江慧怡

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四部分“課程內(nèi)容”中設(shè)置三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，旨在重構(gòu)課程內(nèi)容組織形式，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)、新教材背景下，正確理解第四學(xué)段的三大發(fā)展型任務(wù)群的深刻內(nèi)涵，并思考如何在實(shí)際教學(xué)工作中落地，是當(dāng)下初中語文教師的重要任務(wù)。本研究從內(nèi)涵與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容兩大角度分別對(duì)第四學(xué)段的三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了闡釋，并結(jié)合具體實(shí)例簡(jiǎn)要闡述了第四學(xué)段的三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 第四學(xué)段

自教育部今年頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以來，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為語文研究的焦點(diǎn)，引起了各界的廣泛關(guān)注。作為語文課程架構(gòu)核心元素的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，并由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成”[1]的學(xué)習(xí)任務(wù)集合體。過去的課標(biāo)盡管積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)踐中，教師往往受到語文課程內(nèi)容碎片化、散亂化的束縛，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上往往與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，因此課標(biāo)所提倡的新理念則無法深入到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在這一情形下，新課標(biāo)在課程內(nèi)容板塊中提出“建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)群整合知識(shí)，從而優(yōu)化語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式，這不僅打破了知識(shí)點(diǎn)零碎分散的窘境，而且轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容單一化的局面，也進(jìn)一步促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文新課標(biāo)按照內(nèi)容整合的不同程度，分三個(gè)層次“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。“發(fā)展型任務(wù)群”有別與其他兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，“發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這三大學(xué)習(xí)任務(wù)群遇到的未知與困難更多。對(duì)于一線教育實(shí)踐者而言，這個(gè)新任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，需要各位一線教師進(jìn)行艱辛的創(chuàng)新性探索。因此，本文重點(diǎn)關(guān)注六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，選取發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群作為研究對(duì)象。本研究通過仔細(xì)研讀新課標(biāo)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從內(nèi)涵與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容兩大角度闡釋新課標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)與理解，并探究發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施策略。

一.對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施

新課標(biāo)指出，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！盵2]從內(nèi)涵與價(jià)值上講，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目的在于引導(dǎo)學(xué)生“為生活學(xué)語文”。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段中指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性、說明性作品和科技作品，發(fā)現(xiàn)和交流各種生活和大自然中存在的美好，激發(fā)創(chuàng)造精神，并學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流，關(guān)注身邊、學(xué)校和國內(nèi)外的新鮮事，與同學(xué)互相討論，分享自己的感想。實(shí)用性語文可以滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中語言文字交流溝通之需，因此，“實(shí)用性閱讀與交流”是將語文課程與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的體現(xiàn)，是增強(qiáng)語文課程實(shí)用性的有力藥劑，是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的客觀需求。從目標(biāo)與內(nèi)容上講，“實(shí)用性閱讀與交流”側(cè)重于發(fā)展生活語言素養(yǎng)。[3]從第四學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中的表述可知，新課標(biāo)并沒對(duì)實(shí)用性閱讀和交流的內(nèi)容做出嚴(yán)格的劃分，實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流是不分彼此的結(jié)合體關(guān)系。第四學(xué)段提出“閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞和交流家庭、學(xué)校、社會(huì)生活和大自然的美好”“閱讀科技作品，交流自己的發(fā)展與體會(huì)”和“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”等。由此可知，一方面，實(shí)用性閱讀是交流的前提條件，在實(shí)用性閱讀中可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此積累交流素材，能夠?yàn)閷?shí)用性交流提供各種支持和支撐；另一方面，實(shí)用性交流則是實(shí)用性閱讀的活化平臺(tái)。實(shí)用性交流為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的交際平臺(tái)，學(xué)生通過與他人交際的方式，分享自己的閱讀成果，表達(dá)自身真實(shí)情感。實(shí)用性交流活化了學(xué)生在閱讀中所習(xí)得的知識(shí)，滿足了學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生活語文素養(yǎng)。

本研究認(rèn)為實(shí)施本任務(wù)群時(shí)要把握三個(gè)要點(diǎn)：一是聯(lián)系學(xué)生生活，突出知識(shí)的實(shí)用性；二是基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。譬如，統(tǒng)編版八上第五單元習(xí)作單元可以進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以為此創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生觀看重慶小伙伴傳送過來的重慶文化宣傳視頻，依托“我是佛山宣傳大使”主題活動(dòng)為重慶同學(xué)寫一封回信，其活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)①：小組合作，全面搜集佛山的歷史、美食、風(fēng)景、文化和古跡等資料，利用思維導(dǎo)圖梳理信息，篩選出最能體現(xiàn)佛山特色的事物。

任務(wù)②：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明順序和方法，抓住主要特征清楚得體介紹佛山的特色，有效傳遞信息，為重慶同學(xué)寫一封回信。

任務(wù)③：根據(jù)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)互評(píng)老師評(píng)，修改，定稿，寄出。

其中，任務(wù)①指向文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集與整合有價(jià)值信息的能力。任務(wù)②指向交流訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)說明文的說明方法，鍛煉抓住事物的主要特征習(xí)作的能力。任務(wù)③指向?qū)W生評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師為評(píng)價(jià)主體，判斷學(xué)生是否有效傳達(dá)信息，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在上述三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，搜集、提取和整合有價(jià)值的信息，有效傳達(dá)信息，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。實(shí)用性閱讀與交流為語文教學(xué)與學(xué)生生活搭建了一座橋梁，讓學(xué)生能在語文課堂中學(xué)習(xí)到與生活相關(guān)的實(shí)用知識(shí)與技能。當(dāng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文課堂中所學(xué)的知識(shí)，便是實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群育人價(jià)值的體現(xiàn)。

二.對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施

新課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”[2]從內(nèi)涵與價(jià)值上講，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生“為審美學(xué)語文”。第四學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，大力鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反映革命文化、人與自然、人與他人等優(yōu)秀文學(xué)作品，欣賞經(jīng)典作品改編的影視作品，在文學(xué)閱讀、影視欣賞中感受、賞析和評(píng)價(jià)文學(xué)語言和形象，可以嘗試寫詩歌、小小說，以文學(xué)方式表達(dá)自己的體驗(yàn)和思考，豐富精神世界，提高審美品位?？梢?，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為美好人性奠基，有助于全面提升語言運(yùn)用素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。從目標(biāo)與內(nèi)容上講，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重于發(fā)展審美語言素養(yǎng)。[4]在“文學(xué)閱讀”方面，第四學(xué)段的文學(xué)閱讀主題可以概括為“革命文化”“人與自然”“人與社會(huì)”和“經(jīng)典影視”四方面，這樣的安排不僅引導(dǎo)了學(xué)生去走出學(xué)校，親近大自然，尋找自我，抒發(fā)獨(dú)特的個(gè)人感受，而且與學(xué)生所處的數(shù)字時(shí)代生活相聯(lián)系，拉近了他們與閱讀之間的距離，并最終通過文學(xué)閱讀與表達(dá)來促進(jìn)他們健康發(fā)展。此外，在“創(chuàng)意表達(dá)”方面，第四學(xué)段提出學(xué)生要學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受”“嘗試寫詩歌、小小說”進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)。這種逐層遞進(jìn)的文學(xué)表達(dá)要求不僅考慮了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，而且遵循了文學(xué)表達(dá)能力發(fā)展的普遍規(guī)律。由此可知，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”是相互支撐、互為補(bǔ)充的。大量的文學(xué)閱讀為創(chuàng)意表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而豐富的創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)也能提升文學(xué)閱讀的速度和質(zhì)量，二者在相互回饋的過程中呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

本研究認(rèn)為實(shí)施本任務(wù)群時(shí)要把握四個(gè)要點(diǎn)：一是在整體閱讀中初步感受美，獲得個(gè)性化審美體驗(yàn)；二是在自身體驗(yàn)中充分理解美，形成一定的審美鑒賞能力；三是在生活體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)美，形成正確的審美觀念；四是在創(chuàng)編故事中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，發(fā)展審美素養(yǎng)。譬如，將部編版九上第四單元三篇小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此可以設(shè)計(jì)“少年成長之路”大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)①：讀一讀，悟成長。自主閱讀小說，再引導(dǎo)同學(xué)們互相合作，通過“梳理故事情節(jié)”“分析人物形象”“多元解讀主題”三條主線來讀懂小說。

任務(wù)②：講一講，說成長。引入綜合性學(xué)習(xí)，舉辦“小說故事會(huì)”，生動(dòng)傳神地以直述、復(fù)述和轉(zhuǎn)述等多種形式講故事，從而有效引出縮寫的寫作指導(dǎo)。

任務(wù)③：寫一寫，思成長。引入寫作天地，閱讀課外成長故事，編寫一本“班級(jí)讀書檔案”，以縮寫的形式介紹自己最喜歡的一本成長作品，表達(dá)成長之思。

其中，任務(wù)①指向文本閱讀，將學(xué)生與文本內(nèi)容相聯(lián)系，走進(jìn)小說世界，讀懂小說。任務(wù)②指向交流表達(dá)，發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種形式講故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力。任務(wù)③指向讀寫結(jié)合，在閱讀中獲得個(gè)性審美體驗(yàn)，在寫作中表達(dá)獨(dú)特的感悟，提高審美意識(shí)。本設(shè)計(jì)在“少年成長之路”情境下將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”整合在三個(gè)子任務(wù)中，豐富學(xué)生的個(gè)性化審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力和素養(yǎng)，而且為學(xué)生提供了一個(gè)豐富且廣闊的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)空間。

三.對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施

新課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”[2]從內(nèi)涵與價(jià)值上講，“思辨性閱讀與表達(dá)”的主要內(nèi)涵和核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生“為思維學(xué)語文”。第四學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出學(xué)生閱讀生活哲理、科學(xué)探索、詩畫、文論、革命領(lǐng)袖等相關(guān)的思辨性作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，嘗試辯證地評(píng)析作品，闡述自己的感悟，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，從而提升思維的條理性和系統(tǒng)性，掌握多種思維方法，培養(yǎng)理性思維。它是時(shí)代發(fā)展對(duì)語文課程的必然要求，是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的重要條件，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不平衡的主動(dòng)回應(yīng)。從目標(biāo)與內(nèi)容上講，本任務(wù)群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個(gè)方面，側(cè)重于發(fā)展理性語言素養(yǎng)。[5]“思辨性閱讀”由四類學(xué)習(xí)內(nèi)容組成：一是生活哲理，重點(diǎn)把握思維方法；二是藝術(shù)作品，重點(diǎn)把握觀點(diǎn)和形成賞析能力；三是科學(xué)探究，重點(diǎn)養(yǎng)成理性精神和掌握思維方法；四是革命文化，重點(diǎn)理解觀點(diǎn)與培養(yǎng)思辨能力。“思辨性表達(dá)”由四類學(xué)習(xí)內(nèi)容組成：一是結(jié)合生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)闡述感悟和觀點(diǎn)；二是圍繞專題進(jìn)行研討、演說和習(xí)作；三是嘗試運(yùn)用作品中的觀點(diǎn)賞析作品；四是圍繞社會(huì)熱點(diǎn)展開積極的討論?！八急嫘蚤喿x”和“思辨性表達(dá)”兩者是相輔相成的，思辨性閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)的重要途徑，思辨性則是思辨性閱讀的助推力，以思辨性表達(dá)促進(jìn)思辨性閱讀。

本研究認(rèn)為實(shí)施本任務(wù)群時(shí)要把握以下三個(gè)要點(diǎn)：一是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，注重創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；二是以整合為特征，注重情境性學(xué)習(xí)；三是以活動(dòng)為載體，注重支架性思考。譬如說，統(tǒng)編本教材九上第二單元的一篇論說文《論教養(yǎng)》，是一篇可以進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的典型文章，教師可以通過這一篇課文教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，其設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)①：繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的行文脈絡(luò)；梳理概括文章的論點(diǎn)，并分析提出觀點(diǎn)的角度；辨析“教養(yǎng)”“風(fēng)度”的含義，并分析二者之間的內(nèi)在關(guān)系。

任務(wù)②：拓展閱讀與教養(yǎng)相關(guān)的文章，比如畢淑敏的《談教養(yǎng)》、胡適的《教養(yǎng)，是一個(gè)人最重要的品質(zhì)》等，在班上組織一場(chǎng)研討會(huì)，發(fā)表自己的感悟與想法。

任務(wù)③：仔細(xì)觀察班級(jí)、學(xué)校、家庭或者社會(huì)上的缺乏教養(yǎng)的人與事，以“教養(yǎng)”為主題，以個(gè)人為單位寫一篇論說文，進(jìn)行班級(jí)演講。

其中，任務(wù)①指向文本內(nèi)容，通過繪制思維導(dǎo)圖方式理清文章脈絡(luò)和論點(diǎn)亂據(jù)，辨析關(guān)鍵名詞，培養(yǎng)理性思維。任務(wù)②指比較閱讀與思維表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在研討交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的思辨能力。任務(wù)③指向思辨訓(xùn)練，將閱讀與寫作的有機(jī)融合，鞏固思維方法。上述的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)將閱讀與習(xí)作緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使思辨性閱讀與思辨性表達(dá)之間達(dá)到相互促進(jìn)的狀態(tài)，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移的目標(biāo)。通過創(chuàng)新思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置和建構(gòu)是此次新課標(biāo)調(diào)整的一個(gè)重要的特征，也是一個(gè)重大的突破。學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的創(chuàng)新，是任務(wù)導(dǎo)向的語文實(shí)踐方式，是以主題情境呈現(xiàn)的，為核心素養(yǎng)目標(biāo)所牽引，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文課程線性組織課程內(nèi)容的窘境，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)綜合性、真實(shí)性和實(shí)踐性。因此，語文教學(xué)需要格外注重“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間的關(guān)系，這是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是彼此獨(dú)立、有所側(cè)重的關(guān)系。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”側(cè)重實(shí)用，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”側(cè)重審美，“思辨性閱讀與表達(dá)”側(cè)重思維。另一方面，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之間又是相互滲透的關(guān)系，有著共同之處。它們?nèi)叨贾貜?qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，提倡以語文實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式，是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中感知語文、學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此語文教師在進(jìn)行發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與設(shè)施時(shí)，要注重實(shí)踐性和情境性，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以整合為特征，以活動(dòng)為載體，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）