呂 歡

(1.四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 早期教育學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000;2.馬來西亞城市大學(xué) 教育與人文學(xué)院,馬來西亞 吉隆坡 50480)

2019年開始的高職擴(kuò)招旨在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,解決技能型人才短缺的問題,緩解社會(huì)就業(yè)壓力。根據(jù)政策設(shè)計(jì),退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工將與普通高中畢業(yè)生一道,成為擴(kuò)招的生源[1]。在此背景下,擴(kuò)招成為當(dāng)前高職教育面臨的全新形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境,表明高職教育步入了全新的發(fā)展階段。

在高等教育發(fā)展新常態(tài)下,擴(kuò)招不僅為高職院校帶來了生源數(shù)量的增多,亦引發(fā)了生源結(jié)構(gòu)的變化、教育形勢(shì)的改變。高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在完成立德樹人根本任務(wù)的過程中服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為行業(yè)、企業(yè)提供綜合素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才,以不斷為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力,也帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的全方位進(jìn)步。然而在擴(kuò)招背景下,高職教育的生源數(shù)量、生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化,其面臨的教育形勢(shì)也日益嚴(yán)峻,高職教育只有在教育新常態(tài)、經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,才能在精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)及企業(yè)發(fā)展實(shí)際、滿足新時(shí)代需求的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,承擔(dān)好為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)時(shí)代新人的重要使命,并不斷展現(xiàn)高職教育新活力。但值得注意的是,在教育新常態(tài)下,應(yīng)對(duì)擴(kuò)招新形勢(shì),高職教育如何轉(zhuǎn)型與提質(zhì),如何全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,已成為高職院校面臨的重要任務(wù)。

1 高職擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 優(yōu)化生源結(jié)構(gòu),帶動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展

高職擴(kuò)招100萬,意味著在短期內(nèi)高職院校的學(xué)生生源數(shù)量將激增。以農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、工人和退伍軍人等為主體的非傳統(tǒng)生源會(huì)進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí),接受高職教育。對(duì)高職院校而言,盡管這些生源屬于非傳統(tǒng)生源,但能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助其走出高職院校學(xué)生生源不足的發(fā)展困境,還能持續(xù)優(yōu)化生源結(jié)構(gòu),為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。基于豐富多元的生源群體,高職院校能進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,在變革教育發(fā)展模式的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步,更加關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量,能提升教育針對(duì)性和親和力,能培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才,持續(xù)為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)人才力量。這些體現(xiàn)出了高職院校在社會(huì)發(fā)展過程中的重要作用,并在產(chǎn)教融合、多元協(xié)同中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 整合教育資源,全方位提升教育實(shí)效

教育資源投入過少、資源整合不足,是高職教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)多數(shù)高職院校而言,教育資源的局限成為其提升教育實(shí)效、貢獻(xiàn)教育力量的阻礙因素。在高職擴(kuò)招背景下,此國(guó)家性的教育戰(zhàn)略會(huì)影響一部分教育資源和社會(huì)資源的走向,為高職院校吸引來更多的資源投入,主要表現(xiàn)在資金、技術(shù)、人力、物力等層面。此類教育資源的轉(zhuǎn)換與整合,不僅能幫助高職院校解決教育資源不足的問題,還能在支持高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,全方位提升其教育實(shí)效,帶動(dòng)其實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型,進(jìn)而更有效地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1.3 深化教育改革,助推經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

高職擴(kuò)招的背后,是黨、國(guó)家和社會(huì)民眾等與高職教育利益相關(guān)群體對(duì)高職教育的密集關(guān)注。在放大鏡效應(yīng)下,高職教育勢(shì)必會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行全面深度的掃描,對(duì)高職院校的建設(shè)、改革和治理現(xiàn)狀進(jìn)行必要的自查和考量。這些掃描、自查和考量,將為高職院校的發(fā)展改革和內(nèi)部治理奠定基礎(chǔ),推動(dòng)高職教育的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者持續(xù)為高職教育的高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的調(diào)整、改革和治理,進(jìn)而改善高職教育改革治理不足的發(fā)展現(xiàn)狀。借助多元?jiǎng)?chuàng)新和全面改革,高職院校能更有效地培育應(yīng)用型人才,能持續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,并能結(jié)合擴(kuò)招的有效實(shí)踐,獲得更多元的職業(yè)教育模式、更全面的職業(yè)教育體系及更豐富的職業(yè)教育資源。同時(shí),高職院校還能結(jié)合“三教”協(xié)同創(chuàng)新為更多的人群提供獲得職業(yè)教育的機(jī)會(huì),幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力素質(zhì)的提升,以及獲得提升學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)?；诖?高職院校便能在適應(yīng)擴(kuò)招新形勢(shì)的過程中,精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,結(jié)合人才培養(yǎng)模式的多元化創(chuàng)新,真正提升多元人才的綜合素質(zhì),從而為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)奠定人才基礎(chǔ),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)步注入活力。

2 高職擴(kuò)招背景下高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才培養(yǎng)模式提出新要求

高職擴(kuò)招帶來的非傳統(tǒng)生源數(shù)量增加,會(huì)引發(fā)人才培養(yǎng)數(shù)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾,給高職院校帶來高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的基礎(chǔ)上,如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。值得注意的是,農(nóng)民工、下崗工人、退伍軍人等非傳統(tǒng)生源加入高職院校,會(huì)導(dǎo)致院校學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化。如何統(tǒng)籌非傳統(tǒng)生源與傳統(tǒng)生源之間的教育管理關(guān)系,如何實(shí)現(xiàn)對(duì)非傳統(tǒng)生源更好的引導(dǎo),如何更好地進(jìn)行非傳統(tǒng)生源的高職教育教學(xué)安排,如何提高非傳統(tǒng)生源的高職教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,都成了高職院校不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題?？傊?高職擴(kuò)招帶來的學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大,一方面在數(shù)量上滿足了高職院校對(duì)學(xué)生生源的需求,另一方面也帶來了學(xué)生規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。在高職擴(kuò)招的背景之下,高職院校如果不能較為有效和科學(xué)地處理數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾,就難以平衡學(xué)生規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的關(guān)系,高職擴(kuò)招之利將變成擴(kuò)招之弊,最終會(huì)導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)陷入一種低水平、低質(zhì)量的循環(huán)之中,使高職院校整體的教育發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,高職院校難以發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的基本功能。

2.2 學(xué)生差異化的教育需求對(duì)教育特色提出新要求

學(xué)生主體的自我發(fā)展意識(shí)和基本教育需求,對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐具有直接而現(xiàn)實(shí)的影響。傳統(tǒng)生源都是從正常教育序列中成長(zhǎng)起來的學(xué)生,他們與非傳統(tǒng)生源相比,自我發(fā)展的意識(shí)相對(duì)滯后,基本教育需求相對(duì)隱蔽,在高職教育中的主動(dòng)性和自覺性相對(duì)較差。對(duì)高職教育而言,面對(duì)傳統(tǒng)生源,人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性和控制性會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。高校擴(kuò)招的學(xué)生生源基本上以非傳統(tǒng)生源為主,與傳統(tǒng)生源相比,這些學(xué)生生源主體的自我發(fā)展意識(shí)較為強(qiáng)烈,基本教育需求更加明確和具體,接受高職教育的目標(biāo)更具有現(xiàn)實(shí)性,學(xué)習(xí)實(shí)踐具有更強(qiáng)的指向性。大部分非傳統(tǒng)生源到高職院校的目的就是學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí),掌握更多的職業(yè)技術(shù)技能,為自己的職業(yè)發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目前來看,高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)際供給難以適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),也難以滿足不同生源主體差異化的教育需求。在學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)和教育需求發(fā)生變化的背景下,高職院校如何更加有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)供給,如何實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)供給的特色化和有效化,就成了擺在高職院校面前一個(gè)亟待解決的問題[2]。如果不能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意識(shí)的適應(yīng)和引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效回應(yīng)和滿足,那么這些學(xué)生對(duì)高職教育的接受度和認(rèn)可度就會(huì)降低,會(huì)限制和束縛高職教育的發(fā)展。在學(xué)生自我主體意識(shí)多元且明確、學(xué)生基本教育需求顯性且功利的前提下,高職院校要主動(dòng)思考如何更好地適應(yīng)非傳統(tǒng)生源的基本特點(diǎn),如何更好地回應(yīng)學(xué)生主體的基本教育需求。這就需要高職院校對(duì)目前高職教育人才培養(yǎng)理念和模式進(jìn)行重構(gòu),優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)的供給環(huán)節(jié)和部分,基于人才培養(yǎng)改革,著力打造高職教育人才培養(yǎng)的特色,去適應(yīng)高職擴(kuò)招背景下的學(xué)生生源特點(diǎn),滿足學(xué)生更加明確和具體的基本教育需求,以此贏得學(xué)生生源對(duì)高職教育的接受和認(rèn)可,形成高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

2.3 高職擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)產(chǎn)教融合提出新要求

高職教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本導(dǎo)向,在立德樹人過程中也以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。高職院校獨(dú)特的辦學(xué)性質(zhì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求其重視產(chǎn)教融合,在校企合作中拓展人才培養(yǎng)范圍,同時(shí)在直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,貢獻(xiàn)獨(dú)特力量。然而在高職擴(kuò)招背景下,產(chǎn)教融合面臨的壓力也逐步增加,高職院校與企業(yè)之間如何深度合作,如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式,如何在真正融合中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐與人才培養(yǎng)的有效銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的精準(zhǔn)化發(fā)展,已成為高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。目前,部分高職院校開展產(chǎn)教融合更多地停留在口號(hào)上,在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,仍存在企業(yè)參與不深入、教育資源整合不充分、教育場(chǎng)域受限等問題,導(dǎo)致其無法真正在校企合作中培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。在高職擴(kuò)招的背景之下,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求將更加深刻地體現(xiàn)在高職教育中,如何更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際對(duì)接、同步對(duì)接和有效對(duì)接,對(duì)高職院校而言是一件十分關(guān)鍵的事情。如若不能有效地將經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求通過產(chǎn)教融合的路徑傳遞到高職教育人才培養(yǎng)的終端,就有可能出現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的脫節(jié),導(dǎo)致高職教育難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo),難以滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的基本需求,從而無法真正實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招的最初目的。

3 高職教育在高職擴(kuò)招背景下的發(fā)展路徑

3.1 分類管理精準(zhǔn)教育,系統(tǒng)完善人才培養(yǎng)模式

國(guó)家提出高水平高職學(xué)校和高水平高職專業(yè)的建設(shè)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”),開啟了高職教育進(jìn)入提質(zhì)增效發(fā)展新時(shí)代?！半p高計(jì)劃”的本質(zhì)是高職教育回歸教育規(guī)律,回歸質(zhì)量的發(fā)展規(guī)律?！半p高計(jì)劃”的啟動(dòng)和實(shí)施也勢(shì)必將會(huì)把我國(guó)高職教育帶入高質(zhì)量發(fā)展的快車道,高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要求也將迅速傳導(dǎo)到高職教育的方方面面,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺(tái)階,再獲新成效。

高質(zhì)量是高職教育的要求與根本。高職擴(kuò)招帶來了高職教育基本規(guī)模的增長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)量與結(jié)構(gòu)的變化。如何實(shí)施分類的教育教學(xué)管理,如何確保高職擴(kuò)招是質(zhì)量型的擴(kuò)招,是對(duì)高職院校不小的挑戰(zhàn)[4]。面對(duì)高職生源規(guī)模、數(shù)量和基本結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)實(shí),高職院校要始終堅(jiān)守高質(zhì)量的價(jià)值觀念,主動(dòng)對(duì)標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)涵要求,以更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)回應(yīng)高職擴(kuò)招,以更高質(zhì)量的發(fā)展助推“雙高計(jì)劃”的實(shí)施落地。

高職院校要始終站在高質(zhì)量發(fā)展的高度去理解擴(kuò)招后的高職教育人才培養(yǎng),站在推進(jìn)落實(shí)“雙高計(jì)劃”的角度去審視擴(kuò)招后的高職教育發(fā)展現(xiàn)狀,著力完善高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,始終把高質(zhì)量擺在高職人才培養(yǎng)的突出位置,以提升質(zhì)量為主攻方向,瞄準(zhǔn)服務(wù)需求,進(jìn)一步推動(dòng)高職人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效[5]。尤其在對(duì)非傳統(tǒng)生源學(xué)生主體的教育管理和培養(yǎng)上,要不斷創(chuàng)新教育方法、管理技術(shù)和培養(yǎng)藝術(shù),進(jìn)行必要的分類管理,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)理念,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,積極主動(dòng)對(duì)接學(xué)生學(xué)情實(shí)際,恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生規(guī)模與人才質(zhì)量的關(guān)系,合理地化解結(jié)構(gòu)與供給的矛盾,以更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)實(shí)踐回應(yīng)不同類型學(xué)生的期待和社會(huì)的關(guān)注[6]。同時(shí)也要建立高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控體系,隨時(shí)隨地了解學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)現(xiàn)狀和質(zhì)量,及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化,增加學(xué)生接受高職教育的實(shí)際獲得,拓展學(xué)生的知識(shí)面,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,塑造學(xué)生的健全人格,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能,以全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),進(jìn)而持續(xù)為高職院校建設(shè)高水平學(xué)校和高水平高職專業(yè)助力,最終推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。在此過程中,最重要的是完善和改革目前高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高職院校要進(jìn)一步改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量以學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)為根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀,要對(duì)標(biāo)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才提出的外在需求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在發(fā)展質(zhì)量要求,從嚴(yán)從實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本評(píng)價(jià)體系,將職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和工匠精神等與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的模型變量和指標(biāo)體現(xiàn)到學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)過程之中,發(fā)揮學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生基本發(fā)展的導(dǎo)向作用,重點(diǎn)兼顧高職擴(kuò)招學(xué)生生源的基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展基礎(chǔ)和相對(duì)優(yōu)勢(shì),激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促改的目的,進(jìn)而在人才培養(yǎng)模式的完善中全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)化高職院校在擴(kuò)招背景下的發(fā)展實(shí)效[7]。

3.2 適應(yīng)生源主體差異化教育需求,打造特色化人才培養(yǎng)模式

特色發(fā)展和話語(yǔ)權(quán)建立是我國(guó)高等教育建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。如何在確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的特色發(fā)展,培養(yǎng)能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才,進(jìn)一步建立我國(guó)高等教育在世界高等教育中的話語(yǔ)體系以擴(kuò)大教育影響力,已成為我國(guó)高等教育的發(fā)展目標(biāo)。作為高等教育的重要組成部分,高職教育在人才培養(yǎng)過程中具有較強(qiáng)的應(yīng)用型特征,再加上其為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位,其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)之間的距離更近,也更能對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生重要影響?；诖?在擴(kuò)招背景下,高職教育如何適應(yīng)生源主體的差異化需求,打造特色化人才培養(yǎng)模式,持續(xù)提升教育影響力,凸顯內(nèi)涵式發(fā)展優(yōu)勢(shì),已成為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展之路。

特色是高職教育的關(guān)鍵與核心。高職擴(kuò)招,意味著高職教育的發(fā)展又將重新洗牌,一批卓越、優(yōu)秀的高職院校將在這一次發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)突破和超越,而制勝的關(guān)鍵便在于特色化。高職教育改革的關(guān)鍵是要深化人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同頻共振[8]。高職院校面臨高職擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí),要將特色發(fā)展的理念和模式融入高職教育實(shí)際之中。

為此,針對(duì)不同生源主體的差異化需求,高職院校要樹立差異性和特色化人才培養(yǎng)理念,并要發(fā)揮理念引導(dǎo)作用,為更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引方向。在具體實(shí)踐中,高職院校要主動(dòng)對(duì)標(biāo)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求,充分考慮院校所在地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀及該地區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求,立足不同生源主體的學(xué)情實(shí)際,結(jié)合特色高水平高職院校和特色高職專業(yè)建設(shè)的契機(jī),發(fā)現(xiàn)高職教育發(fā)展的空間、明確發(fā)展特色,積累高職教育未來發(fā)展的特色,并將這些特色轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)模式之中,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同步對(duì)接、有效對(duì)接和全面對(duì)接,并在此基礎(chǔ)上提升高職院校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的水平,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同頻同振。需指出的是,在對(duì)學(xué)情實(shí)際的精準(zhǔn)把握下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,能強(qiáng)化高職院校教育和引導(dǎo)不同類型學(xué)生的能力,使其以更具特色化的培養(yǎng)模式滿足學(xué)生主體的實(shí)際需求,以更具特色化的供給適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本要求,從而以特色化的人才培養(yǎng)模式帶動(dòng)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán),在特色化人才培養(yǎng)中帶動(dòng)更多的教育資源向高職院校匯聚,進(jìn)而形成高職教育特色發(fā)展的基礎(chǔ),為進(jìn)一步建立高職教育的基本話語(yǔ)權(quán)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為我國(guó)高等教育的特色發(fā)展持續(xù)提供強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)支撐[9]。

3.3 深化產(chǎn)教融合新實(shí)踐,在多元主體協(xié)作中契合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型新要求

高職院校要進(jìn)一步對(duì)標(biāo)產(chǎn)教深度融合的育人思路,主動(dòng)開放辦學(xué),從單一取向的對(duì)接轉(zhuǎn)向多元取向的融合,從單一環(huán)節(jié)的校企對(duì)接轉(zhuǎn)向更加全面的產(chǎn)教融合[10]。首先,應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與高職教育間的多元化取向融合,從產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)、行業(yè)走勢(shì)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)等多角度考量高職教育的融合發(fā)展。其次,應(yīng)改進(jìn)校企間的單一合作模式,站在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高度實(shí)現(xiàn)技術(shù)、資源、人才、數(shù)據(jù)等多方面的資源整合。最后,應(yīng)拓展高職教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)間系列功能開發(fā),培養(yǎng)人才的綜合性能力,實(shí)現(xiàn)多功能融合發(fā)展。通過與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的深度合作,將經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的聲音和要求有效地傳導(dǎo)到高職教育之中,進(jìn)而帶動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的改革。

除此之外,為進(jìn)一步深化高職院校人才培養(yǎng)多元主體合作,高職院校要廣泛開源,貫徹產(chǎn)教深度融合的基本要求,尋求與更多育人主體的合作,凝聚高職人才培養(yǎng)的力量,壯大高職人才培養(yǎng)隊(duì)伍,將育人主體的理念、資源、技術(shù)和人脈有機(jī)融入人才培養(yǎng),高質(zhì)量開展高職人才的合作教育,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育資源的深度融合,實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)部治理的科學(xué)化發(fā)展,在多元協(xié)作中帶動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。首先,廣泛地發(fā)動(dòng)多類育人主體,結(jié)合多元利益相關(guān)主體的不同優(yōu)勢(shì),合作拓寬高職教育人才培養(yǎng)路徑,建立最廣泛的產(chǎn)教融合機(jī)制。其次,加深產(chǎn)教融合實(shí)踐,從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中尋求優(yōu)秀人才資源助力高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè),做好育人隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的有效銜接。最后,提升多元主體的合作質(zhì)量,從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中吸取先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),融合高職教育現(xiàn)有管理模式,打造高水平的科學(xué)化管理體系。

同時(shí),高職院校也要做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生,結(jié)合高職擴(kuò)招生源主體的基本教育需求,在產(chǎn)教融合中將學(xué)生引向產(chǎn)業(yè)前線、行業(yè)前沿和企業(yè)前方,讓學(xué)生在接受理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,有機(jī)會(huì)真正開展高質(zhì)量的實(shí)踐鍛煉,在與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)人員的互動(dòng)和交流中,深化學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的理解,并在實(shí)踐指導(dǎo)中讓其領(lǐng)悟產(chǎn)教融合的深層含義,更好地服務(wù)于理論學(xué)習(xí),從而帶領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)未來職業(yè)的理性認(rèn)識(shí),樹立更加明確的發(fā)展目標(biāo),同時(shí)在產(chǎn)教融合中為應(yīng)對(duì)即將到來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)做好準(zhǔn)備,在多元協(xié)同中契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求,以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

4 結(jié)語(yǔ)

為有效解決高職擴(kuò)招背景下高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題,本研究立足高職擴(kuò)招的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)意義,在分析各類現(xiàn)實(shí)問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地提出高職教育應(yīng)分類管理精準(zhǔn)教育、系統(tǒng)完善人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)生源主體差異化教育需求、打造特色化人才培養(yǎng)模式,深化產(chǎn)教融合新實(shí)踐、在多元主體協(xié)作中契合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型新要求等有效路徑,力求促進(jìn)高職教育的轉(zhuǎn)型與提質(zhì),積極適應(yīng)高職擴(kuò)招時(shí)代背景。展望未來,希望本研究能為高職教育在高職擴(kuò)招背景下的高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo),推動(dòng)高職院校培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才,高水平完成立德樹人根本任務(wù)。