顏晨陽　盧秋錦　邵華　葛科奇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對高職IT大類課程易出現(xiàn)思政教學“融入難、落實難”問題，探索構(gòu)建一種IT大類混合式課程思政教學實施范式。在該種范式中，課程在思政內(nèi)容設(shè)計上使用了“逆向切入”策略，從思政“寶庫”中尋找能支撐技術(shù)問題解決方案的理論方法和現(xiàn)實事例而非通過知識技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素；在教學方法上，構(gòu)建了“發(fā)掘—傳遞—踐行—點睛—反饋”的五步思政教學閉環(huán)。并在國家精品在線開放課程Linux系統(tǒng)管理中基于該種范式實施了若干輪教學，學生對于課程育人的認同度和課程總體目標達成度均有大幅提升，有效地提升了課程的思政建設(shè)水平和教學實施質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職IT類專業(yè)；課程思政；“五步閉環(huán)法”

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0151-04

一、引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”。如何按照黨中央的統(tǒng)一部署和精準規(guī)劃，讓所有高校、所有教師、所有課程都自覺承擔育人的使命職責，做到“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，具有重大深遠的意義。

但在課程思政教學實踐的過程中，某些專業(yè)特別是理工科類專業(yè)課程思政內(nèi)容的構(gòu)建暴露出一些共性問題：一是課程思政內(nèi)容頂層架構(gòu)缺失、思政元素“碎片化”的問題。課程缺乏課程思政上層規(guī)劃和統(tǒng)籌方案，思政元素呈零星點狀分布且多有重復(fù)冗余，課程思政未完全覆蓋思政育人的關(guān)鍵點，完全無法與思政理論課構(gòu)成相互支撐的思政體系，更遑論做到教書和育人的相互促進、相得益彰。二是課程思政內(nèi)容設(shè)計淺薄，專業(yè)知識技能與思政元素“貌合神離”的問題。課程所挖掘的思政元素較為淺薄，多為專業(yè)相關(guān)新聞、專業(yè)著名人物事跡等；與專業(yè)知識技能點結(jié)合生硬、突兀，容易出現(xiàn)盲目拔高甚至胡亂聯(lián)系；思政元素展現(xiàn)形式單調(diào)，多在課內(nèi)理論教學中以音視頻、文字說明方式展示，易落入乏味說教的窠臼。專業(yè)知識技能與思政元素“貌合神離”，完全無法起到撥動學生心弦、引起共鳴的點睛之效，有時甚至適得其反。三是課程思政內(nèi)容評價標準缺失，思政元素有效性難以衡量問題。專業(yè)課程思政內(nèi)容由于和專業(yè)教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，較難制訂統(tǒng)一的質(zhì)量指標體系，因此很難客觀評價專業(yè)課程思政內(nèi)容是否真正正確、有效，是否能夠正確引導(dǎo)學生正確認識時代責任和歷史使命等，同時也很難評價教師對課程思政內(nèi)容關(guān)注度和建設(shè)工作的投入量。

二、實施載體

基于“逆向切入”策略的課程思政教學“五步閉環(huán)法”的實施載體課程Linux系統(tǒng)管理是當前高職高專計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興專業(yè)方向的前驅(qū)課程。本課程同時也是首批國家精品在線開放課程，擁有完善的在線教學環(huán)境，包括實驗在內(nèi)的所有教學環(huán)節(jié)均能夠完全在線完成，也可線上線下結(jié)合開展混合式教學。從2015年開始，課程先后在寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺、浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺和中國大學慕課平臺上已經(jīng)面向社會運行了12輪，累計選課人數(shù)已經(jīng)超過6萬人，學習者分布在全國28個省市區(qū)，同時面向校內(nèi)運行了6輪，學生人數(shù)近2000。

三、頂層設(shè)計

（一）課程育人目標

課程遵循 “與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，以立德樹人為根本任務(wù)，將價值塑造構(gòu)建為課程知識傳授和技能培養(yǎng)的基石，確定了以“善思良行，匠心報國”為核心的人才培育目標。同時依據(jù)麥克利蘭勝任力理論，構(gòu)建了課程思政育人、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程的崗位勝任力目標冰山模型（如文末圖1）。

（二）思政元素挖掘

課程以“善思良行，匠心報國”為育人核心，提出了“教之以事而喻諸德”的理念與“逆向切入”的思政元素挖掘方法，不是通過知識技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素，而是從思政“寶庫”中尋找能支撐技術(shù)問題解決方案的理論方法和現(xiàn)實事例，讓學生體會到實實在在的思政，產(chǎn)生更深層次的認同。課程據(jù)此從“找學習動力”“找精神引領(lǐng)”“找理論指南”“找道德準繩”四個角度“逆向切入”，構(gòu)建了“智能強國追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學思維訓練”和“工程倫理探究”四條思政主線，用這四條主線串起了課程的10個主題，并構(gòu)建不同的思政載體。

1.找學習動力（智能強國追求）。從Linux重要性、操作系統(tǒng)“卡脖子”問題切入，結(jié)合斷芯等事件，培育學生不驕不餒的國際技術(shù)視野，激發(fā)學生技術(shù)報國的使命感。

2.找精神引領(lǐng)（工匠精神培養(yǎng)）。從耐心專注、追求卓越角度切入，結(jié)合Linus發(fā)明、Linux內(nèi)核、Vi編輯器的使用、硬盤分區(qū)格式化、進程和服務(wù)管理等場景，培養(yǎng)學生耐心專注、精益求精、嚴謹踏實、不斷創(chuàng)新的Linux運維“工匠精神”。

3.找理論指南（科學思維訓練）。從事物整體與部分、現(xiàn)象與本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等角度切入，結(jié)合外殼的應(yīng)用、文件管理、重定向和管道的應(yīng)用、軟件包管理等場景，訓練學生運用辯證唯物主義方法論指導(dǎo)解決Linux技術(shù)問題的思維。

4.找道德準繩（工程倫理探究）。從“義”與“利”、權(quán)力與責任等維度切入，結(jié)合數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全等場景，培育學生正確Linux運維工程的倫理觀。

四、教學方法

課程提出了在線思政教學的“五步閉環(huán)法”，通過“發(fā)掘（發(fā)掘能夠支撐知識技能的思政元素）—傳遞（將思政融入在線視頻、案例等傳遞給學生）—踐行（思政融入微云挑戰(zhàn)實驗，學生通過完成實驗檢驗或印證該元素）—點睛（在課程單元小結(jié)中點出該元素）—反饋（通過在線測驗/問卷獲取實施反饋）”，有設(shè)計，有傳遞，有實踐，有反饋，構(gòu)成了思政教學實施的在線閉環(huán)。

1.找到Linux系統(tǒng)管理相關(guān)主題中合適知識或者技術(shù)問題作為切入點，挖掘?qū)斫鈫栴}、解決問題有幫助的思政元素。

2.在課程中尋找合適載體（短小精悍的視頻、簡明扼要的文本、開放式主題討論等）融入，借助課程平臺，傳遞給學生。

3.借助課程云實驗平臺，設(shè)計融入該思政元素的微云挑戰(zhàn)實驗，讓學生可以在動手實踐中印證或者驗證思政元素。

4.在課程單元小結(jié)中，結(jié)合對知識技能的總結(jié)，點出思政這條“大龍”之“睛”。

5.在線教學滿意度問卷中嵌入課程思政相關(guān)內(nèi)容，獲取課程思政實施反饋。

五、實施案例

以課程主題5“精益求精與協(xié)作共贏：用好管道和重定向”為例，下面給出該主題中一個“用好管道”單元思政思政混合式教學實施詳細方案（4課時）。

步驟一：發(fā)掘，不占用課時。

步驟二：傳遞，線上，90分鐘。

步驟三：踐行，線上，45分鐘。

步驟四：點睛，線下，45分鐘。

步驟五：反饋，線上，不占用課時。

六、教學效果

自開展課程思政建設(shè)以來，課程面向社會開課14輪，學習人數(shù)超7萬，校內(nèi)面向計算機大類2019—2021級開課3輪，學習人數(shù)近3000，在傳遞知識與技能的同時，潤物無聲地傳遞了“善思良行，匠心報國”為核心的“智能強國追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學思維訓練”和“工程倫理探究”四個方面的思政內(nèi)容，學生學習效果良好。

在線課程評價4.7星（5星），多數(shù)學習者均認同課程（包括思政在內(nèi)）的內(nèi)容和教學模式，學生評價課程認為“能將Linux專業(yè)知識和家國情懷有機融合”。

依據(jù)前5輪教學反饋調(diào)查數(shù)據(jù)，在融入思政元素前后，校內(nèi)學生對于課程育人的平均總體認同度在2017級后有比較顯著的提升（見圖2），學生課程達成度也有顯著提升，近兩輪教學班（2個班）中獲得了RHCSA認證學生人數(shù)大幅提升， 獲得RHCE認證人數(shù)也有了突破（見圖3）。

七、結(jié)論與展望

針對高職IT大類課程易出現(xiàn)思政教學“融入難、落實難”問題，探索構(gòu)建一種IT大類混合式課程思政教學實施范式，探索提出了“逆向切入”的思政元素挖掘策略和“五步閉環(huán)法”的課程思政教學策略，并開展了實證研究，應(yīng)用于在某職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的部分專業(yè)課中，研究表明該課程思政教學范式可以使得課程開展混合式教學時有效提升學生對于課程育人環(huán)節(jié)的認同度，同時大幅提升課程的總體教學目標達成度。在下一步研究中，我們打算將該課程思政教學實施范式推廣應(yīng)用到更多的課程中，更加廣泛地收集數(shù)據(jù)，并對范式加以改進，使之有更好的實施性和移植性。

參考文獻：

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