彭瑞潔

學科融合是當今教育研究的熱點之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（ 2020 年修訂）》對課程關聯(lián)的要求：“歷史課程的設計，既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯(lián)，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發(fā)揮整體作用，共同促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。”[1]高考命題也強調(diào)以考查綜合性試題為主，《中國高考評價體系說明》指出：“高考要注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關注不同知識內(nèi)容之間、不同學科知識之間的聯(lián)系 …… 實現(xiàn)在多模塊或多學科知識的背景下，有效考查學生綜合運用知識和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的綜合性。”[2]因此采用跨學科教學是當前教學方式變革的路徑之一。如何進行跨學科學習，處理好歷史學科與其他學科關系？這給廣大的歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)和機會，本人對此做一些初步探索。

一、以歷史為主線，樹立全學科育人理念

學科融合教學順應了教育發(fā)展趨勢，是一種全新的、具有生命力和發(fā)展前景的教學模式。2014年教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內(nèi)容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。”[3]跨學科教學不僅可以拓寬學生的眼界，加深學生對知識的了解，而且還可以促進教師對新知識、新技能的掌握，促進學科間的交流與碰撞，提高教師的整體素質(zhì)。所以，教師要充分認識到學科融合教學的重要意義，對跨學科融合教學予以重視。理念先行，外化于行。歷史跨學科綜合性教學，應以歷史為教學全局主線，站在全學科育人的角度，關注其他各學科核心素養(yǎng)，關注學科融合的前沿知識，理清各學科素養(yǎng)之間的互動關系，開展學科融合教學。

二、尋找跨學科融合的聯(lián)結點，推動情感升華

學科融合是在承認學科差異的基礎上，打破學科界限，通過學科間不斷地滲透和交叉，使課堂的教育價值得到充分發(fā)揮……學科融合不是簡單的學科疊加，而是經(jīng)過學科間的優(yōu)化組合，形成合力的教學過程。[4]教師將不同學科的知識堆砌在一起并不困難，困難的是讓學生在不同學科知識點之間尋找到聯(lián)結點，并建立起有意義的聯(lián)系。在實際教學過程中，教師需要充分利用學科交叉的特點，有意識地發(fā)現(xiàn)和挖掘學科間的聯(lián)系，找到合適的切入點，從而使學生真正感受到不同學科知識的橫向遷移，推動學生情感的升華。

通過研究《從隋唐盛世到五代十國》教材內(nèi)容和課標，我發(fā)現(xiàn)本課跨學科資源豐富，可以從詩歌、繪畫、建筑等多個角度作為切入口，融合語文、美術、地理等學科進行教學?；诖?，我在對本課設計之時，以詩歌為線索串聯(lián)起本課知識點，以“詩情畫意，追溯歷史人文情懷”為副標題，將語文、美術、地理等學科有機融合在一起。表1為部分示例。

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一，這就要求歷史學科在教學中必須整合地理學科知識技能，逐漸形成歷史時空觀念，建立歷史發(fā)展與地理變化之間的整體聯(lián)系。在《從隋唐盛世到五代十國》此課教學中充分利用《中外歷史綱要歷史地圖冊》，用地圖直觀地展示政權的變化，將歷史與地理兩條線索交互融通形成網(wǎng)絡，讓學生對歷史事件進行多角度的分析，在特定的時空聯(lián)系中對歷史事件進行再認識，深化時空要素聯(lián)系，總結歷史發(fā)展及其演變規(guī)律，幫助學生正確地認識、理解人與社會、人與環(huán)境等知識，讓學生在掌握知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和歷史觀。

歷史和語文是兩個具有很強人文性和綜合性的學科。在語文詩歌教學中，詩歌鑒賞是一種重要的教學手段，古詩詞言簡而意蘊豐富，寥寥數(shù)語卻飽含濃厚的情感，了解詩人生平及詩歌的寫作背景是古詩學習過程中至關重要的一環(huán)。在《從隋唐盛世到五代十國》此課設計中我選取了《汴河懷古二首》《汴水》《憶昔》《無家別》《書事》等詩歌作品進行整合教學。其中，《無家別》與高一語文教材中的《登高》兩首詩是杜甫在759年和767年所做，兩者背景具有相似性。語文課程標準要求 ：通過學習《登高》，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考和人生的感悟。因此，在學生學習了《登高》的基礎上設計了以下幾個問題：1.請對《汴河懷古二首》《汴水》兩首詩進行解讀，概述皮日休、胡曾對隋朝開鑿大運河的看法；2.杜甫的《憶昔》體現(xiàn)了唐朝社會哪些方面的盛世景象？ 杜甫的詩為何被稱為詩史？3.請對《無家別》進行賞析，該詩表達了杜甫怎樣的情懷？從《憶昔》到《無家別》此變化與哪一歷史事件有關？結合所學分析其影響。4.請對《書事》進行賞析，這首詩展現(xiàn)怎樣的意境？歷史與語文合作共學，明詩意，悟詩情，通過運用學生的經(jīng)驗，將抽象的歷史知識具象化、具體化，從而激發(fā)學生的情感，獲得一種振奮的美的享受。同時，也能讓學生清楚地了解到文化是政治和經(jīng)濟的反映，社會存在決定社會意識，讓學生學會運用唯物史觀來觀察和分析文化知識。

歷史和藝術都是人類文明創(chuàng)造的豐碩成果。將藝術引入到歷史課程中，可以減少學生對于歷史與現(xiàn)實的陌生感和時間上的距離感，從而加深對歷史內(nèi)容的認識。在《從隋唐盛世到五代十國》教學中我使用了張萱的《搗練圖》（普通高中教科書美術鑒賞第25頁），作為學習唐朝盛世的切口。結合美術課程標準的要求：了解人物畫特點，根據(jù)畫家所處的歷史背景和生活經(jīng)驗，結合作品的題跋來分析他們是如何通過作品來托物言志的。設計問題：“《搗練圖》反映了唐朝哪項技術的發(fā)展？請仔細觀察畫中人物結合時代背景分析她們的特點?！睔v史知識是理性的，而美術作品是感性的產(chǎn)物。歷史和美術的結合，既可以提高學生的歷史學習興趣，又可以提高學生的審美和藝術修養(yǎng)，還可以提高學生的文化自信。

總的來說，《從隋唐盛世到五代十國》這課教學從詩歌、繪畫入手，用具有獨特韻味的詩歌和繪畫來滋養(yǎng)學生的心靈，使學生從歷史的角度去感受美，提高學生的審美素養(yǎng)，同時也為培養(yǎng)學生創(chuàng)作美的能力提供支持。因此在課后我布置了“二次創(chuàng)作”的作業(yè)：“詩是無形畫，畫是有形詩。請以任意一首唐詩為題材構想你心中的隋唐盛世并將其繪制成畫?！北M管很多時候學生由于自身能力的限制，他們的創(chuàng)意、設計無法做到完美，但在這過程中學生的想象力和思維發(fā)散能力得到了培養(yǎng)。

三、使用多樣化的教學方法，實現(xiàn)跨學科之間的有效融合

在高中歷史實際教學中，教師要根據(jù)學科特點、課程特點和教學方法的適應性，有意識地挖掘和發(fā)現(xiàn)學科間的聯(lián)系，選擇性地綜合運用，使教學效果和教學質(zhì)量最大化。首先，教師要尊重學生認知規(guī)律，運用直觀法激發(fā)其學習興趣。通過動畫視頻、圖片、生動的語言，使學生對歷史的研究產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在《搗練圖》的介紹上，通過有趣的短視頻吸引學生注意力和好奇心，將抽象、豐富的文化直觀地呈現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容具有較強的視覺沖擊力，使學生更好地吸收、理解和內(nèi)化所學，有效實現(xiàn)歷史與美術鑒賞的有機融合。其次，了解學生個性特點，采用探究法來激發(fā)學生的學習積極性。教師可以根據(jù)歷史知識與美術知識、語文知識、地理知識之間的密切關系，設計出一系列的互動探究活動。例如，在《從隋唐盛世到五代十國》教學時，以問題為引領，布置小組合作作業(yè)繪制從隋唐盛世到五代十國時空坐標圖；搜集、梳理中國從秦漢到五代十國疆域圖。通過比較探究，將地理學科知識更好融入歷史課堂教學中，加強學生時空觀念，從歷史角度認識中國疆域的變化，并總結其規(guī)律，加深學生對于中國領土的認識。

四、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱，建立全學科評價體系

教學評估是提升教育質(zhì)量的重要保障，也是激發(fā)學生學習熱情的根本所在。關于跨學科教學的評價，需要歷史教師對相關課程進行評價。評價的主要內(nèi)容：一是對學生參與跨學科學習以歷史學科為本位，兼從多學科的角度進行評價；二是評估學生在語文、地理、藝術等課程中所體現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，如時空觀念、史料實證、歷史解釋等；三是對學生表現(xiàn)出來的具有各學科共同特征的共通性素養(yǎng)進行評價，如唯物史觀、家國情懷等。除此之外，在培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造美感等方面，教師應設計科學、合理、靈活的評價方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)的評價，采取過程性評價與結果性評價并重，多種評價方式并存的方式，合理設置評價環(huán)節(jié)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

基于此，本課評價設計如表2。

五、結語

歷史學是一門與其它學科緊密相連的綜合性學科，將其它學科的知識融入到歷史教學中，對學生綜合思維的培養(yǎng)有著重要而積極的意義。不過需要注意的是，跨學科教學在具體的實施過程中還是存在著很大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要深入理解學科融合的本質(zhì)，避免跨學科教學浮于表面，避免形式化，不同學科的教學環(huán)節(jié)之間要相輔相成，互相輝映；另一方面，跨學科的整合對教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了較高的要求，需要教師加強各方面的修養(yǎng)，才能發(fā)揮學科融合的價值。本文初步探討了歷史學科與語文、美術、地理學科知識的融合，在今后的高中歷史教學中，我將繼續(xù)探索歷史與其他學科知識的融合教學，探討新課改背景下的跨學科主題學習，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)，落實歷史教育立德樹人的根本任務。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第11頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2020年，第40頁。

[3]教育部：《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》 ，《教基二[2014]4 號》，2014年。

[4]賀克春：《學科融合：指向核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求與路徑探微》，《教育研究與評論（中學教育學）》2018年第10期，第31頁。