我，逐漸承擔(dān)教育教學(xué)工作的職責(zé)與義務(wù)，為學(xué)生搭建濃厚的職業(yè)教育環(huán)境，有利于從根本上提升教師個人綜合職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素質(zhì)。其三，能力提升層面?！?+X”證書制度的實施離不開高素質(zhì)、高水平教師的支撐，加強(qiáng)教師和具備各種培訓(xùn)資格的機(jī)構(gòu)的合作，主動加入行業(yè)、企業(yè)以及各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所設(shè)置的職業(yè)技能技術(shù)等級評估證書培訓(xùn)中。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該對“雙師”指標(biāo)含義加以豐富，鼓勵與支持教師主動對不同等級培訓(xùn)師資格等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與分析。中職院校在提高對高素質(zhì)、高水平“雙師”培育工作的重視度與關(guān)注的同時，還應(yīng)該不斷提高骨干教師的專業(yè)化，加強(qiáng)其教育教學(xué)能力，促使教師能夠全方面發(fā)展，利用“三教”素質(zhì)指標(biāo)對中職院校教師個人專業(yè)能力衡量指標(biāo)的明確奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）建立全新的中職職業(yè)教學(xué)教材

中職院校日常教學(xué)環(huán)節(jié)中主要使用教材，且教材是評估一個中職院校辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要參考依據(jù)之一，“1+X”證書制度的有效實施與試點工作開展效果的重點問題也是有無建立一整套教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。在教材完善與健全過程中，應(yīng)該始終與學(xué)生個人職業(yè)技能技術(shù)培育目標(biāo)與考核指標(biāo)相關(guān)需求相銜接，編寫一整套具備鮮明職業(yè)技能技術(shù)教育特點、滿足企業(yè)發(fā)展需求與行業(yè)發(fā)展需求的教材，以此來保障“1+X”證書制度的有效開展。同時教材作為“1+X”證書制度試點環(huán)節(jié)中教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主要載體、重要表現(xiàn)形式，“1+X”證書制度有效落實需要將“1”與“X”證書涵蓋的教材相互結(jié)合，但雙證在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核指標(biāo)、教育目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面存在顯著的差異性。將兩者有機(jī)結(jié)合主要指的是對教學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新搭建，也是推動雙證保障教學(xué)有效結(jié)合的主要方式，在此基礎(chǔ)上不宜只是局限于某一本書或者某一教材之中，還應(yīng)該尋找多元化、多樣化的“教學(xué)資源”［6］。另外，加入“1+X”證書制度建設(shè)的中職院校、企業(yè)或者各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)該提高自身對職業(yè)技能技術(shù)等級考核、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核等內(nèi)容的了解度與認(rèn)知度，建立健全一體化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫（即職業(yè)技術(shù)技能等級證書、具體培訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)教育內(nèi)容、現(xiàn)代智慧化內(nèi)容等），以此來符合人才教育需求、行業(yè)培養(yǎng)需求。在教材革新環(huán)節(jié)中，中職院校、企業(yè)、行業(yè)均應(yīng)該主動研究與優(yōu)化滿足“1+X”證書制度的多元化教學(xué)資源，立足于“1+X”證書制度相關(guān)理論基礎(chǔ)上對雙證具體的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，及時調(diào)整與細(xì)化教學(xué)大綱，對多元化教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘與使用。在教材編寫過程中，中職院校還應(yīng)該將行業(yè)需求與企業(yè)需求將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能、生產(chǎn)工藝以及環(huán)節(jié)等內(nèi)容放置于其中，且教學(xué)表現(xiàn)方式應(yīng)該具備多元化、動態(tài)化以及立體化特點，對教材資源體系與教學(xué)資源體系進(jìn)行完善與優(yōu)化，促使教材編制能夠滿足現(xiàn)代化混合式教育模式、虛擬仿真教育模式以及移動終端教育模式等現(xiàn)實需求，對活頁式教材、SOP教材進(jìn)行探索與研究，促使教材和現(xiàn)代信息化教育資源、教學(xué)經(jīng)典案例以及項目課程設(shè)置等內(nèi)容相配套。在上述基礎(chǔ)上所編制的專業(yè)化教育教材不僅能符合“1+X”證書制度落實需求，還能夠滿足產(chǎn)業(yè)改革升級、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下對復(fù)合型技能技術(shù)人才培養(yǎng)的時代要求。

（三）研究與探索新型教學(xué)方法

“1+X”證書制度的深度貫徹促使中職院校的復(fù)合型技能技術(shù)培養(yǎng)對象不僅包含校園內(nèi)部的在校學(xué)生，還包含了一些社會人才。尤其是中職院校學(xué)生擴(kuò)招后，學(xué)生分布結(jié)構(gòu)發(fā)生一定程度的變化，加之學(xué)生在受教育程度、專業(yè)技能技巧水平、社會經(jīng)歷等方面存在明顯的差異性，常規(guī)教學(xué)已經(jīng)難以滿足其個性化、動態(tài)化的發(fā)展需求。對此，中職院校應(yīng)該主動對常規(guī)課程教學(xué)教育模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使用混合式、移動智能終端等一系列新型教育教學(xué)模式，將校園內(nèi)部課堂教育與校園外部課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教師與學(xué)生之間的互動性，提高各種教育資源的使用率與利用率，促使師生之間相互影響、共同進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該將中職院校專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)技能技術(shù)等級資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，搭建綜合型、集中性的教學(xué)設(shè)計方案，促使基礎(chǔ)理論知識與培訓(xùn)知識、實踐知識有機(jī)結(jié)合，推動教師校園內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)實踐培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合，積極引入產(chǎn)業(yè)或者企業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀人才，定期來校對學(xué)生進(jìn)行實踐技能技術(shù)培訓(xùn)活動、職業(yè)技能技術(shù)等級資格證書培訓(xùn)活動等。采取理論知識和實踐知識集中化混合式教育模式，能夠促使教學(xué)環(huán)境立體化，由常規(guī)校園內(nèi)單純課程教育逐漸演變?yōu)閺V泛、自由的現(xiàn)場實踐教學(xué)，提供“教”與“學(xué)”的交互性，促使師生由以往“二元交互”逐漸為“三元交互”（即教師、學(xué)生以及機(jī)器）；由單純的某一種技能技術(shù)實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣寄芗夹g(shù)集合的項目化實踐訓(xùn)練，促使教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確性、個性化以及針對性。同時，還應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生在具體實踐活動中個人工作能力的培養(yǎng)效果，在日常教學(xué)活動中應(yīng)該始終將加強(qiáng)職業(yè)技能技術(shù)水平視為重點內(nèi)容，開展繼續(xù)教育活動以及職業(yè)人才再就業(yè)培訓(xùn)

活動。

（四）加快和試點有關(guān)配套制度的建設(shè)速度

探索與研究以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職學(xué)?！叭獭备母锏陌l(fā)展，其實施效果與實施情況均離不開完善、科學(xué)的配套管理制度的干預(yù)與影響，系統(tǒng)化、規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)督管理體系能夠?qū)崿F(xiàn)“三教”改革的常態(tài)化發(fā)展與實施，有利于為“三教”改革提供強(qiáng)有力的制度支撐，加大改革創(chuàng)新的執(zhí)行力度。首先，應(yīng)該對教師引進(jìn)制度、培養(yǎng)制度、提高制度以及評估制度進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，將其和行業(yè)發(fā)展情況、國際發(fā)展情況相互接軌，促使教師能夠在以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職院?！叭獭备母锏呢瀼丨h(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)中發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用與示范作用。其次，在教材編制環(huán)節(jié)中，應(yīng)該始終保持各個環(huán)節(jié)協(xié)同進(jìn)步（如“研”“編”等），各個中職院校應(yīng)該在“1+X”證書試點環(huán)節(jié)中加大質(zhì)量把關(guān)力度，對各個執(zhí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管控，提高考核評估的公平性與透明性，相互影響、相互作用，提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的共享性與互通性。最后，在教法改革環(huán)節(jié)中應(yīng)該采取科學(xué)有效的教法評價考核制度，將結(jié)果視為重要評價導(dǎo)向，做好過程導(dǎo)向的成果評價工作，將常規(guī)教學(xué)考核評估方式和創(chuàng)興教學(xué)有機(jī)融合，最大限度地調(diào)動與激發(fā)中職院校學(xué)生、教師以及行業(yè)企業(yè)的主觀能動性與積極參與度，促使“1+X”證書制度與“三教”改革同步發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，將“1+X”證書制度視為重要抓手，在此基礎(chǔ)上探索中職院校的“三教”改革路徑，深化“三教”改革效果，有利于最大限度提高中職院校的教育教學(xué)質(zhì)量與管理水平，一定程度上能夠促使其教育教學(xué)模式發(fā)生對應(yīng)的改革與創(chuàng)新。同時采取多元化、多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)教育管理模式（如學(xué)分制度或者彈性學(xué)分制度等）均會加快“1+X”證書制度、中職院?！叭獭备母锏乃俣龋瑸橹新氃盒？沙掷m(xù)、穩(wěn)定發(fā)展帶來新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。對此，中職院?？赏ㄟ^多層面打造高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊；建立全新的職業(yè)教學(xué)教材；研究與探索新型教學(xué)方式方法；推動有關(guān)試點配套制度的建設(shè)，有利于幫助中職院校建立健全職業(yè)教學(xué)體系與復(fù)合型技能技術(shù)優(yōu)秀人才培訓(xùn)體系，最大限度地推動中職院校的學(xué)歷教育與實踐培訓(xùn)活動有機(jī)結(jié)合，促使教師、教材以及教學(xué)方法在以“1+X”為抓手深化中職學(xué)?！叭獭备母锏穆窂街械膭?chuàng)新速度。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）