陳俊川

新教材實行以來，教師既面臨知識容量大與課時數(shù)量少的矛盾，又面臨龐雜知識背景下如何梳理知識脈絡(luò)、進而更好調(diào)動學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)氛圍的問題。我們既要依托教材，更要整合教材，創(chuàng)設(shè)新情境，進行跨學(xué)科整合，借他山之石以攻玉。學(xué)科融合式教學(xué)不是簡單的、蜻蜓點水式地以其他學(xué)科知識作為教學(xué)點綴，而是融合相關(guān)學(xué)科知識，形成新情境；借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生形成視覺和聽覺的碰撞，既讓學(xué)生感受不同知識與文化融合的魅力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在認識和解決歷史問題的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升落實。

本文以《中外歷史綱要（下）》第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》為例，跳出以音樂作為導(dǎo)入材料的常規(guī)操作，以音樂作為線索，援聲入境，用音符鉤沉戰(zhàn)爭背后的人文情愫，營造歷史情境，以更開放的視角思考戰(zhàn)爭，更好落實本課重難點。

一、援聲入境，增進歷史課堂融合性與生動性

當前歷史課程更注重學(xué)生全面發(fā)展和思維培養(yǎng)，不同學(xué)科間融合發(fā)展是今后歷史教學(xué)探索的重要方向。《歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對歷史課程的設(shè)計早已提出要求，“注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)……力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用”[1]。學(xué)科融合式教學(xué)的優(yōu)勢在于充分吸收不同學(xué)科知識，構(gòu)建知識獲取與理解的新橋梁，戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)也不例外。音樂看似和戰(zhàn)爭沒有關(guān)聯(lián)，事實上音樂并不回避戰(zhàn)爭，“音樂并不害怕炮聲，它只會……待在一邊積蓄力量，伺機而動”[2]。音樂因其時代化和大眾化特征，創(chuàng)作后能反映社會演變，體現(xiàn)時代風(fēng)貌。優(yōu)秀的音樂作品更是“時代的號角、人民的心聲……具有激動人心的感召力，對人們有很深的教育意義”[3]。以音樂講解戰(zhàn)爭無疑可以加深學(xué)生對戰(zhàn)爭的認知、拓寬學(xué)生認知范圍。

課程標準對本課要求是“通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動”[4]。重點是厘清國際秩序變動前因后果，理解國際秩序由和平走向二戰(zhàn)，再由二戰(zhàn)走向和平的影響因素，形成歷史認識。世界政治格局既相對穩(wěn)定，又發(fā)展變化，戰(zhàn)爭的結(jié)束并不一定換來永久的和平，國際關(guān)系新秩序雖然建立，世界仍面臨戰(zhàn)爭威脅。

教材對本部分內(nèi)容的安排多是時間、條約名稱、戰(zhàn)役、數(shù)字等說明性語言，就激發(fā)學(xué)生興趣而言不夠生動，使學(xué)生難以親近和共情。戰(zhàn)爭作為一種暴力行為，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興致并不高漲。以較為通俗的、直接的、強烈的音樂作為線索可讓學(xué)生更好地接受，也更容易產(chǎn)生共鳴，引發(fā)更深層次思考。

二、聲入課堂，增強歷史教學(xué)整體性和鮮活性

音樂藝術(shù)是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，有著巨大的社會作用，二戰(zhàn)時期音樂也是如此。二戰(zhàn)中音樂“表達了人們反法西斯的戰(zhàn)斗情懷，是戰(zhàn)斗的號角，促進了世界各國人民的協(xié)同作戰(zhàn)”[5]。課標提出既要了解二戰(zhàn)，也要理解國際秩序的變動。如何在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭知識的情況下理解秩序的變動？

首先是喚起學(xué)生已有的關(guān)于二戰(zhàn)知識的記憶。本課為高一下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然內(nèi)容較多，但大多在初中已學(xué)，學(xué)生也已具備一定的閱讀、理解和歸納總結(jié)能力。因此先播放《松花江上》音頻片段，讓學(xué)生聆聽音頻，獲取關(guān)鍵信息并提出問題鏈：（1）從音頻中你聽到了哪一場戰(zhàn)爭的信息？（2）戰(zhàn)爭對中國造成什么影響？（3）日本發(fā)動這次戰(zhàn)爭后是否停下侵略步伐？

通過問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧日本侵華的次數(shù)、程度和性質(zhì)，實現(xiàn)初高中知識的銜接與融合。同時回應(yīng)教材“學(xué)習(xí)聚焦”欄目內(nèi)容“第二次世界大戰(zhàn)有一個從局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭的過程”。

結(jié)合教材“法西斯國家發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)，有一個從亞洲到歐洲，從北非到地中海再到太平洋，從局部戰(zhàn)爭逐漸發(fā)展到全球戰(zhàn)爭的過程”的表述，出示歐洲形勢圖讓學(xué)生通過教材并結(jié)合所學(xué)回顧在世界反法西斯聯(lián)盟建立前歐洲遭受到哪些戰(zhàn)火，填寫相關(guān)表格，落實知識點。進而提問：（1）當歐洲戰(zhàn)火正酣時，美國是否能夠置身事外？（2）導(dǎo)致美國參戰(zhàn)的事件是什么？

通過地圖結(jié)合表格整理，引導(dǎo)學(xué)生用全球史觀分析戰(zhàn)爭走向。二戰(zhàn)幾乎波及整個世界，沒有哪個國家可以置身事外，這也是啟發(fā)學(xué)生思考為什么要建立國際反法西斯聯(lián)盟的原因。進而出示材料并提問：出現(xiàn)頻率最高、最能體現(xiàn)各國聯(lián)合對抗法西斯國家合法性的詞語是什么？

材料：26國聯(lián)盟的作戰(zhàn)對象是法西斯主義……威脅著世界各國人民的人權(quán)、正義；威脅到各成員國人民的人權(quán)、正義……各盟國進行的反法西斯戰(zhàn)爭是正義戰(zhàn)爭，反對法西斯主義是捍衛(wèi)全人類“天賦人權(quán)”的正義事業(yè)。

——陳海宏等《世界反法西斯同盟的綱領(lǐng)——＜聯(lián)合國家宣言＞》

基于反法西斯和正義的目的，反法西斯聯(lián)盟得以建立，戰(zhàn)爭局勢轉(zhuǎn)向有利于反法西斯聯(lián)盟一方，戰(zhàn)爭出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。也是在這一過程中一些優(yōu)秀音樂作品激發(fā)人民的堅強斗志，由此引入音頻片段《喀秋莎》，讓學(xué)生聽聲辨識、獲取信息，并提問：從音頻的歌詞中是否聽到像是人名的信息？

“喀秋莎”不僅是蘇聯(lián)在二戰(zhàn)前后創(chuàng)作的歌曲，也是蘇聯(lián)研制的一款火箭炮。以此形成對學(xué)生思維的沖擊，加深印象。

伴著歌聲與炮火的隆隆聲，蘇聯(lián)贏得了斯大林格勒戰(zhàn)役的勝利。再一次設(shè)問：（1）結(jié)合教材第103頁“歷史縱橫”找出最能反映斯大林格勒戰(zhàn)役對二戰(zhàn)影響的關(guān)鍵詞；（2）除蘇德戰(zhàn)場轉(zhuǎn)折外，其他戰(zhàn)場也有轉(zhuǎn)折嗎？轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役是什么？

通過《喀秋莎》吸引學(xué)生引出斯大林格勒戰(zhàn)役，再經(jīng)由斯大林格勒戰(zhàn)役串聯(lián)太平洋戰(zhàn)場和北非戰(zhàn)場，真正看清二戰(zhàn)的全局性和廣泛性。

日本投降，世界反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利，中國抗戰(zhàn)也取得勝利。人們爭相表達喜悅之情，于是現(xiàn)在誤以為拜年歌的《恭喜恭喜》成為表達民眾劫后余生情緒的宣泄口。但情緒之外，對于戰(zhàn)爭我們還要思考什么？

以《恭喜恭喜》的創(chuàng)作初衷與當下我們慣常思維的沖突引發(fā)學(xué)生思考，輔之以二戰(zhàn)參戰(zhàn)各國死傷人數(shù)統(tǒng)計表和世界人民反法西斯戰(zhàn)爭時間統(tǒng)計表，強化學(xué)生對戰(zhàn)爭殘酷性的認知。戰(zhàn)爭雖然結(jié)束，但戰(zhàn)爭的慘烈教訓(xùn)必須引以為戒。學(xué)生在綜合史料的基礎(chǔ)上形成歷史解釋和歷史思維能力。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：如何才能制止戰(zhàn)爭再現(xiàn)？要追根溯源，反思二戰(zhàn)爆發(fā)原因，給出下列材料：

材料一：第二次世界大戰(zhàn)的起因與1919—1920年之間簽訂的和平條約的失敗相關(guān)。和平條約制造出的問題與解決的問題幾乎一樣多……埋下了會滋生罪惡的種子。在30年代那個時候，無論德國、意大利、日本，它們一概不滿意這些條件。

——據(jù)[美]帕爾默《現(xiàn)代世界史》整理

材料二：大蕭條（1929—1933）……引起各國間的經(jīng)濟摩擦和政治上的緊張關(guān)系……希特勒新創(chuàng)了“生存空間”的術(shù)語……少數(shù)幾個幸運的國家奪取了所有的殖民地和人煙稀少的海外領(lǐng)土，使其它國家沒有維持其人民的生存所必需的自然資源。

——據(jù)[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》整理

提問：面對同樣問題，結(jié)合教材“史料閱讀”，為什么德意日三國選擇戰(zhàn)爭而不是其他方式解決現(xiàn)實問題？歐洲大國為什么不加以阻止？

通過史料引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ仁澜绺鲊鎸Ь值娜∩?，思考二?zhàn)爆發(fā)原因并非無可避免，是多種因素交織激化了戰(zhàn)爭到來。材料是理解歷史的重要依據(jù)，通過材料和教材功能性欄目的輔助，“加深學(xué)生對正文內(nèi)容的理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解釋史料的能力”[6]。

二戰(zhàn)結(jié)束，世界人民渴望聯(lián)合國能調(diào)停戰(zhàn)火，人們對美好生活的向往體現(xiàn)在獻給聯(lián)合國的《聯(lián)合國歌》中。播放《聯(lián)合國歌》擴充史料源，營造情境，并提問：哪些詞語反映了人們的期許與向往？讓學(xué)生在情境中跨越時空體會當時人的所思所想，強化時空聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化家國情懷的滲透。

聯(lián)合國雖然能協(xié)調(diào)國際爭端，但它也是戰(zhàn)后雅爾塔體系下世界秩序的一部分。在閱讀教材正文部分后，我們不禁要問，雅爾塔體系維護和平了嗎？出示材料：

材料一：雅爾塔體系所倡導(dǎo)的和平、民主、獨立的原則對戰(zhàn)后世界的和平、民主、獨立、發(fā)展，有著極大的作用。

——徐藍《試論雅爾塔體系對戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響》

材料二：（雅爾塔體系）是美英蘇三大國出于對各自利益的現(xiàn)實考慮和對戰(zhàn)后世界安排的長遠打算……在實際上成為美英蘇謀求勢力范圍的產(chǎn)物。

——徐藍《戰(zhàn)爭、國際關(guān)系體系與人類文明的發(fā)展》

材料對雅爾塔體系評價呈現(xiàn)兩極化，反映出雅爾塔體系本身的復(fù)雜性與維護和平的艱巨性，“在一個由主權(quán)國家組成的世界上它能提供一臺解決爭端的機器，但卻不能下令使用這臺機器”[7]。世界局勢的穩(wěn)固依舊任重而道遠。

和平究竟何時能夠?qū)崿F(xiàn)？在課程結(jié)尾處保留開放性問題：國家之間如何相處才能打造更和諧的國際秩序？讓學(xué)生充分思考，進行歷史和現(xiàn)實的對接，讓歷史為現(xiàn)實發(fā)聲，讓學(xué)生鑒往知今，讓歷史課堂不再沉悶古舊，更加鮮活生動。

三、聲聲共鳴，強化歷史課堂效果生成和落實

聲入課堂就是要發(fā)揮聲音價值，既要在課堂聽見音樂之聲，也要學(xué)生在音樂之聲下發(fā)出自己之聲。聲音是課堂的必要存在，鴉雀無聲的課堂不是好課堂。學(xué)生在聲音中思考歷史，在歷史思考中形成歷史理解，在理解中落地家國情懷，最終讓學(xué)生在認識、理解歷史的過程中實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。

本課圍繞“音樂與戰(zhàn)爭”，以二戰(zhàn)中數(shù)首音樂作為教學(xué)設(shè)計的線索，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生在課堂之上積極發(fā)聲。實現(xiàn)了歷史課堂之上，教師的循循善誘之聲、音視頻的音樂之聲、學(xué)生的積極回應(yīng)之聲，聲聲碰撞、聲聲呼應(yīng)、聲聲共鳴，在音符的躍動中，讓知識流淌進學(xué)生的心中。

高中歷史課堂是開放、包容的課堂，采用學(xué)科融合式教學(xué)可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在今后教學(xué)實踐中要繼續(xù)廣納可用資源，深化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建，凸顯學(xué)生主體地位，落實學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使課堂之上聲聲共鳴，實現(xiàn)課堂效果的生成和落實，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11、16頁。

[2][美]房龍著，壽韶峰譯：《音樂的故事》，長春：吉林出版集團，2010年，第221頁。

[3]雍敦全：《音樂教學(xué)法》，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016年，第24頁。

[5]張象：《歌聲在戰(zhàn)火中飛揚——“二戰(zhàn)”中的世界反法西斯音樂》，《世界文化》2015年第8期，第33頁。

[6]徐藍：《歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第36頁。

[7][美]斯塔夫里阿諾斯著、董書慧等譯：《全球通史：從史前史到21世紀》（第7版），北京：北京大學(xué)出版社，2005年，第749頁。