摘 要 野外考察活動在培養(yǎng)學生地理實踐力上有獨特的育人效果，但由于多種原因開展不足。2022版義務教育新課標對地理實踐活動提出新的要求，通過構建野外場域下師生新型學習伙伴關系，指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習任務，支撐考察全過程的數(shù)字化工具和資源，架構初中地理野外考察活動設計與實施框架。在此基礎上，探索指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理野外考察活動設計與實施路徑。

關鍵詞 初中地理? 地理實踐力? 野外考察活動

引用格式 徐文芬.指向初中地理實踐力培養(yǎng)的野外考察活動探究[J].教學與管理，2023（16）：45-48.

傳統(tǒng)初中地理課堂中，教師囿于經驗型教學，注重知識的傳授，忽視學生學習的建構過程。教學中常用基于課堂的活動形式開展感知類、體驗類地理實踐活動。學校較少開展走出教室、走進實踐基地的實踐活動，使用專業(yè)儀器的探究性活動開展頻次也很低。究其原因，隨著城市化進程的加快，城市初中生數(shù)量激增，學生生活空間與野外考察地的距離加大，學校擔心安全、教師缺乏組織、學生缺少指導，導致地理實踐活動開展不足，尤其是地理野外考察困難重重。由于種種局限，導致地理知識與學生的生活世界之間產生了割裂，學生無法學以致用，更難在野外情境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維能力。

一、初中地理野外考察活動的育人理念

1.實踐育人：新課程下學生核心素養(yǎng)培育新要求

2022版初中地理課程標準較之2011版，特別突出地理實踐活動在學生核心素養(yǎng)培育中的作用[1]。地理實踐貫穿在整個課程結構中，倡導“做中學”的地理學習方式。教師在課程改革中應積極創(chuàng)設真實情境，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習任務，開展戶外實踐活動，使學生在活動參與中主動建構知識體系，在問題解決中賦予學習過程的意義。在課程目標中，新課標鼓勵教師通過野外考察等方式，培育學生不畏困難、勇于實踐、樂于合作的意志品質。

2.技術賦能：新教學論下真實有效的深度教與學

邁克爾·富蘭從知識的習得、應用及教育中的技術三個方面對比新舊教學論，聚焦技術在學生學習能力培養(yǎng)和學習態(tài)度改變中的價值。舊教學論強調教師將技術應用、教學能力和學科知識三要素累加，教授學生掌握應試要求的內容；新教學論則更重視構建教學相長的新型師生關系、重構基于任務驅動的深度學習過程、技術賦能教學全過程的數(shù)字化工具和資源[2]。在新教學論的理念驅動下，初中地理野外考察活動設計需要建構三個核心要素，即野外場域下師生新型學習伙伴關系、指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習任務、支撐考察全過程的數(shù)字化工具和資源。

二、初中地理野外考察活動的設計框架

依據新課標對學生地理實踐力培養(yǎng)的要求，地理實踐力的培養(yǎng)要基于地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動，這些實踐活動既是學生認識世界的學習方式，又是地理學科獨特的研究方法。學生置身于富有挑戰(zhàn)的復雜真實野外環(huán)境中，調用所學知識、選擇合適的方法來認識、解釋地理事物，在此過程中培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力，引導學生像地理學家那樣發(fā)現(xiàn)問題，感悟人與地的關系，做到挑戰(zhàn)困難、學以致用。在這樣的理念下提出了野外考察活動的設計框架[3]，如圖1所示。

1.野外考察活動設計的基本要素

初中地理野外考察活動方案的框架包括設計和實施兩個維度，涵蓋教師、學生與考察活動三個方面的要素，考慮聚焦問題、情境選擇、目標定位、任務設計、資源支撐、過程評估、反思改進等環(huán)節(jié)，綜合設計指向地理實踐力培養(yǎng)的一體化活動設計與實施框架體系。

2.野外考察的主題

初中地理野外考察主題的選擇可以來自地理大概念、地理核心的知識、地理學習方法、地理關鍵能力等方面。教師和團隊成員首先開展田野調研，實地踩點，尋找情境，將地貌觀察、巖石辨別、植被與環(huán)境、聚落與發(fā)展等地理概念融入其中，設計考察線路，確定考察主題。為考慮學生能在周末即可短時高頻地開展考察活動，考察主題宜貼近生活、源于鄉(xiāng)土，通達度高，安全性好。如果學校無法統(tǒng)一組織，選取主題時宜考慮家庭需求，將游憩、健身、考察融為一體，有挑戰(zhàn)，有趣味，獲得家長的支持。

3.野外考察的目的

考察主題確定后，根據學情，考慮學生的興趣、愛好、特長，根據初中地理的知識結構和學生知識水平，按照“課程目標—教學目標—學習目標—考察目的”的編排原則，將野外考察要達成的目的細化，描述學生通過考察能達到的學習效果?？疾炷康募葹閷W生考察指明了方向又起到評估學習活動的效果，是考察活動的風向標。

4.野外考察評價的觀測點

為保證學生野外考察活動能按照地理實踐力培養(yǎng)的方向開展，教師需要根據考察內容和考察目的，描述可評價的觀測點，包括野外考察的方法、知識和工具運用探索人地關系及利用信息技術解決實際問題的行動力、態(tài)度與品質等方面。PISA測評對地理實踐力的考查非常重視情境的創(chuàng)設[4]，參照PISA科學素養(yǎng)水平，將每個觀測點劃分成四個水平等級，最后通過賦分匯總衡量學生野外考察過程中地理實踐力的表現(xiàn)水平。

5.野外考察驅動任務的設計

驅動任務是學生開展考察活動的直接抓手，驅動任務以探究問題呈現(xiàn)，也可以是由實踐活動組成。驅動任務的目的是引導學生自主探究，根據課程目標和考察目的，按照學生的認知特征，指向培養(yǎng)目標設計成系列任務，以一定的序列融合成一個整體。驅動任務設置宜貼近學生的興趣愛好，有一定挑戰(zhàn)性，注意任務間的層次遞進，難度螺旋上升，版塊靈活組合。

6.野外考察學習資源的支撐

野外考察所需要的學習資源支撐包括知識鋪墊、技術賦能、工具助力三個方面。支撐學習的資源可以由教師提供，也可以發(fā)揮學生能動性自主搜集。不同野外考察主題所涉及的知識儲備不同，例如等高線地形圖判讀、地圖的閱讀等，在課本知識學習的基礎上，師生可根據考察內容做相關補充。信息技術對于促進師生深度學習具有重要意義，可隨時為師生提供流暢的信息檢索，如辨別方向、測量坡度、行動向導等。傳統(tǒng)野外考察工具如羅盤、指南針、地質錘等也能提供有效助力。

三、初中地理野外考察活動的實施路徑

在新教學論的指導下，筆者整合鄉(xiāng)土資源，在蘇州西郊大陽山、靈白線、穹窿山、漁陽山、旺山和常熟虞山實踐活動設計和考察實踐實施的基礎上，探究初中地理野外考察的實施路徑及實施要點。

1.解析學情和考察情境確定主題，促持久興趣

初中生思維活躍、好奇心強，親近自然，愛好運動，自主開展野外實踐有一定難度，且容易形成單純觀看風景的活動，缺少探究性。因此，需要根據由易到難、由教師引導到學生自主的原則設計野外考察系列活動。教師可以由近及遠，以大陽山為例開展山體部位與等高線形態(tài)的探索。在此基礎上再開展線路比較成熟的靈白線野外考察實踐，觀察風化作用對花崗巖地貌的影響，了解酸性土壤條件下植被的分布狀況，感受人類過度干涉帶來的植被破壞、巖石裸露的問題。面對人地關系問題，處于南方濕潤區(qū)的學生會產生一定的認知沖突。有了一定的實踐經驗，學生再進入穹窿山國家森林公園，觀察植物并解釋植物特征如何適應山地環(huán)境。學生通過比較掌握了一定的植被觀察方法，認識到人工林對山地水土保持的重要作用。水相沉積地質環(huán)境的巖石對蘇州的生產生活有非常大的影響，教師根據這一問題開發(fā)漁洋山的野外考察，情境主題定為“觀察和說出漁洋山常見巖石和礦物，了解山地修建隧道對人們通行的影響”。隨著城市化進程的加快，野外的空間越來越局促，如何處理聚落、山林與發(fā)展的問題成為人們思考的新主題?；诖?，教師根據旺山的都市立體農業(yè)布局考察。人地關系是地理野外考察的主線，為了尋找典型性例證，通過觀察蘇州常熟虞山和尚湖的整體格局，了解地質作用對地形的塑造以及人類圍湖造田和退田還湖的歷史變遷，感受人地和諧之美。在以上的考察主題中，地理實踐力始終以基礎認識方式、基本技能認識地理事物和人地關系，學生在實踐中不斷加強自我認同感和合作意識，在快樂的探究活動中獲得了興趣的持久保持。

2.根據地理實踐力選擇評價觀測點，促審辨反思

學生在野外地理實踐中面對的是真實的環(huán)境和挑戰(zhàn)性任務。對于地理實踐力的評價，有學者提出過程性與終結性相結合[5]，也有學者提出定性與定量評價相結合[6]，教師應根據地理實踐力內涵設計實踐力具體表現(xiàn)評測點。評測點包含三個維度，即基本方法、行動力和品質提升。具體表現(xiàn)為野外考察的基本方法掌握、觀察地理環(huán)境、體悟人地關系、解決地理問題、運用信息和實踐操作的能力、合作意識、堅持的品質。通過在出發(fā)前、過程中、活動后對學生過程性表現(xiàn)的觀察，依據評價觀測點描述確定學生地理實踐力發(fā)展水平，并按照水平等級進行賦分，設計表現(xiàn)性評價的量規(guī)[7]，見表1。多元評價，檢測地理實踐力[8]。這樣的評測點不僅可以在活動前引導學生的行為，在活動中起到評價功能，還能在活動后幫助學生自我分析，反思總結，從而進行針對性調整。以評價觀測點作為參照，學生調用所學知識、選擇合適的方法來認識和解釋地理事物，在此過程中培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力，引導學生像地理學家那樣發(fā)現(xiàn)問題，感悟人與地的關系，做到挑戰(zhàn)困難、學以致用。

3.細化考察活動設計驅動任務群，促協(xié)同探究

根據情境確定好考察主題，依據學情確定考察目的，整體設計野外考察活動。通過設計野外地理考察活動任務單，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標細化為每次考察的課時目標和活動目的，圍繞實踐力培養(yǎng)測評點，促使地理實踐力培養(yǎng)落地。野外地理考察的學習活動過程是動態(tài)的、多變的，教師應設計靈活、多元、多維的驅動任務才能契合全體學生協(xié)同發(fā)展需求。教師要根據學生最近發(fā)展區(qū)和學生認知差異，圍繞考察主題，靈活組織考察活動，優(yōu)化驅動任務，創(chuàng)設多元化的教學方式，推薦恰切的資源以服務學生個性化成長。通過兩步路APP平臺數(shù)字化全過程管理，通過數(shù)據分析進一步刻畫學生地理實踐力素養(yǎng)水平。以大陽山攀登線路選擇、穹窿山植被考察、漁陽山巖石與隧道考察、旺山都市立體農業(yè)考察為例，從不同角度描述驅動任務的細化策略，見表2。

4.依據知行合一提煉考察價值與意義，促關聯(lián)結構

野外地理考察活動通過真實情境下的復雜任務解決，可以培養(yǎng)學生主動聯(lián)想和結構，形成學以致用的地理實踐能力，促成知識的有意義建構；教會學生使用工具的方法，培養(yǎng)學生通過設計任務單解決問題的能力；在克服困難中促進學生自我認同感，在伙伴合作中形成團隊精神。在考察活動中，學生將調用已學跨學科知識解決實際問題，例如地理七年級上冊地形圖的判讀、八年級上冊農業(yè)、八年級下冊南方地區(qū)自然特征與農業(yè)；生物學七年級上冊生物圈中的綠色植物、七年級下冊人類活動對生物圈的影響；四年級科學認識巖石等相關知識。通過驅動型任務的完成，野外地理考察活動將碎片化的知識連接成網。學生在真實情境下，通過判別等高線疏密及形態(tài)特征規(guī)劃登山線路并開展實踐。云平臺伴隨性采集學生行動數(shù)據，直觀呈現(xiàn)學生行進路線的地形剖面圖、行進速度和沿途學生錄入的景觀圖，有利于學生直觀感知地理環(huán)境，可視化學生的行動力。通過分析平臺上同伴的云端數(shù)據路徑，學生可以評價同伴在其他情境下攀登的難易程度及可能看到的山體部位，從而訓練批判性思維，形成對地形圖判讀的地理實踐力。學生在考察實踐中對比穹窿山南、北坡的植被類型、同坡向山腳與山頂?shù)膯棠咎卣?，在解釋植物如何適應山地環(huán)境過程中形成整體認知自然地理環(huán)境的意識。學生通過漁陽山的巖石采樣與辨認，進一步理解隧道開鑿的地質條件；通過實地攀登漁陽山體驗登山艱辛，進一步體會隧道開通帶給西山島村民的出行便利，從而理解交通對區(qū)域發(fā)展的影響。學生通過旺山都市立體農業(yè)布局測繪及茶樹種植坡度的實地測量等活動，明白因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性，進而樹立人地和諧相處的價值觀。

5.聚焦考察問題提出質疑與反思，促遷移應用

野外地理環(huán)境復雜多樣，教學資源也豐富多彩，教師應因勢利導，啟發(fā)學生積極主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極求索。學生依據地理實踐力評測點，在考察中主動記錄人類活動與地理環(huán)境的相互作用并進行區(qū)域遷移。學生的考察報告中記錄了沿途人地矛盾亟待解決的問題，如游客亂丟垃圾、過度承載游客導致植被破壞、游客攜帶明火進山；相關部門疏于管理導致消防通道被植被阻擋、森林防火喇叭損壞不能正常播報；山腳陡坡開荒種植蠶豆、開礦導致植被破壞水土流失；森林病蟲害等比較突出的管理和環(huán)境問題等。學生通過觀察也得到了可借鑒的經驗，如大陽山修建山脊步道開發(fā)旅游線路解決游客植被破壞問題；旺山形成毛竹、茶葉種植等生態(tài)農業(yè)與休閑旅游度假為一體的開發(fā)模式；穹窿山山腳養(yǎng)蜂、山頂人工植被培育形成紫楠繁殖基地；較多低山丘陵開啟枇杷、楊梅果樹種植，形成經濟效益與生態(tài)環(huán)境效益共贏等。學生將考察中遇到的管理問題向農林相關部門反映，并提出合理的發(fā)展建議。在這些實踐過程中，學生發(fā)展了批判性思維和較強的地理實踐力。

野外考察環(huán)境是地理實踐的大課堂，教師應更新理念，創(chuàng)新設計，革新教法，切實轉變學生的學習方式。野外地理實踐活動的設計和實施，將促進學生深度思考，落實地理實踐力培養(yǎng)，回應地理新課程改革。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】