李旭東

摘 要

學(xué)力課堂以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架、完善學(xué)習(xí)評價為基本結(jié)構(gòu)，踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學(xué)主張，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

學(xué)力 本真語文 核心素養(yǎng)

“語言為本，文化為真”是“本真語文”的核心理念。語言，是語文教育的載體，是語文學(xué)習(xí)的重要工具。文化，是語文教育的目標(biāo)指向，是語文學(xué)習(xí)留存在學(xué)習(xí)者身上的民族精髓和精神養(yǎng)料。為了踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學(xué)主張，筆者將課堂教學(xué)目標(biāo)指向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，即提高學(xué)生的閱讀力、表達力和文化力，打造“為了學(xué)生”“為了學(xué)習(xí)”的課堂。下面筆者將談?wù)剬W(xué)力課堂的基本結(jié)構(gòu)與實施策略。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國教育家、課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中明確指出：“目標(biāo)將成為選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準備測驗和考試的標(biāo)準?！彼裕瑢W(xué)力課堂的設(shè)計是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，又以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂教學(xué)效果的評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩個方面：一是以語文學(xué)力為高階目標(biāo)，二是以語文的基礎(chǔ)知識和基本技能為低階目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)評功能。導(dǎo)學(xué)即學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么。導(dǎo)評即明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后學(xué)得怎么樣。可見，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅明確了學(xué)力課堂學(xué)什么的要求，也明確了學(xué)力課堂學(xué)得怎么樣的評價標(biāo)準。

二、分解學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是帶有明確目標(biāo)性的學(xué)習(xí)事件。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要分解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分解主要有任務(wù)橋、任務(wù)鏈、任務(wù)梯等三種形式。

任務(wù)橋，即并列式任務(wù)。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在總?cè)蝿?wù)下分解設(shè)計一組任務(wù)，分解的任務(wù)構(gòu)成一種并列關(guān)系的任務(wù)橋，起到細化總?cè)蝿?wù)的目的。

任務(wù)鏈，即程序式任務(wù)，指后一個學(xué)習(xí)任務(wù)緊承前一個學(xué)習(xí)任務(wù)，形成前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，達到有序完成任務(wù)的目的。

任務(wù)梯，即層遞式任務(wù)，一個任務(wù)遞進一個任務(wù)，后一個任務(wù)比前一個任務(wù)完成的難度系數(shù)大，任務(wù)與任務(wù)之間具有層層深入的邏輯關(guān)系。例如，統(tǒng)編語文教材九（下）第五單元“活動·探究”部分有三個任務(wù)：任務(wù)一“閱讀與思考”，任務(wù)二“準備與排練”，任務(wù)三“演出與評議”。前一個任務(wù)為后一個任務(wù)做鋪墊，任務(wù)與任務(wù)之間構(gòu)成層層遞進的邏輯關(guān)系。

當(dāng)然，這三種任務(wù)形式并不能截然分開，教師在設(shè)計學(xué)力課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累與經(jīng)驗，注重任務(wù)間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

學(xué)力課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)事件，而具體的活動構(gòu)成學(xué)習(xí)事件。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，教師需細化學(xué)習(xí)活動。

1.從語文課程的角度設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在“課程實施”中要求“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。所以，學(xué)習(xí)活動可設(shè)計為：指向閱讀力的閱讀與鑒賞活動，指向表達力的表達與交流活動，指向文化力的梳理與探究活動。

2.從言語實踐的角度高質(zhì)量落實學(xué)習(xí)活動

聽、說、讀、寫是最為基礎(chǔ)的言語實踐活動，同時又是語文學(xué)習(xí)中的四種基本學(xué)力。聽，做一個積極思考的傾聽者；說，做一個自信的演說者；讀，做一個好學(xué)習(xí)的閱讀者；寫，做一個嫻熟的寫作者。語文學(xué)力課堂在高質(zhì)量落實聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、表達力和文化力。

3.從學(xué)習(xí)方式的角度幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動

自主、合作、探究是語文學(xué)力課堂最為基本的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)注重提升學(xué)生“自主”“獨立”“深度”“全面”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師主要搭建“閱讀體驗”“表達交流”“探究鑒賞”“積累運用”活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會與他人合作，學(xué)會過集體生活，學(xué)會處理好個人與集體的關(guān)系，進而形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。教師主要搭建“交流”“共學(xué)”“互助”“展示”活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交往能力。探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師主要設(shè)計“質(zhì)疑”“假想”“求證”“結(jié)論”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、建構(gòu)學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生學(xué)力提升的階梯，也是學(xué)生完成任務(wù)、達成目標(biāo)的腳手架。在學(xué)力課堂開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.組合問題，搭建認知支架

依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，筆者認為學(xué)力課堂首先應(yīng)為學(xué)生搭建認知支架，以具體情境設(shè)計問題或任務(wù)，充分展示學(xué)生的語文學(xué)力和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，筆者設(shè)計“這是一件? ? ? ? ? ? 的新裝”“是? ? ? ? ? ? 織就了這件新裝”“又是? ? ? ? ? ? 揭開了這件新裝”三個具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，展開《皇帝的新裝》一課的教學(xué)。這三個問題便是認知支架，幫助學(xué)生發(fā)展認知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.思維導(dǎo)圖，搭建思維支架

思維導(dǎo)圖是將無形的思維活動變得有形可見的一種工具。無論什么樣的圖式，只要能準確呈現(xiàn)出思維過程及思維層次，都能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建思維支架。

3.方法輔助，搭建工具支架

學(xué)生的語文學(xué)力發(fā)展需要學(xué)習(xí)工具作為輔助。教師在學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中使用“學(xué)習(xí)單”為其搭建工具支架，明確活動的環(huán)節(jié)和時間，提供學(xué)習(xí)方法和示例，提高學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)設(shè)場景，搭建情境支架

教師創(chuàng)設(shè)場景，搭建情境支架，目的是引導(dǎo)學(xué)生將智力因素與非智力因素統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動之中。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：請你結(jié)合《駱駝祥子》設(shè)計一座雕塑作品放在學(xué)校的文學(xué)長廊里，并寫一段說明文字。在此案例中，筆者為學(xué)生搭建起情境學(xué)習(xí)支架，激發(fā)了學(xué)生自覺閱讀整本書的熱情。

五、完善學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的目的是全面掌握學(xué)生語文學(xué)力的發(fā)展情況，及時優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，從而促進教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)力課堂注重對課堂教與學(xué)的檢查與診斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反思并解決教學(xué)中存在的問題，以多元而扎實的評價形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

目標(biāo)評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引、調(diào)控和評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確學(xué)什么，同時又能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價自己一堂課學(xué)得怎么樣。同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價自己的教學(xué)成效。所以，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價語文學(xué)習(xí)；教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價教學(xué)效果。

任務(wù)評價。任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，都依據(jù)任務(wù)下的要求，評價學(xué)習(xí)任務(wù)的達成度。此外，小組互助評價和師生共享評價的方式，也能檢測任務(wù)達成度。

過程評價。過程評價是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價，主要是對學(xué)生的主動性、參與度和活動成效做出評價，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

多元評價。學(xué)力課堂常采用自我評價和同伴評價相結(jié)合、小組評價和班級評價相結(jié)合、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合、任務(wù)型的階段評價和學(xué)習(xí)目標(biāo)評價相結(jié)合等多種形式，更好地幫助每一個學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)力課堂目標(biāo)指向于“為了學(xué)生”“為了學(xué)習(xí)”，將“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學(xué)理念踐行在教與學(xué)之中，能有效提升學(xué)生語文學(xué)力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）