周媛媛

引言

語言是思維的外顯形式，思維是推動(dòng)語言發(fā)展的關(guān)鍵因素，二者相輔相成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”“有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”（教育部2022）等要求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和要求下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓他們?cè)凇坝^察與預(yù)測—解析與應(yīng)用—拓展與延伸”的教學(xué)流程中積極、深入地思考，發(fā)展思維品質(zhì)，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

何為思維品質(zhì)？結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行概括，它是“人的思維個(gè)性特征，指人在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”（教育部2022）。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”，直接影響學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也會(huì)影響其語言發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求，還是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、促進(jìn)其健康全面發(fā)展的前提條件。只有始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一目標(biāo)，并為之構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，英語學(xué)科的育人價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，很多教師僅僅關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，將傳授知識(shí)、提高學(xué)生的考試成績作為主要的教學(xué)方向，忽視了思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，往往是提出問題后就迫不及待地給出答案，導(dǎo)致他們沒有深度思考的機(jī)會(huì)，難以內(nèi)化所學(xué)英語知識(shí)，停留在淺層學(xué)習(xí)階段。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，英語學(xué)科的育人價(jià)值也難以體現(xiàn)（馬磊2021）。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展有重要作用。小學(xué)生處于思維能力發(fā)展的初期，教師在此階段培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，有助于激活其思維潛能。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在觀察與預(yù)測、解析與應(yīng)用、拓展與延伸等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維品質(zhì)得到穩(wěn)步提升，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）讀前：觀察與預(yù)測

當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待時(shí)，其積極性、專注力會(huì)隨之增強(qiáng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，若要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要讓其產(chǎn)生閱讀期待。在讀前階段，教師可以根據(jù)單元主題和文本主要內(nèi)容，引入趣味性、生活化的導(dǎo)讀資源和話題，通過觀察與預(yù)測活動(dòng)激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使其建立新、舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在回顧已學(xué)知識(shí)、鏈接現(xiàn)實(shí)生活的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，從而激發(fā)其參與課堂的熱情和積極性，為深度閱讀、思維品質(zhì)的發(fā)展作好準(zhǔn)備（蔣成鈴2021）。

例如，在PEP 小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 5 There is a big bed 的閱讀教學(xué)中，教師在課堂伊始根據(jù)單元標(biāo)題提出貼近學(xué)生生活的問題：“What’s in your bed?”激活他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其積極發(fā)言。然后，教師展示一張圖片，要求學(xué)生用英語描述圖片中有哪些物品，包括pen、computer、clothing 等，促使其回顧之前所學(xué)的英語知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察Read and write 板塊的兩幅圖片，并聯(lián)系單元標(biāo)題預(yù)測本堂課將要學(xué)習(xí)的閱讀文本的內(nèi)容。通過觀察和預(yù)測活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到激活，注意力高度集中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，預(yù)測能力也得到了鍛煉。在活動(dòng)過程中，教師及時(shí)提供引導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（湯麗君2021）。

（二）讀中：解析與應(yīng)用

經(jīng)過讀前階段的引導(dǎo)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀期待，學(xué)習(xí)熱情高漲，此時(shí)教師要抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)其思維品質(zhì)。在讀中階段，教師可以通過巧設(shè)問題、妙用思維導(dǎo)圖和補(bǔ)足留白等策略，引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地思考和解析語篇，并基于此應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而規(guī)避“講解式”“碎片化”的閱讀教學(xué)怪象，促使其真正去“讀”、去“思”，有效提升其閱讀能力和思維品質(zhì)。

1.巧設(shè)問題

問題是引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在讀中階段，教師要避免設(shè)計(jì)簡單、低效的“Yes or No”問題，應(yīng)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容及學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地對(duì)文本展開解析和探究，從而解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中缺少思維深度和閱讀積極性的問題（黃曉紅2021）。

以PEP 小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 3 Where did you go 的閱讀教學(xué)為例，教師基于對(duì)Read and write 板塊文本內(nèi)容的細(xì)致梳理和分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)讀中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以下問題，讓他們帶著問題閱讀文本。

（1）What means of transportation did we use?（Key：Rode a bike.）

（2）Where is Max sitting?（Key：Max sat in a basket on the front of the bike.）

（3）Why are we staying at the hotel in the afternoon?（Key：Mum ate some bad fruit and didn’t feel well.）

（4）What do we do to make mom happy?（Key：We dressed up and made a funny play.Robin played the part of a dog.）

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，在找尋答案的過程中梳理、解析文本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不僅明確了故事的人物、情節(jié)，而且了解了英語日記的寫作方法。在學(xué)生完成了初讀任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：從文中提煉關(guān)鍵詞，并將其串聯(lián)起來，復(fù)述和概括文本。通過該活動(dòng)讓學(xué)生提煉、概括、總結(jié)、歸納，給他們創(chuàng)造提升思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2.妙用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容簡潔、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理順文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也有助于清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思維路徑。教師要給學(xué)生傳授繪制思維導(dǎo)圖的具體方法，讓他們能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下逐步發(fā)展邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。

（1）借助思維導(dǎo)圖搭建閱讀“支架”。

因?yàn)橛⒄Z是學(xué)生的第二語言，所以他們?cè)陂喿x理解和鑒賞感悟的過程中難免會(huì)存在偏差。為了規(guī)避這種情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一工具，根據(jù)語篇的具體內(nèi)容，為他們搭建閱讀“支架”。例如，在PEP 小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season 的閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀文本Robin likes them all!的內(nèi)容，繪制如下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填充畫線的空白處。

通過完成這一任務(wù)，學(xué)生理清了文章的主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)。在“I like...because...”固定句型的引領(lǐng)下，學(xué)生的邏輯性思維逐漸加強(qiáng)，能夠依據(jù)結(jié)果尋求原因，也能夠依據(jù)原因反推結(jié)果，這對(duì)于其深入理解文章內(nèi)容有重要的驅(qū)動(dòng)作用。

（2）借助思維導(dǎo)圖設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還可以在讀中階段設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的思維路徑，并在展示思維導(dǎo)圖的過程中分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這于小學(xué)生來說，無疑是一次歷練的機(jī)會(huì)，有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

以PEP 小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 1 My School Read and write 的閱讀教學(xué)為例，教師設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)任務(wù)：結(jié)合文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)library、teacher’s office、art room、classroom、computer room、music room 的具體位置，以及它們之間的方位關(guān)系。學(xué)生在此活動(dòng)中既鍛煉了思維能力和動(dòng)手能力，又提升了閱讀效率。

3.補(bǔ)足留白

小學(xué)英語教材中的閱讀語篇往往以簡單的詞匯和語句呈現(xiàn)生動(dòng)的故事。PEP 小學(xué)英語教材中的很多閱讀語篇都設(shè)置了留白，為學(xué)生想象、推理留出了空間。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生補(bǔ)足語篇的留白處，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)文章的理解，展開合理想象、推理，從而達(dá)到培養(yǎng)其思維品質(zhì)的目標(biāo)。

例如，在PEP 小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 4 My home 的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容“This is my living room...Where are my keys? Can you find them?”，教師要求學(xué)生結(jié)合語篇中未提及的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，合理補(bǔ)足語篇內(nèi)容，回答“Where are my keys? Can you find them?”等問題。學(xué)生給出“I see it! The key is on the floor.”“Where do you usually put what if? Shall we go look at the door?”等答案。通過想象、補(bǔ)足留白的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在此過程中，學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。

（三）讀后：拓展與延伸

在讀后階段，為了鞏固閱讀教學(xué)成果、落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)置拓展與延伸活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)英語知識(shí)（季紅梅2020）。

以PEP 小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar 閱讀教學(xué)為例，根據(jù)單元主題，在完成閱讀教學(xué)后，教師設(shè)置以下活動(dòng)：采訪學(xué)校的教務(wù)管理人員，利用彩筆、廢舊紙殼、白紙、彩繩等制作精美的校歷。通過該拓展與延伸活動(dòng)，將課外實(shí)踐與英語教學(xué)融合。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中不僅能鍛煉英語運(yùn)用能力，還能鍛煉溝通、合作、動(dòng)手能力，從而提升思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，在讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，分別圍繞“觀察與預(yù)測”“解析與應(yīng)用”“拓展與延伸”設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中積極、深入思考，在提升語言能力的同時(shí)增強(qiáng)思維品質(zhì)。