□陶濤

黨的二十大報(bào)告明確提出，要“建立生育支持政策體系，降低生育、養(yǎng)育、教育成本” 。 教育成本高昂已逐漸成為推動(dòng)人口生育水平長(zhǎng)期走低和持續(xù)低迷的重要因素，無(wú)形的教育心理成本正在成為現(xiàn)代人更為沉重的負(fù)擔(dān)，形成所謂的“教育焦慮”。 教育焦慮為什么會(huì)產(chǎn)生，其歷史文化根源和現(xiàn)實(shí)土壤是什么? 教育焦慮會(huì)對(duì)人們的生育意愿造成什么樣的影響，機(jī)制如何? 應(yīng)當(dāng)如何緩解和應(yīng)對(duì)? 這是本文想要討論的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代人的教育焦慮從何而來(lái)?

教育焦慮可以概括為人們由于教育過(guò)程、教育結(jié)果的不確定性而產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)、緊張、不安甚至恐慌等復(fù)雜的心理狀態(tài)和不愉快的情緒[1]，這種焦慮更多地指家長(zhǎng)對(duì)子女教育的過(guò)分敏感與擔(dān)心。 有學(xué)者將其總結(jié)為:對(duì)“教育落后”的恐慌、對(duì)“教育重負(fù)”的壓力和對(duì)“教育無(wú)用”的擔(dān)憂(yōu)[2]，通俗來(lái)說(shuō)就是唯恐孩子上不了好學(xué)校，得不到好資源，最終上不了好大學(xué)，找不到好工作[3]。

2018 年，智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的“中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告”顯示，社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致中國(guó)家長(zhǎng)普遍處于教育焦慮狀態(tài)，這種教育焦慮尤其存在于幼兒階段和小學(xué)階段，學(xué)區(qū)房、二胎、隔代教育等成為焦慮爆發(fā)點(diǎn)[4]。 吳曉波團(tuán)隊(duì)發(fā)布的《2020 新中產(chǎn)白皮書(shū)》數(shù)據(jù)顯示，近60%的中產(chǎn)家庭存在教育焦慮。 當(dāng)前中國(guó)家庭這種普遍的教育焦慮有著悠久的歷史文化根源和充分的社會(huì)現(xiàn)實(shí)土壤，主要源自異化的教育功能、超越階層的高教育期待、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的教育內(nèi)卷、與個(gè)體認(rèn)知不匹配的教育政策和信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)渲染等五大方面。

第一，教育一直是人們實(shí)現(xiàn)階層躍升或階層再生產(chǎn)的重要投資。 一方面，布勞和鄧肯[5]的“地位獲得模型”強(qiáng)調(diào)了教育作為自致性因素對(duì)人們職業(yè)地位獲得的作用，認(rèn)為教育是促進(jìn)代際社會(huì)流動(dòng)的重要途徑。 無(wú)論是傳統(tǒng)社會(huì)中推崇的通過(guò)科舉制實(shí)現(xiàn)魚(yú)躍龍門(mén)式的身份地位轉(zhuǎn)變，還是現(xiàn)代“唯才是舉”的績(jī)效主義原則下對(duì)受教育水平和個(gè)人能力的看重，教育一直是中國(guó)人心目中可以憑借個(gè)人努力去實(shí)現(xiàn)階層躍升的更直接、更公平和更現(xiàn)實(shí)的方式[6][7]。 另一方面，“精英代際轉(zhuǎn)化與階層再生產(chǎn)”理論模型認(rèn)為，文化資本對(duì)于精英位置的重要性促使中國(guó)的精英群體想辦法控制稀缺的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)階層排他和地位的傳遞，完成精英階層的再生產(chǎn)[8]。 精英階層的固化加劇了其他階層向上流動(dòng)的困難程度，也加劇了教育資源獲得的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致下層群體焦慮情緒蔓延[9]。 同時(shí)，文化資本的不可繼承性也使得孩子成績(jī)成為各階層家長(zhǎng)教育焦慮的主要來(lái)源之一[10]。 總而言之，人們希望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層“搶灘”和階層“守位”的期待使得各階層的教育焦慮持續(xù)滋長(zhǎng)[11]。

第二，中國(guó)家長(zhǎng)有別于其他國(guó)家，超越自身階層的高教育期望使得教育焦慮無(wú)可避免。 大量針對(duì)西方社會(huì)的調(diào)查指出，父母對(duì)子女的教育期望是與自身受教育程度和社會(huì)階層相關(guān)的。 高學(xué)歷的父母十分注重教育投資并有較高的教育期待，但低社會(huì)階層的父母不會(huì)對(duì)子女有過(guò)高期望，他們會(huì)充分考量成功的可能性而把子女定位在較低教育層次上[12]。 與西方社會(huì)不同，中國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地位的父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)要求和教育發(fā)展普遍存在著很高的期望[13][14]，低社會(huì)階層家庭不希望子女僅實(shí)現(xiàn)較低的教育成就，而是與高社會(huì)階層家庭一樣期待子女有較高的教育水平。 研究發(fā)現(xiàn)，在教育方面中國(guó)家長(zhǎng)更傾向于專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子施加更多的控制和限制。 面對(duì)愈加激烈的升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)更傾向于提高對(duì)孩子的要求、增加對(duì)孩子的保護(hù)，這也成為強(qiáng)化家長(zhǎng)教育焦慮的機(jī)制。

第三，與個(gè)體教育期待不一致的教育政策導(dǎo)向是教育焦慮的根源。 由于目前我國(guó)尚未形成成熟的崇尚技能、重視技能人才的觀(guān)念，教育分流時(shí)“普職比大體相當(dāng)”的升學(xué)規(guī)則就成為許多家庭教育焦慮的主要來(lái)源。 2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展中等職業(yè)教育，“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。 歷年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，自2003 年至今，中等職業(yè)教育招生比例一直維持在40%以上，2007—2010 年甚至達(dá)到50%以上。 盡管職業(yè)教育在教育發(fā)展中，尤其是在技能人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但由于職業(yè)技術(shù)人員的收入水平和社會(huì)地位沒(méi)有提升至應(yīng)有的水平，社會(huì)上依然存在著對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏見(jiàn)。 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教育分流意味著職業(yè)的社會(huì)分化，為了不讓子女“被迫”成為進(jìn)入中職院校的那50%人群，更多的家庭將子女教育資源主動(dòng)投入到小學(xué)和初中階段，因此在義務(wù)教育階段，家庭負(fù)擔(dān)和子女教育的壓力居高不下。 盡管在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，2021 年“雙減”政策的實(shí)施規(guī)范治理了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、減輕了學(xué)生作業(yè)壓力，但以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)和升學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到根本改變；同時(shí)，課外輔導(dǎo)班減少導(dǎo)致了一對(duì)一輔導(dǎo)的增加，更是加劇了教育不平等，也增加了家長(zhǎng)的教育焦慮。

第四，現(xiàn)代社會(huì)的不確定性導(dǎo)致的教育內(nèi)卷加劇了教育焦慮。 在以不確定性、流動(dòng)性為特征的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，一方面，個(gè)人的生命歷程發(fā)展不再依賴(lài)“給定”的、具有強(qiáng)烈規(guī)范的集體標(biāo)準(zhǔn)，更加具有自主的選擇權(quán)；另一方面，社會(huì)既有模式開(kāi)始從傳統(tǒng)向非傳統(tǒng)、從理性向感性、從長(zhǎng)期穩(wěn)定到瞬時(shí)變化變遷，浮躁、焦慮、緊張等各種負(fù)面情緒會(huì)隨之滲透社會(huì)的角角落落[15]，人們也始終面臨著一系列無(wú)法確定的選擇，缺乏安全感[16]。 在子女教育方面，個(gè)體的選擇更多地建立在不確定的預(yù)期回報(bào)之上，外界競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)在功利主義導(dǎo)致的從眾心理造成人們?cè)诮逃稀盁o(wú)憑的選擇的焦慮”[17]。 在家長(zhǎng)們?cè)噲D通過(guò)參與競(jìng)爭(zhēng)和從眾來(lái)克服焦慮的自然反應(yīng)下，產(chǎn)生了“劇場(chǎng)效應(yīng)”，反而更進(jìn)一步加劇了集體性的、結(jié)構(gòu)性的教育焦慮[1]。 這種焦慮不是中國(guó)特有的，而是現(xiàn)代社會(huì)全球的普遍問(wèn)題，美國(guó)紐約上東區(qū)的媽媽們面對(duì)的“育兒戰(zhàn)爭(zhēng)”和教育焦慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育本身[18]，印度落后種姓群體則不斷爭(zhēng)取高等教育機(jī)會(huì)以獲得“種姓制度”社會(huì)的突破性認(rèn)可[19]。 由私人支付的課外補(bǔ)習(xí)即“影子教育”不僅在東亞、東南亞地區(qū)長(zhǎng)期存在，甚至還在向北歐等地區(qū)持續(xù)擴(kuò)張，教育焦慮正在全球范圍內(nèi)不斷蔓延。

第五，信息化社會(huì)社交媒體的渲染和網(wǎng)絡(luò)極化效應(yīng)引發(fā)了社會(huì)性的教育焦慮。 社會(huì)行動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體行動(dòng)者在感知社會(huì)情境后會(huì)產(chǎn)生有意識(shí)的取向和有目的的行動(dòng)[20]。 信息技術(shù)的發(fā)展為相關(guān)信息和觀(guān)念的大范圍、快速化傳播提供了條件。 當(dāng)前，媒體和營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)關(guān)于精細(xì)化育兒的科普和說(shuō)教加劇了家庭育兒的緊張氣氛，現(xiàn)代人的婚育觀(guān)和養(yǎng)育觀(guān)也被社交媒體所營(yíng)造的主流教育、生育觀(guān)念深刻塑造。桑斯坦指出，網(wǎng)絡(luò)使人們過(guò)濾掉自己不喜歡或?qū)α⒌男畔?，只和與自己有相同偏好的群體成員交流，并且觀(guān)點(diǎn)在不斷地交流中會(huì)朝著所偏好的極化方向發(fā)展。 社交媒體通過(guò)算法推斷出瀏覽者的關(guān)注點(diǎn)，使得負(fù)面的教育焦慮信息被選擇性地推送給作為目標(biāo)受眾的、處于生育迷茫狀態(tài)的青年群體，這種選擇性的接觸顯著助長(zhǎng)了其有關(guān)生育和養(yǎng)育的焦慮情緒[21]。 在社交媒體的強(qiáng)調(diào)和渲染下，現(xiàn)代人的生育意愿難以表達(dá)或?qū)崿F(xiàn)，教育焦慮和生育焦慮反復(fù)交織，成為當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型階段無(wú)法回避的社會(huì)性焦慮。

二、教育焦慮如何影響現(xiàn)代人的生育意愿?

生育意愿是一個(gè)多梯度的概念，根據(jù)與生育行為關(guān)聯(lián)的密切程度，生育意愿可以分為三個(gè)層次:理想子女?dāng)?shù)、期望子女?dāng)?shù)和打算生育子女?dāng)?shù)[22]。 生育意愿直接受到生育動(dòng)機(jī)的影響。 生育動(dòng)機(jī)是對(duì)為人父母的態(tài)度，可定義為“推動(dòng)行動(dòng)的特質(zhì)”，是人們對(duì)“為什么要生育孩子”這一問(wèn)題的回答[23]。 經(jīng)典的生育理論對(duì)生育意愿分析的主要路徑之一便是微觀(guān)分析，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和家庭因素的作用[24]。 教育焦慮作為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，通過(guò)多種方式作用于個(gè)體和家庭，進(jìn)而影響人們的生育動(dòng)機(jī)乃至生育意愿。

現(xiàn)有的研究多將家庭視角下的教育成本或社會(huì)視角下的教育競(jìng)爭(zhēng)壓力當(dāng)作影響生育意愿的因素來(lái)討論[25][26]，鮮有研究直接將個(gè)體的教育焦慮與生育意愿相聯(lián)系并討論其影響機(jī)制。 同時(shí)由于調(diào)查數(shù)據(jù)的限制，現(xiàn)有數(shù)據(jù)暫時(shí)不能從實(shí)證的層面支持討論教育焦慮傳導(dǎo)機(jī)制下的低生育意愿。 因此本文主要采用文獻(xiàn)分析的方式，嘗試圍繞教育焦慮這一核心問(wèn)題來(lái)討論其對(duì)現(xiàn)代人生育意愿的影響機(jī)制。

(一)個(gè)體層面:提高生育門(mén)檻，降低生育憧憬，加重母職焦慮

首先，教育焦慮提高了未婚未育人群的婚育決定門(mén)檻，能否為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源成為父母自認(rèn)是否具備生育條件的重要考量。 生育的價(jià)值意識(shí)假說(shuō)認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的社會(huì)，女性越來(lái)越能夠依照個(gè)人的價(jià)值取向自主選擇(而不是被動(dòng)選擇)生育安排[26]。 表達(dá)型個(gè)人主義理念認(rèn)為，后現(xiàn)代社會(huì)的青年更注重自主性和自我表達(dá)，更加關(guān)注自我感受和個(gè)人需求[27]。 女性的個(gè)人發(fā)展空間擴(kuò)大和將婚育與個(gè)體幸福脫鉤的傾向都使得現(xiàn)代女性對(duì)婚姻和生育具有更大的自主權(quán)和選擇權(quán)，更加關(guān)注生育行為本身而非生育在社會(huì)中的符號(hào)價(jià)值，對(duì)生育必要性的認(rèn)同度大幅下降[28]。 同時(shí)消費(fèi)主義的興起使人們更強(qiáng)調(diào)婚姻和生育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)[28]，先立業(yè)后成家成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍生活模式，這也意味著教育焦慮背景下選擇生育需要跨越更高的責(zé)任心理門(mén)檻，其考慮的責(zé)任范圍涵蓋物質(zhì)供養(yǎng)、情感投入、心理關(guān)照、成就促成等多方面[27]，對(duì)后代的負(fù)責(zé)任的教養(yǎng)選擇和高教育期待也讓現(xiàn)代年輕人不敢輕易選擇生育。 有調(diào)查顯示，大學(xué)生在決定是否生育二胎時(shí)，考慮最多的因素是“是否有時(shí)間和精力教育孩子”和“家庭經(jīng)濟(jì)條件”。 八成以上的大學(xué)生期望孩子的最低受教育水平為大學(xué)專(zhuān)科/本科及以上，考慮二胎生育意愿時(shí)更在乎能不能給予孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境[29]。

其次，教育焦慮影響了已婚人群的生育憧憬和多孩憧憬，以往的“多子多?！北弧皽p量保質(zhì)”觀(guān)念所替代。 貝克爾的孩子數(shù)量質(zhì)量替代理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的育齡夫婦傾向以孩子質(zhì)量的提高來(lái)替代孩子數(shù)量的增加，這樣分配到每個(gè)孩子身上的包括教育資源在內(nèi)的各種資源更多，以實(shí)現(xiàn)家庭效用最大化。萊賓斯坦提出的“邊際孩子理性選擇模型”認(rèn)為，一對(duì)理性夫婦根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的考慮，通過(guò)比較多生育一個(gè)孩子帶來(lái)的邊際成本和效用即可抉擇是否需要額外的生育[30][31]。 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理性思維的社會(huì)經(jīng)濟(jì)假說(shuō)也認(rèn)為，教育費(fèi)用等直接成本和教育過(guò)程中產(chǎn)生的閑暇時(shí)間減少、勞動(dòng)市場(chǎng)退出等間接成本的提高都進(jìn)一步弱化了女性的生育意愿[26]。 在實(shí)證層面亦有研究表明，當(dāng)教育競(jìng)爭(zhēng)很激烈時(shí)，人們預(yù)期到養(yǎng)育成本可能增加，從而會(huì)考慮縮減子女?dāng)?shù)量，集中資源“培優(yōu)”[25]。 而現(xiàn)代社會(huì)不斷上升的教育開(kāi)支使得育齡家庭調(diào)整對(duì)子女?dāng)?shù)量的預(yù)期并強(qiáng)化對(duì)少子生活方式的認(rèn)同，生育憧憬不斷減弱。已經(jīng)有孩子的家庭在教育子女的高經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和高精神負(fù)擔(dān)下，繼續(xù)生育的念頭也會(huì)被打消，最終導(dǎo)致整體生育空間被壓縮[32]。

最后，教育焦慮加重了“密集母職”與“母職焦慮”，進(jìn)一步降低了女性生育意愿。 家庭內(nèi)性別分工假說(shuō)認(rèn)為，在男主外、女主內(nèi)的傳統(tǒng)家庭分工模式未得到根本改變的現(xiàn)代社會(huì)中，職場(chǎng)女性面臨著工作和家庭養(yǎng)育的雙重負(fù)擔(dān)，這會(huì)極大地弱化其生育多孩的意愿[26]。 海斯認(rèn)為精細(xì)化、高投入的養(yǎng)育傾向?qū)訉勇鋵?shí)到母親身上，形成了現(xiàn)代社會(huì)中“密集母職”的育兒實(shí)踐和意識(shí)形態(tài)，即母親是孩子最理想的照顧者，母親應(yīng)該投入大量的時(shí)間、金錢(qián)、精力、情感和勞動(dòng)來(lái)集中撫養(yǎng)教育孩子，甚至現(xiàn)在還有觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)母親職責(zé)向教育擴(kuò)展后的職責(zé)密集化。 當(dāng)前中國(guó)城市中產(chǎn)家庭受“密集母職”社會(huì)期待的影響，已經(jīng)逐漸形成了以“科學(xué)主義加母性主義、智育和卓越取向”的主流養(yǎng)育觀(guān)念，成為對(duì)女性普遍的“壓迫性力量”[33]。 “教育拼媽”的社會(huì)風(fēng)氣和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)的“精細(xì)化育兒”消費(fèi)導(dǎo)向進(jìn)一步將教育焦慮傳導(dǎo)為生育焦慮，成為了強(qiáng)化低生育意愿的社會(huì)機(jī)制。

(二)家庭層面:威脅家長(zhǎng)身份認(rèn)同，放大代際沖突，加劇親子矛盾

首先，教育的不確定性焦慮降低了家長(zhǎng)的身份認(rèn)同和自我效能，進(jìn)一步強(qiáng)化了較低的生育意愿。 計(jì)劃行為理論認(rèn)為，除了出于經(jīng)濟(jì)“理性人”的考量，主觀(guān)情感和信念支配也會(huì)影響生育意愿[34]。 在具有不確定性和流動(dòng)性的現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)始終面臨著一系列無(wú)法確定的選擇，從而不斷強(qiáng)化著其因安全感缺失而產(chǎn)生的焦慮，并進(jìn)一步懷疑自身作為家長(zhǎng)的勝任力，產(chǎn)生母職/父職的“身份認(rèn)同”危機(jī)。 家長(zhǎng)對(duì)自身養(yǎng)育能力、養(yǎng)育方式和養(yǎng)育后果的懷疑和焦慮在一定程度上會(huì)促使其產(chǎn)生無(wú)力感、羞恥感和沮喪感，嚴(yán)重貶損家長(zhǎng)的自我效能并引發(fā)其更多的情緒問(wèn)題，其傷害遠(yuǎn)勝過(guò)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和教育本身的焦慮，從而不利于家長(zhǎng)身心健康，甚至對(duì)子女產(chǎn)生深刻影響[18]。 現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)各種不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性的持續(xù)增強(qiáng)[35]使得教育焦慮對(duì)家長(zhǎng)自身身份認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響的機(jī)制持續(xù)存在，深刻影響著人們的生育意愿。

其次，教育焦慮會(huì)加劇隔代照料家庭的代際矛盾，緊張的家庭氛圍會(huì)弱化再生育意愿。 有別于過(guò)去散養(yǎng)式、粗放型的育兒方式，現(xiàn)代核心家庭中精細(xì)化的養(yǎng)育觀(guān)強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的密集型陪伴和高質(zhì)量教育[36]，尤其當(dāng)新生代父母越來(lái)越多地由曾是家庭核心的獨(dú)生子女一代組成，他們對(duì)孩子教育的重視只增不減。 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與轉(zhuǎn)型過(guò)程中政府照料的逐漸退出，托育回歸家庭和市場(chǎng)，職場(chǎng)父母無(wú)法兼顧以家庭為主的全方位子代照料，由上一輩承擔(dān)的隔代照料成為經(jīng)濟(jì)最優(yōu)的養(yǎng)育策略之一。 隔代照料增加了兩代人之間的復(fù)雜互動(dòng)與養(yǎng)育觀(guān)的現(xiàn)實(shí)沖突，進(jìn)一步加劇了家庭的教育焦慮，增加了父母對(duì)孩子未來(lái)的教育產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)和不確定感[35]。

最后，教育焦慮會(huì)引發(fā)親子之間的諸多問(wèn)題，心力交瘁的育兒體驗(yàn)會(huì)降低再生育意愿。 家長(zhǎng)們尤其是大城市家長(zhǎng)們的教育焦慮使其將所有精力和優(yōu)勢(shì)資源集中在一個(gè)孩子上，造成其對(duì)孩子的過(guò)高要求和期待，用放大鏡甚至顯微鏡去尋找孩子可能出現(xiàn)問(wèn)題的前兆，處處監(jiān)管、時(shí)時(shí)糾正。 加上隨著代際變遷親子之間平等程度的提高和代際束縛的減輕[37]，高壓之下孩子也會(huì)更加逆反，從而引發(fā)家庭矛盾、親子關(guān)系問(wèn)題乃至孩子和家長(zhǎng)的心理問(wèn)題，這種心力交瘁的育兒體驗(yàn)進(jìn)一步降低了家庭生育多孩的意愿。

(三)從教育焦慮到低生育意愿的傳導(dǎo)機(jī)制

布郎芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體嵌套于一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展[38]。 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了教育環(huán)境的持續(xù)變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得教育的階層分化功能更加凸顯，家庭對(duì)子女教育的要求和期望越來(lái)越高，普職分流的壓力和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏見(jiàn)使得教育焦慮加重，“影子教育”的蔓延營(yíng)造并強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)性的教育環(huán)境，社交媒體、次級(jí)群體建構(gòu)的、經(jīng)過(guò)極化的社會(huì)性的教育焦慮使得教育焦慮的負(fù)面情緒被放大。 這些社會(huì)環(huán)境共同導(dǎo)致個(gè)體和社會(huì)性的教育焦慮，并使得這種教育方面的壓力傳導(dǎo)并影響到生育意愿。 對(duì)于個(gè)體而言，教育焦慮提高了未婚未育人群的婚育決定門(mén)檻，降低了已婚人群的生育憧憬和多孩憧憬，加重了生育主體的“密集母職”和“母職焦慮”；對(duì)于家庭而言，教育焦慮加劇了向上和向下的代際矛盾沖突。 總而言之，在教育焦慮的傳導(dǎo)機(jī)制下，個(gè)體和家庭生育意愿的降低，進(jìn)一步推動(dòng)著生育、婚姻等領(lǐng)域的深刻變化。

三、如何實(shí)施緩解教育焦慮、促進(jìn)生育支持的行動(dòng)策略?

如圖1 所示，要緩解教育焦慮、促進(jìn)生育支持，一方面可以通過(guò)阻斷教育焦慮的形成機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面可以降低教育焦慮對(duì)個(gè)體和家庭的影響。

圖1 從教育焦慮到低生育意愿的傳導(dǎo)機(jī)制示意圖

(一)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，降低社會(huì)性教育焦慮情緒的蔓延

首先，做好教育大勢(shì)宣傳，推動(dòng)社會(huì)教育觀(guān)念變遷。 從人口大勢(shì)來(lái)看，2022 年我國(guó)總?cè)丝谝呀?jīng)進(jìn)入內(nèi)生性負(fù)增長(zhǎng)階段，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是人口發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。 三孩政策實(shí)施以來(lái)，人們生育意愿持續(xù)低迷:2021 年我國(guó)出生人口為1021 萬(wàn)，2022 年出生人口僅為956 萬(wàn)，與2017 年出生人口1867 萬(wàn)相比，5 年間出生人口降幅近一半，未來(lái)少兒人口的大幅減少不可避免。 而2022 年全國(guó)普通、職業(yè)本專(zhuān)科共招生1014.50 萬(wàn)人，保持這個(gè)招生規(guī)模不變的話(huà)，未來(lái)每年出生的所有孩子都能夠?qū)崿F(xiàn)上大學(xué)的愿望。 隨著人口負(fù)增長(zhǎng)的推進(jìn)，我國(guó)義務(wù)教育適齡人口將很快進(jìn)入下行通道。 長(zhǎng)期來(lái)看，少兒人口負(fù)增長(zhǎng)會(huì)使得基礎(chǔ)教育資源出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩(即低質(zhì)量的教育資源被淘汰、人口稀少地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)過(guò)剩)，還會(huì)提升基礎(chǔ)教育資源的配置效率、供給質(zhì)量和促進(jìn)其精細(xì)化發(fā)展。 在現(xiàn)有的教育資源下，人口負(fù)增長(zhǎng)過(guò)程也會(huì)伴隨著人均教育資源增多和教育競(jìng)爭(zhēng)壓力的降低，教育內(nèi)卷和教育焦慮會(huì)相對(duì)減輕，人們的生育意愿能夠得到合理釋放。 因此要面向社會(huì)做好人口變化趨勢(shì)和教育大勢(shì)的科普宣傳工作，推動(dòng)社會(huì)更加理性地看待生育、養(yǎng)育和教育，在潛移默化中推動(dòng)社會(huì)教育觀(guān)念的變遷。

其次，建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育和重技能人才的社會(huì)環(huán)境，消除職業(yè)教育偏見(jiàn)。 與西方國(guó)家崇尚職業(yè)教育不同，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的排斥一方面是由于社會(huì)偏見(jiàn)，另一方面也確實(shí)是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展不完善，就業(yè)層次不高，收入和社會(huì)聲望較低。 因而，要推動(dòng)教育觀(guān)念的整體變遷，需要進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展所需的各行各業(yè)人才，讓職業(yè)教育從部分群體的無(wú)奈之選變成有發(fā)展前途的主動(dòng)選擇，滿(mǎn)足不同家庭對(duì)孩子的教育期望，實(shí)現(xiàn)行行皆可成才、行行盡展其才。 此外，還須通過(guò)提高職業(yè)教育的聲望和政策傾斜等手段來(lái)引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)重視技能人才，切實(shí)提高技能人才的工資待遇和社會(huì)地位，逐漸形成崇尚技能、崇尚“工匠精神”的社會(huì)風(fēng)氣。

(二)加強(qiáng)家庭支持，降低教育焦慮對(duì)個(gè)體和家庭的影響

首先，統(tǒng)籌考慮教育和生育的政策制定，推進(jìn)生育友好型社會(huì)建設(shè)。 《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》明確指出，要“將婚嫁、生育、養(yǎng)育、教育一體考慮，切實(shí)解決群眾后顧之憂(yōu)，釋放生育潛能，促進(jìn)家庭和諧幸?！?。 要立足家庭視角將生育和教育統(tǒng)籌考慮，在真正把握家庭教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上完善家庭支持政策，推動(dòng)生育友好型社會(huì)建設(shè)，紓解家庭的教育焦慮，提高家庭的生育意愿。 從短期來(lái)看，要繼續(xù)落實(shí)“雙減”政策并完善配套措施，平衡家庭和學(xué)校教育負(fù)擔(dān)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在少兒人口負(fù)增長(zhǎng)的大背景下，堅(jiān)持推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，普及高中教育或延遲中考分流，讓愿意接受高中、大學(xué)教育的人都能得到良好的教育，能從根本上降低家庭的教育內(nèi)卷、增強(qiáng)家庭發(fā)展能力，這也符合黨的二十大提出的“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)”等理念。

其次，建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，對(duì)家長(zhǎng)面臨的教育困境提供支持。 要進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件精神，推動(dòng)家庭教育的發(fā)展，建立由國(guó)家和公立學(xué)校主導(dǎo)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，提高家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。 通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和差異性，正確認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性天賦和獨(dú)特性，以發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光對(duì)待孩子現(xiàn)階段的教育問(wèn)題并提供幫助[11]。 這樣既可有效緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，又有利于孩子健康成長(zhǎng)。 家校層面應(yīng)該加強(qiáng)溝通，因材施教，形成協(xié)調(diào)合作關(guān)系，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的重要盟友。

四、結(jié)論與討論

近年來(lái)，中國(guó)的生育率快速下降至極低水平，給人口實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期均衡發(fā)展帶來(lái)了更多的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。 在影響中國(guó)生育水平的一系列因素中，教育焦慮占據(jù)著十分重要的位置，甚至起到舉足輕重的作用。 探討教育焦慮的歷史緣起和現(xiàn)實(shí)土壤，剖析教育焦慮對(duì)生育意愿的作用機(jī)制，從而對(duì)癥下藥地提出有效的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于建立完善生育支持體系、優(yōu)化人口發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

在傳統(tǒng)文化語(yǔ)境之下，家長(zhǎng)們往往對(duì)子女有著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教育期待，希望子女能夠接受更好的教育、實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。 當(dāng)不同階層的家庭均向往著較高的教育程度，在教育資源供給尚未充分的條件下，教育焦慮將會(huì)不可避免。 同時(shí)，教育作為實(shí)現(xiàn)“階層躍遷”的有效途徑，其實(shí)用主義功能已深入人心。 特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人能力成為在社會(huì)立足和發(fā)展的關(guān)鍵要素，而教育作為素養(yǎng)提升的最直接、最有效的手段，日益成為人們發(fā)展自身、培養(yǎng)子女的核心關(guān)切，許多家長(zhǎng)為了獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源而四處奔波、殫精竭慮。

在中國(guó)，相關(guān)社會(huì)認(rèn)知和政策認(rèn)知也進(jìn)一步強(qiáng)化了家庭的教育焦慮。 中國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍存在明顯的歧視，使得“普職分流”的結(jié)果在相當(dāng)程度上成為社會(huì)分層的標(biāo)識(shí)，推動(dòng)越來(lái)越多的家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后地在義務(wù)教育上投入資源，削尖腦袋將子女送入高中、大學(xué)就學(xué)。 此外，現(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性以及社交媒體的迅速發(fā)展也對(duì)教育焦慮的蔓延起到了重要的推動(dòng)作用。

如今，“負(fù)責(zé)任的生育”逐漸成為家庭生育的道德準(zhǔn)則和自覺(jué)選擇，“子女質(zhì)量替代數(shù)量”逐漸成為家庭的行為取向，“密集母職”觀(guān)念進(jìn)一步使得女性不堪重負(fù)，社會(huì)發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)性使得家長(zhǎng)的“身份認(rèn)同”危機(jī)日益凸顯，由教育引發(fā)的家庭沖突和焦慮在代際間傳遞和蔓延，這些因素不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化教育焦慮對(duì)生育意愿的抑制作用，使得生育逐漸從家庭性的難題轉(zhuǎn)化成社會(huì)性的危機(jī)。 當(dāng)前，亟須采取相關(guān)措施緩解教育焦慮，建立、完善生育支持體系，包括:做好教育大勢(shì)的宣傳，推動(dòng)人口教育觀(guān)念變遷；提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和技能人才的工資待遇，消除職業(yè)教育偏見(jiàn)；適時(shí)調(diào)整相關(guān)政策，降低教育內(nèi)卷；建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，緩解教育焦慮。