郝莉

幼兒社會(huì)性發(fā)展不是教師直接“教”的結(jié)果，而是在實(shí)際生活與親身體驗(yàn)中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)獲得的。工作中有些教師時(shí)常出現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感、組織社會(huì)認(rèn)知情感類(lèi)活動(dòng)方法單一、對(duì)社會(huì)行為事件挖掘視角不夠開(kāi)闊等問(wèn)題，針對(duì)上述情況，筆者總結(jié)出“激情·悟情·抒情”幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)法，以發(fā)展幼兒情感為目標(biāo)，增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)行為。

社會(huì)性培養(yǎng)離不開(kāi)知、情、意、行四方面，社會(huì)認(rèn)知是基礎(chǔ)，行為是結(jié)果，而沒(méi)有情感的參與，社會(huì)認(rèn)知便是蒼白的。此教學(xué)法以“情”貫穿始終，注重在活動(dòng)中激發(fā)情感、在感受中領(lǐng)悟情感、在體驗(yàn)中抒發(fā)情感。

首先，激情——引發(fā)興趣，激發(fā)共鳴。“激情”即社會(huì)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。我們建立和諧師幼互動(dòng)氛圍、設(shè)立多形式激情途徑、樹(shù)立正確社會(huì)行為意識(shí)、挖掘日常情感因素，吸引幼兒的興趣，助力幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。第一，音樂(lè)渲染激情。特定氛圍的音樂(lè)會(huì)使幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，比如，大班“愛(ài)是什么”活動(dòng)將歌曲《讓愛(ài)住我家》貫穿活動(dòng)始終，使幼兒沉浸在愛(ài)的氛圍中，為幼兒理解不同的愛(ài)做鋪墊。第二，游戲設(shè)置激情。游戲能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，比如，“獨(dú)一無(wú)二的我”活動(dòng)通過(guò)游戲“看漫畫(huà)猜名人”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn)。第三，情境營(yíng)造激情。情境創(chuàng)設(shè)越真實(shí)，幼兒越能以情入境，比如，中班“文明小乘客”活動(dòng)借助道具營(yíng)造“上車(chē)—乘車(chē)—下車(chē)”的情境，幫助幼兒在感受與明理中了解乘車(chē)的規(guī)則和禮儀。

其次，悟情——共情領(lǐng)會(huì)，以情悟情?！拔蚯椤奔瓷鐣?huì)情感活動(dòng)的重點(diǎn)，主要分為融情和移情。我們樹(shù)立“兩化一明”思想，即細(xì)化理解情感途徑、優(yōu)化體驗(yàn)情感過(guò)程、明晰體悟情感價(jià)值，在融情與移情中使情感與認(rèn)知相結(jié)合。

其一，融情——融會(huì)貫通，理解情感。情感能夠影響人的認(rèn)知，促使人將習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的社會(huì)行為。一是在媒體傳播中融情。公益廣告、網(wǎng)絡(luò)素材的隱性?xún)r(jià)值有助于幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，比如大班“親親一家人”活動(dòng)感受愛(ài)的傳遞，幫助幼兒懂得孝敬父母是傳統(tǒng)美德。二是在生活故事中融情。我們將有價(jià)值的生活事件和真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)編成通俗易懂的小故事，幫助幼兒產(chǎn)生情感共鳴。比如，“我有開(kāi)心法寶”活動(dòng)中講述同伴間發(fā)生矛盾又和解的故事，引導(dǎo)幼兒在換位思辨中感受相處的溫情，形成積極的親社會(huì)行為。三是在辯論中融情。辯論有助于幼兒形成積極的社會(huì)認(rèn)知，比如“愛(ài)爸爸”活動(dòng)中，我們分三次播放《鷹爸爸和小鷹》動(dòng)畫(huà)，巧妙設(shè)疑，引發(fā)幼兒辯論，幫助幼兒理解鷹爸爸對(duì)小鷹的嚴(yán)格要求，其實(shí)也是一種愛(ài)。

其二，移情——共鳴啟迪，體驗(yàn)情感。幼兒在回憶經(jīng)歷、換位思考、情景體驗(yàn)中感受不同的情緒，有利于幼兒在社會(huì)認(rèn)知中內(nèi)化社會(huì)行為。一是在生活經(jīng)歷中移情。比如，“我的本領(lǐng)”中通過(guò)回答“周?chē)藢?duì)你有過(guò)哪些嚴(yán)格的要求”，引導(dǎo)幼兒在回憶理解、情感遷移、反思明晰中懂得這是他人對(duì)自己的嚴(yán)格要求。二是在換位思考中移情。站在他人角度考慮問(wèn)題，更能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往及情感發(fā)展。比如“我有好媽媽”活動(dòng)選取繪本《大衛(wèi)不可以》中多個(gè)情節(jié)，分析媽媽每次說(shuō)出“大衛(wèi)，不可以”的原因，讓幼兒在換位思考中明白“為什么‘不可以以及媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)”。三是在情境體驗(yàn)中移情。比如，大班“關(guān)心朋友”活動(dòng)播放小伙伴生病的視頻，當(dāng)幼兒看到同伴難受時(shí)，關(guān)愛(ài)之情油然而生。

最后，抒情——情感延續(xù)，升華表達(dá)?！笆闱椤奔丛诟惺荏w驗(yàn)中，使幼兒的真情實(shí)感得到迸發(fā)，內(nèi)心情感得以提升。社會(huì)活動(dòng)可以幫助幼兒抒發(fā)、表達(dá)情感，有利于彼此間的交流與理解。當(dāng)然，表達(dá)要立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的情感抒發(fā)越真實(shí)、社會(huì)行為改變?cè)接行?、社?huì)認(rèn)知越深刻。

在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)法中，還應(yīng)注意一些問(wèn)題。一是避免定位大而空。我們選擇的內(nèi)容要基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，能解決生活中的問(wèn)題。二是避免輕體驗(yàn)、重說(shuō)教。采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感，更有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。三是避免單一無(wú)趣。活動(dòng)豐滿需動(dòng)靜交替、領(lǐng)域間恰當(dāng)滲透。

（本文系青島市教育學(xué)會(huì)2021年度教育研究課題名家項(xiàng)目“在游戲中發(fā)展3-6歲幼兒親社會(huì)行為的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)2021MJ012）