毛振明　丁天翠　溫君慧

摘 ?????要：習近平總書記將“加強和改進學校體育”列為教育立德樹人和課程思政任務的重要工作任務，體現(xiàn)出黨和國家對體育立德樹人和體育課程思政的高度重視與特別期待。然而，雖然體育有立德樹人和課程思政之特殊功效，但實踐中育人效果卻難說理想，體育立德樹人和體育課程思政的工作與國家和人民的期待之間仍有差距。分析其客觀原因：一是體育立德樹人和體育課程思政受社會教育和環(huán)境影響很大，體育立德樹人在很大程度上受制于家庭教育的“起跑線”；二是體育立德樹人和體育課程思政被應試教育擠壓，而被擠壓的原因也在很大程度上緣于體育和德育的性質特點。體育立德樹人和體育課程思政的問題也來自于工作的不足，主要是體育立德樹人和體育課程思政的目標論、內(nèi)容與教材論及方法論的不成熟。具體問題有：體育立德樹人和課程思政目標論方面存在著盲目追求體育立德樹人的多功能、多目標、多實現(xiàn)以及目標的“虛化”、上下位目標的“虛實錯位”；在體育立德樹人和課程思政的內(nèi)容與教材論方面存在著對體育立德樹人和體育課程思政內(nèi)容的淺讀淺解及內(nèi)容教材的“碎片化”“平庸化”現(xiàn)象；在體育立德樹人和課程思政的方法論方面存在著教育方法的缺乏和“自然成就”的機理之謬，存在著“溫情化”“規(guī)矩制度缺位”“身教與榜樣作用不足”及家、校、社體育共育的割裂和“責任分散”的問題。

關 ?鍵 ?詞：學校體育；體育立德樹人；體育課程思政；新時代

中圖分類號：G807 ???文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2023）03-0001-08

The strategies and approaches of moral establishment and student cultivation through physical education and ideological and political education on physical education curriculum：Dilemmas and causes

MAO Zhenming DING Tiancui WEN Junhui

（1.School of Physical Education，Zhengzhou University，Zhengzhou 450001，China；2.Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality，Beijing Normal University， Beijing 100875，China；3.Department of Physical Education，Beijing College of Finance and Commerce，Beijing 100875，China）

Abstract：By The party and country attach great and special importance to the moral establishment and student cultivation through physical education and ideological and political education on physical education curriculum， because President Xi Jinping demanded intensifying and improving school physical education as the important task of the moral establishment and student cultivation through cultural education and ideological and political education. However， although physical education has the special effect on the moral establishment and student cultivation and ideological and political education， it is not satisfactory about cultivating students in practice， and there is still a remarkable gap between the task of currently educational practice and the expectations from nation and people. The reason is as follows： at first， the moral establishment and student cultivation through physical education and ideological and political education on physical education curriculum is greatly affected by social education and environment， and the former would be failed by “the starting line” of family education to a large degree; secondly， the moral establishment and student cultivation through physical education and ideological and political education on physical education curriculum has been squeezed by the examination-oriented education， which is caused by the quality and character about physical education and moral education in a large extent. Problems on the moral establishment and student cultivation through physical education and ideological and political education on physical education curriculum will be also from deficiency from practical work， which can be mainly ascribed to immaturity on the goal theory of themselves， content and teaching theory， as well as methodology. The special problems contain： the goal theory of the moral establishment and student cultivation and ideological and political education on physical education has blindly pursued the multi-function， multi-goal， and multi-realization， the virtual goal and the virtual and real dislocation of the upper and lower goal; in terms of contents and teaching material theory of the moral establishment and student cultivation and ideological and political education on physical education， the phenomenon of superficial interpretation on contents and fragmentation and mediocrity about content and teaching materials has existed among this already; in terms of methodology of the moral establishment and student cultivation and ideological and political education on physical education， several errors such as the lack of educational methods and the mechanical fallacy of “natural achievement”， and “tenderness”， “absence of rule and system”， “insufficient role of example”， have also existed here， along with the problem of separation of the co-education on physical education between home， school， and society， as well as the problem of decentralization of responsibility.

Keywords：school physical education；moral establishment and student cultivation through physical education； ideological and political education on physical education curriculum；the new era

1 ?體育立德樹人和體育課程思政是新時代學校體育歷史要求

在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會的報告中，習近平總書記^[1]指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！薄吧罨逃I域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制。”這是黨對新時代新征程中的教育立德樹人和課程思政的最新要求。

關于體育立德樹人與體育課程思政，習近平總書記^[2]于2020年9月22日在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上講話指出：“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強和改進學校體育美育、廣泛開展勞動教育，發(fā)展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！绷暯娇倳泴ⅰ凹訌姾透倪M學校體育”列為完成立德樹人和課程思政根本任務的重要工作，體現(xiàn)出黨和國家對體育立德樹人和體育課程思政的高度重視與特別期待。

中辦、國辦《關于全面加強與改進新時代學校體育工作的意見》指出：學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程^[3]。在以往“全面發(fā)展的重要組成部分”的含義上又增加“基礎性工程”的性質，進一步提升體育立德樹人和體育課程思政的重要性。

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家的長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！?sup>[4]《綱要》用8個“三”，全面、清晰闡釋了立德樹人和課程思政的本質含義、戰(zhàn)略價值、深刻內(nèi)涵、培養(yǎng)內(nèi)容、關鍵環(huán)節(jié)、全員責任、基本要求、工作格局（見表1）。

綜上所述，黨和國家對新時代新征程的教育立德樹人和課程思政上升到培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人以及國家長治久安、民族復興與崛起的高度上。體育立德樹人和課程思政工作也必須如此站位，放眼大視角、胸懷大格局、謀劃大戰(zhàn)略，思考其策略、目標、內(nèi)容與方法。

2 ?體育立德樹人和課程思政的獨特功效與實踐效果不佳之“內(nèi)卷”

體育在立德樹人方面具有獨特的功能和作用，這一點為世人公認，偉人們更有過深刻的闡述。青年毛澤東^[5]在《體育之研究》一文深刻指出：體者，載知識之車，寓道德之舍也，德智皆寄于體；體育文明其精神，野蠻其體魄；欲文明其精神，先野蠻其體魄。體育強筋骨、增知識、調感情、強意志，其中的“文明其精神”“調感情”“強意志”等就是毛澤東對體育立德樹人應有之義的理解。習近平總書記在全國教育大會上號召：要樹立健康第一的教育理念，要幫助學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志^[6]。其中的“享受樂趣”“健全人格”“錘煉意志”是對體育立德樹人應有之義的理解。兩代偉人對體育意義的深刻闡述，也是對體育立德樹人和體育課程思政的特殊功能的詮釋。

然而，體育雖有立德樹人和課程思政特殊功效，但實踐中育人效果卻不夠理想，體育立德樹人和體育課程思政與國家和人民的期待有著不小的差距。按國家有關規(guī)定，每個中小學生都應經(jīng)歷至少1 260學時的體育課，經(jīng)歷2 160小時在校體育鍛煉時間，經(jīng)歷至少2 000～4 000次陽光體育大課間，經(jīng)歷不少于24次學校運動會。如果體育立德樹人和體育課程思政做得好，培養(yǎng)出身心健康和體魄強健的青少年本應不成問題。但現(xiàn)實卻是，不少中小學生依然在鍛煉中怕苦、怕累、怕輸，在生活中任性、挑食、懶惰。20世紀80年代日本教育界憂慮的“無氣力、無感動、無關心、無敬畏、無規(guī)則、無神經(jīng)”的“六無少年”也不同程度出現(xiàn)在中國青少年身上?！澳飳殹薄靶□r肉”成為上至黨和國家領導，下至黎民百姓的普遍擔憂。習總書記“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的指示，既是對體育立德樹人和體育課程思政的方向指引，也是對在新時代大力加強工作實效性的鞭策。

為何在“強筋骨、增知識、調感情、強意志”方面有著獨特的功能，而在“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”本應發(fā)揮特殊教育功效的體育立德樹人和課程思政的實際效果卻不佳呢？其難點何在？

3 ?體育立德樹人和體育課程思政效果不佳的客觀原因

3.1 ?體育立德樹人和體育課程思政輸在家庭教育的“起跑線”上

在中國獨有且實施長達40余年的“獨生子女”政策過程中，家庭教育普遍出現(xiàn)“軟化”“溫情化”及“過度關愛”“過度保護”等現(xiàn)象，家庭體育教育也隨之出現(xiàn)各種問題，主要體現(xiàn)在對青少年堅強身心意志要求的大幅降低，青少年開始遠離自然力（陽光、風、雨、寒冷、暑熱）的鍛煉，自立性、規(guī)則意識逐漸弱化。表2是作者在長達十數(shù)年面對中小學生家長講課時調查結果，從中看出中國家庭有關身體發(fā)展和意志培養(yǎng)存在諸多問題。這實際構成學校體育立德樹人和體育課程思政滯后的“起跑線”（較低的品行水平）和不正確的方向（不正確的行為習慣）^[7]。這無疑會給學校體育立德樹人和體育課程思政工作造成困難。

3.2 ?體育立德樹人和課程思政被應試教育擠壓

體育立德樹人是體育與德育的結合，雖在黨的教育方針中，“德育首位，體育第三”，但在當下的教育現(xiàn)實中，兩者不同程度地受到了“智育第一”和應試教育的擠壓。都面臨著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)實困境。德育和體育困境原由也來自于這兩育，或說是兩個學科特點所致。

1）雖德育和體育都實實在在地顯現(xiàn)在人的素養(yǎng)（文明和可愛的人）和生活福祉（健康和幸福的人）上，但它們卻不是國家的升學考試學科，也難以通過筆試進行精準的評定，因此，在應試教育傾向的環(huán)境下，它們都難以得到應有的重視。

2）德育和體育都有較大養(yǎng)成教育的成分，并不僅靠知識教學而獲得。德育雖有教學的內(nèi)容，但單靠理性的認知難以完全形成，須有知行合一的行為規(guī)范方可。體育也是如此，知曉體育的知識與運動原理僅僅是體育習得的開始，還需不斷技能練習與體能鍛煉方可形成，因此課程教學的效果相對不強。

3）德育和體育作為學科的歷史不長，比起大多數(shù)高考學科歷史短暫，二者的學科內(nèi)容并不穩(wěn)定更談不上成熟，德育經(jīng)過《公民》《社會》《政治》《思政》《道法》等學科內(nèi)容的變遷，體育則經(jīng)過《體操》《體育》《體育與健康》等學科內(nèi)容的變遷，這與數(shù)、理、化、史、地、生、語文、外語等學科的內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性及內(nèi)在邏輯性（難易和遞進關系）等都相差較大。

4）德育和體育教育更需示范性和榜樣性，但遺憾的是，德育教師未必都是品德方面相較學生的高尚者，體育教師也未必都是相較學生在運動技能、體能、體型體態(tài)方面的卓越者。相比之下，高考學科的教師相比學生都是卓越的，因此示范性和榜樣性要強，如數(shù)學教師大概率比學生的數(shù)學好，外語教師大概率比學生的外語好，這一現(xiàn)實對德育和體育教育的言傳身教的效果有影響。

5）德育和體育受家庭教育以及社會影響很大，開展青少年兒童最初的德育和體育者往往不是學校的老師，而是家長和社會人群。家庭教育和社會環(huán)境對德育和體育的影響要早于、深于、大于學校的教育，這同其他學科的情況大不相同，多數(shù)孩子第一次學習數(shù)理化、史地生的系統(tǒng)知識基本都是在學校的課堂，第一任老師是學校的教師。

4 ?造成體育立德樹人和體育課程思政效果不佳的主觀原因

4.1 ?體育立德樹人和體育課程思政工作在目標設置方面的問題

1）盲目追求體育立德樹人和體育課程思政的多功能、多目標、多實現(xiàn)之謬。

體育在健身、育人和社會貢獻等多方面具有獨特、甚至是不可替代的功能，而且體育還具有著比其他學科更加多向的價值，各個國家都對本國的學校體育有著超越其他學科的多方面期待，強兵、保國、發(fā)展生產(chǎn)力、強心健體、預防疾病、衛(wèi)生事業(yè)、休閑產(chǎn)業(yè)、選手體育、大眾健身等等。顯然，學校體育人也深深認識到體育學科的這一特性，于是不斷對體育的多功能、多價值進行挖掘，學校體育被不斷賦予新的功能與目標，體育課程也從體操、體育、體育與健康、體育與生活、體育與生命等不斷擴展，體育課程教學目標變得日益繁雜，而繁雜又導致無序，核心目標變得越發(fā)模糊。表3是1993年版《九年義務教育體育教學大綱》（以下簡稱《大綱》，這是20世紀最后一版體育教學大綱，可以代表體育教學大綱的頂峰之作）中的體育課程教學的德育類目標的內(nèi)容^[8]，表4是2001年版《九年義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》，這是新世紀第1部體育課程標準，代表著當時體育新課改精神之作）體育德育類目標的內(nèi)容^[9]。

可以看出，《大綱》體育德育目標已經(jīng)相當繁雜，排列在一起看不出哪些是重點目標和非重點目標，哪些是上位目標和下位目標，哪些是核心目標和非核心目標。時至2001年，《課標》的體育品德類目標非但沒有精簡，反而愈發(fā)繁雜。作為體育品德目標的“水平一”至“水平四”的“心理健康”和“社會適應”有大目標（領域目標）22個、中目標（水平目標）22個、達成目標（達到該水平目標時，學生將能夠）56個，三者相加正好100個目標，其中還有許多目標包含多方面的小目標，如“正確處理體育活動中競爭與合作的關系”“通過積極的體育活動，逐步增強自尊和自信”“表現(xiàn)出珍惜生命、積極進取、自強不息的生活態(tài)度”等。體育德育目標的繁雜容易導致體育立德樹人和體育課程思政重點和主攻方向的迷失，體育人似乎傾向于將“體育之效”說得更多，樂于將體育立德樹人的功能說得更滿。就是這“多”和“滿”成為體育立德樹人實效性障礙，體育教師在眼花繚亂的德育目標前無所適從，體育立德樹人和體育課程思政也就失去了清晰目標。

搞好新時代體育立德樹人和體育課程思政工作，必須根據(jù)體育學科的主要功能，以問題為導向，瞄準體育立德樹人核心目標，突出重點，精準發(fā)力推進體育課程思政。

2）體育立德樹人和課程思政目標的整體“虛化”及上下位目標的“虛實錯位”。

體育立德樹人和體育課程思政涉及思想、精神和人格層面，涉及社會價值取向與“三觀”教育，其目標站位的“高、大、上”實屬正常。但是，如果各層級（學段、學年、學期、單元、課堂）的德育目標都與課程目標一樣“高大”，那必定給體育立德樹人和體育課程思政工作徒增困難，而此種現(xiàn)象在體育德育目標中卻經(jīng)常出現(xiàn)?；鶎芋w育教師將《大綱》和《課標》德育目標“垂直降落”到體育課堂的教學目標中。

“虛化”的德育目標導致體育課堂中的立德樹人和課程思政工作與教材、情景、方法、榜樣、紀律要求、團隊教育相脫節(jié)，容易形成教師講道理多、號召多、指責批評多，行為規(guī)范少、制度紀律少、習慣養(yǎng)成少、以身示范少等，最終造成“知”與“行”的脫節(jié)。

另有蹊蹺的現(xiàn)象是，本應“上虛下實”的目標體系還出現(xiàn)了上下位目標的“虛實錯位”。例如，作為體育課程最高文件的《課標》出現(xiàn)非常細微的行為目標，如“體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)”（只需體驗）；“參加社區(qū)體育活動，如校外俱樂部、培訓班等”（只需參加）；“說出或寫出參加社區(qū)體育活動的情況”（只需參加并說明）；“從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識”（只需觀看）；“知道附近的體育場所及其用途”（只要知道）。體育德育目標體系的不成熟和不完善可見一斑。

要加強新時代的體育立德樹人和體育課程思政工作，必須要理清體育立德樹人目標的層次，構建體育課程思政的目標體系，以實現(xiàn)體系化、層次化的體育德育教育。

4.2 ?體育立德樹人和體育課程思政工作在內(nèi)容教材方面的問題

1）對體育立德樹人和體育課程思政內(nèi)容的淺讀淺解問題。

我們有必要發(fā)問：學校體育教育者們對諸多的“體育品德”是否真的理解?！捌返隆敝?，生活中比比皆是，離老百姓們很近，他們經(jīng)常會誤認為對品德很有理解，經(jīng)?？梢月牭饺藗冸S口就品德做出判斷，如“真缺德”“素質差”“缺教養(yǎng)”“膽太小”“不懂規(guī)矩”“熊孩子”“不合群”等。日常生活中尚不可以如此輕率評論，更何況立德樹人和課程思政教育。我們必須認真追問何謂意志、勇敢、堅強、忍耐、公平、規(guī)則、組織性、紀律性、團結、友愛、協(xié)作、頑強、拼搏、競爭、責任、助人、創(chuàng)新等，不能從概念到概念，望文生義地淺讀淺解道德，更不能把固執(zhí)當意志、把莽撞當勇敢、把平均當公平、把慣例當規(guī)則、把你好我好當團結等?，F(xiàn)實是不僅是體育教師，《課標》也存在著淺讀淺解現(xiàn)象（見表5）。

2）體育立德樹人和體育課程思政內(nèi)容構建與教材建設薄弱。

迄今有關體育品德教育的探索不少，但系統(tǒng)研究較少，突破性的成果更少。以往體育立德樹人研究的焦點主要停留在體育功能論述、偉人語錄、德育現(xiàn)象歸納、德育范疇劃分、德育目標拓展等方面，很少延伸到內(nèi)容和教材的層面，鮮見直接論述體育德育教材體系的理論研究。此外，在學校體育和體育教學論的教材中也鮮有關于體育品德教育的內(nèi)容，研究在查閱體育院校體育教育專業(yè)的《學校體育學》和《體育教學論》5種教材發(fā)現(xiàn)，其中沒有在學校體育中進行立德樹人教育、在體育教學中進行體育課程思政的章節(jié)或專門論述，甚至在“體育教學目標”“體育教學內(nèi)容”“學校體育環(huán)境”和“體育教師”的章節(jié)中都沒有相應的“體育品德目標”“體育品行內(nèi)容”“體育育人環(huán)境”“體育師德”等專門論述^[10-14]。如此缺乏理論研究的條件下，體育立德樹人和體育課程思政內(nèi)容的構建與教材建設薄弱就不足為奇了。

要提質新時代的體育立德樹人和體育課程思政工作，必須要在深入研究“體育品德”內(nèi)容內(nèi)涵的基礎之上，大力加強體育立德樹人和體育課程思政的內(nèi)容體系建設，還要加強與體育課堂教學相融合的教材建設。

4.3 ?體育立德樹人和體育課程思政工作在方法及方法理論方面的問題

1）體育立德樹人和體育課程思政教育方法的不足與模糊。

關于體育立德樹人和體育課程思政教育方法不足與模糊的問題，依然以《課標》的“心理健康”和“社會適應”的有關論述為例進行分析。

《課標》關于“學習領域四”的心理健康要求：體育運動不僅有助于身體健康，也能增進心理健康。本課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力。在教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現(xiàn)象；要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發(fā)展心理品質；要注意創(chuàng)設一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。在義務教育階段，應側重使學生了解和體驗體育活動對心理狀態(tài)的影響；在高中階段，應側重使學生運用體育活動的方法改善心理狀態(tài)。

《課標》關于“學習領域五”的社會適應要求：體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經(jīng)常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高。而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往能力遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。在1～6年級，應著重幫助學生了解一般的游戲規(guī)則，學會尊重和關心他人，并表現(xiàn)出一定的合作行為；在7～9年級，應注重學生對運動角色和體育道德行為的識別，注重培養(yǎng)學生對媒體中的體育與健康信息做出簡單評價的能力；在高中階段，要關注學生形成良好的體育道德和合作精神，增強對社會的責任感，使他們學會通過多種途徑獲得現(xiàn)代社會體育與健康知識的方法。

在《課標》“學習領域四”的心理健康要求中，方法要求與指導的內(nèi)容是“要注意創(chuàng)設一些專門的情景，采取一些特別的手段”“在義務教育階段，應側重使學生了解和體驗體育活動對心理狀態(tài)的影響，在高中階段，應側重使學生運用體育活動的方法改善心理狀態(tài)”，但何謂“專門的情景”和“特別的手段”，如何側重了解、體驗運用等均不得要領。在“學習領域五”的社會適應要求中，方法提示的內(nèi)容有“在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法”“在7～9年級，應注重學生對運動角色和體育道德行為的識別，注重培養(yǎng)學生對媒體中的體育與健康做出簡單評價的能力”，依然是指導不夠明確，這說明體育立德樹人和體育課程思政教育方法不足與模糊的問題。

要搞好新時代的體育立德樹人和體育課程思政工作，必須要在深入探究體育品德教育的學理基礎之上，大力總結和開發(fā)體育立德樹人和體育課程思政的教學與養(yǎng)成方法并將其體系化。

2）體育立德樹人和體育課程思政教育“自然成就”的方法論之謬。

為何體育立德樹人和體育課程思政的方法缺乏，其背后原因之一應是體育品德教育的方法論里有著“自然成就”（只要做就會養(yǎng)成）和“無為而治”（學生做某件有意義事即可，教師無需去做引導和教育）的錯誤認知，這個傾向在《課標》的目標中也可找到蹤影（見表6）。也與體育品德教育內(nèi)容的研究不足相關聯(lián)，有關方法論的系統(tǒng)研究也很少，研究主要停留在具體的方法和情景，沒有上升到學理和方法理論的層面，當然具有體系性方法的體育德育教材則更少。

要深入推進新時代的體育立德樹人和體育課程思政工作，必須克服只要有要求，做一些對的事情，學生的體育立德樹人就能完成的錯誤認知，要大力加強對體育立德樹人的機理與教育過程的研究。

3）體育立德樹人和體育課程思政教育方法的“軟硬失據(jù)”。

良好的品行在大多數(shù)情況下是被嚴格的規(guī)矩、制度和公序良俗規(guī)范出來的，如同文明交通是交通法規(guī)范，孝順是公序良俗規(guī)范出來的一樣。沒有規(guī)矩和制度約束體育立德樹人不可能存在。以意志品質為主要功能的體育教育重視嚴格要求，注重紀律和規(guī)矩，如“快、靜、齊”的集合、規(guī)范體育的課堂常規(guī)、“三從一大”的訓練等。但是，曾幾何時，體育教育中出現(xiàn)對“以學習者為中心”片面理解，認為是約束學生的規(guī)矩被打破，甚至出現(xiàn)在課中稱體育教師為“媽媽”，“上課不要集合整隊，隨便站著就好”“學生是上帝，教師是超市的導購員”等錯誤觀點，造成體育課程依托的“規(guī)矩”破壞，體育教師不再敢嚴格要求學生，批評教育學生會被認為是不尊重學生，依托嚴格要求的體育立德樹人教育隨之被淡化，體育立德樹人的獨特功能與特點也隨之弱化。

要全面加強新時代的體育立德樹人和體育課程思政工作，必須糾正體育教育中的“溫情化”和片面的“以學生為中心”的錯誤思想，要注重依托紀律教育和嚴格要求，有效健全人格、錘煉意志。

4）體育立德樹人缺乏“身教”與“榜樣”之誤。

文明的體育行為是怎樣的，哪些應該做，哪些不應該做，既需要講解，更需要有示范和榜樣。體育立德樹人最直接、最生動和最可信服的榜樣首先應是體育教師。在體育立德樹人教材方法還不夠完備的情況下，好的體育風氣、傳統(tǒng)以及體育教師的言傳身教更顯得重要。但是在當下，學校的體育優(yōu)良傳統(tǒng)在嬌慣風氣下受到很大的侵蝕，體育教師 “言傳身教”的某些不良現(xiàn)象也令人堪憂：據(jù)北京市教委2018年對體育教師狀況的調查表明，校長們認為體育教師最該加強的恰恰是師德問題，反映了體育教師在體育立德樹人“身教”與“榜樣”方面的隱憂。

要加強與改進新時代體育立德樹人和體育課程思政工作，必須在加強教材內(nèi)容、教學方法等“顯性教育”的同時，也大力加強體育師德、榜樣、身教等“隱性教育”。

5）家、校、社的教育分離致使體育立德樹人“責任分散”。

青少年學生的最初品行，或是一般教養(yǎng)大都是在家庭教育中培養(yǎng)，父母是學生品行的第一任教師。體育立德樹人是在一般教養(yǎng)的基礎上建立的，在家庭教育缺失的情況下，體育立德樹人的基礎不穩(wěn)?，F(xiàn)實中，部分家長自身的品行也有問題，這些甚至是造成他們對品行教育的不解甚至抵觸的根源，造成學校體育立德樹人的困難。此外，社會教育對青少年的影響也很大，不良網(wǎng)絡信息、“飯圈文化”等傳遞出的不正確價值觀、審美觀、生活觀、人生觀、是非觀都是體育立德樹人教育的障礙。家庭教育、社會教育和學校體育教育既可能是相互促進的，也可能是互相負面影響的。體育品德教育主體的復雜性導致了家庭教育、社會教育和學校教育之間的“主體不清”和“責任分散”，這對體育立德樹人的正確性和效果都造成負面的影響。

要完善和提升新時代體育立德樹人和體育課程思政工作，必須要促進體育立德樹人的“家、校、社”共育，要研究家、校、社體育共育的方法與形式，形成合力而不是相互的指責和推諉。

新時代對學校體育立德樹人和體育課程思政提出更高要求，需要體育立德樹人和體育課程思政打開新的局面，但是其目標體系、內(nèi)容體系和方法體系都還存在著諸多的問題，它們阻礙著學校體育德育工作的發(fā)展。研究對相關的問題、困難和原因進行梳理，其后研究中將就體育立德樹人和體育課程思政目標體系、內(nèi)容體系和方法體系的建立進行研究，并依據(jù)作者研究團隊自2008年開始進行的體育立德樹人的相關研究成果提出建議。

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