☉朱 瑛

Checkout time 板塊作為一個單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實踐活動，例如，look and say，think and write，listen and draw，read and write 等，考察學(xué)生的語言運用能力，具有一定的靈活性以及開放性［1］。

本文以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit7《Would you like a pie?》Checkout time 板塊學(xué)習(xí)活動構(gòu)建為例，嘗試探索以“兒童研究”為參照系的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建機制，通過學(xué)情后測的分析，從“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一方面建立較為科學(xué)的兒童研究維度，深化學(xué)習(xí)活動構(gòu)建。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

三年級學(xué)生生性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。在第七單元的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。對本單元的學(xué)習(xí)活動依舊充滿期待。在學(xué)習(xí)過程中，一方面強化朗讀指導(dǎo)，滿足孩子愛模仿的天性，另一方面，基于原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在單詞和句型方面，適當(dāng)進行拓展和補充。

本次調(diào)查根據(jù)學(xué)生的回答將兩個上課班級的學(xué)生分成A 優(yōu)等生、B 中等生、C 學(xué)困生三類，共計87 名學(xué)生，以筆試的方式進行，時間10 分鐘。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，本次調(diào)查方法主要采用問卷法和訪談法。

1．問卷法

依據(jù)本次現(xiàn)狀研究的目的，工作室成員圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握程度和授課教師本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否達成這兩個方面，自編了Unit7《Would you like a pie?》學(xué)情后測調(diào)查問卷。（見表1）

調(diào)查問卷總計87 份。共下發(fā)90 份問卷，實際收回87 份，回收率96．6%，其中1 份問卷只回答了一半，作廢卷處理，有效問卷86 份，問卷有效率95．56%。

2．訪談法

根據(jù)本研究需要深入了解的內(nèi)容，工作室成員共同擬定了相應(yīng)的訪談提綱，分別對兩個班的學(xué)生進行了正式訪談，具體的問題會針對不同訪談對象的回答和當(dāng)時所處的情境進行相應(yīng)的追問和補充。

二、調(diào)查依據(jù)和數(shù)據(jù)分析

為了確保本次學(xué)情后測的科學(xué)性和可信度，我們組織工作室教師團隊對問卷內(nèi)容進行了現(xiàn)場測試和情況記錄。（見圖1）

圖1 課時目標(biāo)達成度

三、聚焦后測分析——基于學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)化活動構(gòu)建

我們追蹤檢測A、B、C 三個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度、學(xué)習(xí)困難解決程度、學(xué)習(xí)活動實施情況之間的契合度。以未解決的困難為突破口，尋找學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的優(yōu)化點。

（一）適時鋪墊，助力難點突破

數(shù)據(jù)分析：第一、二道檢測題側(cè)重于所學(xué)知識的理解和運用，檢測學(xué)生對字母Uu、Vv、Ww 的聽、說、讀、寫能力以及對食物類拓展詞匯的掌握情況，整體正確率較高。其中，A 類學(xué)生兩項正確率分別為100% 和96．29%；B 類學(xué)生正確率為97．91%和91．67%；C類學(xué)生正確率為83．33%和66．67%。

優(yōu)化建議：生詞的認讀障礙會影響部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，進而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，應(yīng)注重拼讀規(guī)則的滲透，幫助學(xué)生突破難點。如：課堂伊始，滲透Uu、Vv、Ww 的phonics 兒歌，突出強化三個字母發(fā)音的區(qū)分；在拓展單詞環(huán)節(jié)Read all the words，可增加問題How to read the new words?基于范例，讓學(xué)生學(xué)會按音節(jié)拼讀的方法，并在后續(xù)的活動，如Read a picture book 中得到強化。

（二）精準指導(dǎo)，著力困惑化解

數(shù)據(jù)分析：第三至第六道主觀檢測題則是掌握學(xué)生的課堂參與率，了解學(xué)生的困惑點和需求。從檢測結(jié)果看，學(xué)生對本課核心知識的掌握與學(xué)生的困難點成正比例相關(guān)關(guān)系，且層級鮮明。A 類學(xué)生積極投身課堂活動，對自己的課堂學(xué)習(xí)有清晰的認識；B 類學(xué)生，由于語言儲備和自信度不足所以參與度不高，對于一些難點知識存在困惑，需要老師更多的引導(dǎo)；C 類同學(xué)希望在課堂中承擔(dān)其能力范圍內(nèi)的任務(wù)，但由于有些環(huán)節(jié)對他們來說難度比較高，學(xué)生未能體會參與感和成就感，對核心語言的運用能力也未有明顯提高。在第五題中，B、C類中90%的學(xué)生都提到字母讀音區(qū)分以及拓展繪本閱讀的困難。

優(yōu)化建議：學(xué)習(xí)活動的實施應(yīng)考慮不同層級學(xué)生的需求，給予及時精準的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得有效。應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，決定活動指令的中英文方式，確保各層級學(xué)生能準確理解活動意圖［2］。同時，教師應(yīng)給予不同層級的學(xué)生必要的針對性指導(dǎo)，如給予A 級學(xué)生Word Bank，Expression structure，助力其表達的多樣化；給予B、C 類學(xué)生語言框架和榜樣示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，打開思路，積極參與到課堂思考中來。

四、啟發(fā)與思考

教師在解讀Checkout time 板塊功能后，要把主題意義探究當(dāng)作教學(xué)活動的主線，貫穿整個教學(xué)設(shè)計中。緊扣教學(xué)目標(biāo)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，為學(xué)生設(shè)計有層次、有情境、有實效的教學(xué)活動。

（一）基于學(xué)情分析后測，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

教師可以通過多種方式，如播放視頻、出示圖片、師生互動交流，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣［3］。本次學(xué)情后測中的第七道檢測題：你還希望老師在課上增加什么樣的學(xué)習(xí)活動？通過分析，了解學(xué)生的困惑點和需求。

（二）深化學(xué)習(xí)活動構(gòu)建，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部，2017）。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、復(fù)述并且表演，從而實現(xiàn)從語言知識到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換。

1．描述與闡釋

描述與闡釋類的應(yīng)用實踐活動指的是學(xué)生能用英語描寫、敘述相關(guān)主題或是能用英語闡釋詞匯、語句的學(xué)習(xí)活動。為此，應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，決定活動指令的中英文方式，確保各層級學(xué)生能準確理解活動意圖。

2．內(nèi)化與運用

內(nèi)化與運用類的應(yīng)用實踐活動，重點旨在學(xué)生能鞏固和內(nèi)化文本中的語言、價值等。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀，選擇自己感興趣的演一演。Read the book，can you find some interesting things?

a．make a mind map

b．Choose a passage you are interested and read with your partner．

c．Choose a passage to act it out．

學(xué)生通過實踐、內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)活動，以小組活動的角色扮演方式，表述課文中的信息。

（三）超越教材，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

通過設(shè)計遷移創(chuàng)新類（批判與評價）的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，提升主題和價值，體驗學(xué)科育人功能。

1．推理與論證

推理與論證類的遷移活動是學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)后，能整合文章的線索，推出文章的中心思想、主題意義等。本課課例中，教師讓學(xué)生進行Further thinking：Do you know a lot about food? Are all the food good for us?

2．批判、評判與遷移

《普通高中英語課程標(biāo)準》（2017 年版）明確指出，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就是要求學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

總體來看，通過學(xué)情后測的設(shè)計與分析，能使教師貼近學(xué)情切入教學(xué)，從學(xué)生的困難出發(fā)，解決困難，設(shè)計出滿足學(xué)生需求的教學(xué)活動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。