陳佳敏

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，利用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力與實(shí)際應(yīng)用能力。這需要教師讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)起來(lái)”——鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。將課本劇應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性與有效性。

一、寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，提升課堂效率

受到語(yǔ)言環(huán)境與母語(yǔ)影響，小學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)的完全陌生到熟練應(yīng)用需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，有些小學(xué)生因?yàn)橐恢闭也坏娇茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)也很難有所突破。除了學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，難以產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。課本劇在很大程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的沉悶氛圍，增加了師生、生生之間的互動(dòng)，提高了小組合作的默契度，使學(xué)生可以在表演中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度受個(gè)人興趣支配，對(duì)某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也離不開(kāi)興趣的激發(fā)，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用科學(xué)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)氛圍達(dá)到理想狀態(tài)，這樣開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得更加順利，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率亦會(huì)隨之提升。將課本劇應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可借助課本劇豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效外延。

二、聯(lián)系實(shí)際，確定課本劇教學(xué)的主題

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)比較陌生，加之生活閱歷少，如果學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)脫離實(shí)際生活，那么就很難與真實(shí)生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。因此，教師在課本劇的設(shè)計(jì)中要聯(lián)系生活實(shí)際，要在真實(shí)的生活情境中尋找課本劇的素材。課本劇是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化設(shè)計(jì)，是將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞組、語(yǔ)義等化為具象的過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。一個(gè)優(yōu)秀的課本劇設(shè)計(jì)首先應(yīng)該確定主題，主題要能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中挖掘素材，建立英語(yǔ)課本劇與生活的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)“Chinese New Year”的課本劇時(shí)，教師要讓學(xué)生明晰本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括語(yǔ)法、詞組、單詞等，這篇課文講述的是中國(guó)新年，介紹了中國(guó)人過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣，渲染了中國(guó)年的濃厚氛圍。對(duì)于過(guò)年，小學(xué)生不但不會(huì)感到陌生，還都有十分濃厚的興趣。教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)過(guò)年的認(rèn)識(shí)，再將在家過(guò)新年的情景設(shè)計(jì)成課本劇。教師要幫助學(xué)生理清課本劇的主題制訂思路，提示一些能夠應(yīng)用到的單詞，然后再把課本劇的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，并讓他們進(jìn)行表演。

三、發(fā)揚(yáng)教師自主創(chuàng)作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常圍繞語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行細(xì)致講解，該種固化教學(xué)模式大大降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。同樣，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)，基本都遵循固定的教學(xué)模式，即教師讓學(xué)生按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課本劇。其實(shí)這種課本劇的設(shè)計(jì)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是局限性較大，而且創(chuàng)新性也不足，無(wú)法真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于優(yōu)化及創(chuàng)新教學(xué)形式，爭(zhēng)取在課本劇創(chuàng)作中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在課本劇的創(chuàng)作上，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，不能僅僅突出個(gè)別英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要為能力弱的學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)在創(chuàng)作思路上要尊重學(xué)生的意愿，不將自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生。例如：教學(xué)“The Lion and the Mouse”時(shí)，課本劇的設(shè)計(jì)時(shí)可以不按照原文，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，比如：想一想在小老鼠發(fā)現(xiàn)被困住的獅子之前，獅子向其他小動(dòng)物尋求幫助的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考這個(gè)故事的寓意，重點(diǎn)創(chuàng)編獅子與小動(dòng)物之間的對(duì)話，將獅子的情感變化體現(xiàn)出來(lái)，以此挖掘?qū)W生的思維發(fā)散潛能。

四、利用問(wèn)題引領(lǐng)，理清課堂教學(xué)思路

采用課本劇課堂教學(xué)模式，教師要時(shí)刻發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生理順表演思路。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課本劇的表演過(guò)程中，由于英語(yǔ)單詞記憶不扎實(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，導(dǎo)致表演思路中斷，情緒也受到較大影響，自信心造成打擊。為了避免學(xué)生出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象導(dǎo)致課本劇中斷，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的問(wèn)題將劇情串聯(lián)起來(lái)，這樣表演過(guò)程會(huì)更順利。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要注意層層遞進(jìn)，突出問(wèn)題的針對(duì)性，真正起到提示作用。

五、加強(qiáng)學(xué)生間的合作，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力與應(yīng)變能力。可在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛，但效果還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，比如小組合作形式老套、缺乏新意，小學(xué)生興趣不濃厚，隨便應(yīng)付了事；課外延伸不足，沒(méi)有起到拓展學(xué)生認(rèn)知的作用?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師可采用“課本劇+小組合作”的教學(xué)模式，杜絕傳統(tǒng)“啞巴式英語(yǔ)”的弊端，以課本劇的形式讓學(xué)生將英語(yǔ)說(shuō)起來(lái)、練起來(lái)，借助課本劇創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的模式。

六、采用多種評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，從而促使學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成的課本劇，需要教師將評(píng)價(jià)權(quán)交到學(xué)生手中，且評(píng)價(jià)流程也應(yīng)該由學(xué)生自主完成，這既是對(duì)學(xué)生的鍛煉，也是充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主改正問(wèn)題。

以“The Kings New Clothes”這節(jié)課的課本劇設(shè)計(jì)為例，在劇情設(shè)計(jì)上，有些學(xué)生對(duì)國(guó)王和小男孩的臺(tái)詞進(jìn)行了改編。當(dāng)小男孩勇敢地說(shuō)出了國(guó)王并沒(méi)有穿衣服這一事實(shí)時(shí)，學(xué)生又給國(guó)王加了一句臺(tái)詞：“Kill the boy， he is foolish.”這樣的改編，似乎與原文的故事結(jié)局產(chǎn)生了出入。但在課后評(píng)價(jià)中，教師并沒(méi)有參與其中，而讓學(xué)生自己對(duì)課本劇效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生指出，這句臺(tái)詞的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出國(guó)王的兇殘暴虐，正是因?yàn)樗麑?zhuān)制跋扈，才導(dǎo)致百姓不敢說(shuō)實(shí)話，最后是勇敢的小男孩揭露了真相，這樣更緊扣故事的主題思想。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是課本劇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更深刻地理解劇本內(nèi)涵，對(duì)爭(zhēng)議之處也能夠提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能加深教師對(duì)學(xué)生思維的了解。

（作者單位：江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕