唐克文 崔萬能 黃兆友

摘要：生活管理育人是立德樹人的重要方式，是寄宿制學校辦學質(zhì)量的重要保證。要建立以“育人”為核心的學生生活管理的運行機制，優(yōu)化寢室場域氛圍，建設向善向美的寢室文化。要開發(fā)出生活指導課程，以校本課程的確定性推動生活教育的常態(tài)化，把“生活管理”與“育人”緊密結合，讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒，讓學生德、智、體、美、勞全面而又個性地發(fā)展。

關鍵詞：公辦 寄宿制 生活管理育人

公辦寄宿制學校起源于上學路途較遠的農(nóng)村寄宿制學校和面向更廣區(qū)域招生的城市高中學校。近年來，基礎教育領域興辦了不少寄宿制學校，為更多的有寄宿需求的家庭提供便利。與民辦寄宿制學校相比較而言，公辦寄宿制學校具有全免費、師資隊伍穩(wěn)定、能有效落實國家教育政策的優(yōu)勢，但也存在著用人機制僵化、經(jīng)費保障不力、宿舍管理松散、學生生活管理忽視育人功能等弊端。

公辦寄宿制學校的寄宿管理問題應該引起重視。教育行政部門尚未成立對應管理的專門機構，缺乏專門的管理文件，公辦寄宿制學校各自為政，摸著石頭過河。

我們覺得有必要探索出科學而有效的寄宿制的生活管理育人模式，把“五大行動”延伸到學生寄宿生活管理中，體現(xiàn)在實現(xiàn)立德樹人的根本任務里，把“生活管理”與“育人”緊密結合，讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒，讓學生德、智、體、美、勞全面而又個性地發(fā)展。

一、生活管理育人是立德樹人的重要方式，也是寄宿制學校辦學質(zhì)量的重要保證。

公辦寄宿制學校是針對家長工作時間不固定、家庭教育不到位、學生上學路途遠或留守兒童，由政府出資興辦的、不以營利為目的、學生學習和生活均在學校的一種特殊的辦學形式。學生二十四小時在校，本來由家庭承擔的學生生活管理和家庭教育的功能，甚至一部分社會娛樂功能，已部分轉移到學校身上。

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的全員、全過程、全方位“三全育人”的要求，也因寄宿制的特點，同樣適合了這種類型的基礎教育學校。全方位育人要求學生的生活管理體現(xiàn)出育人功能。

寄宿制學校除對教學區(qū)以外的空間與課堂以外的在校時間實施管理，還要對學生的吃、住、行擔負起管理的責任。要把生活習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、內(nèi)驅(qū)力的喚醒、意志力的鍛煉、積極心理的哺育、價值觀形成等教育因素融入學生生活管理中，并產(chǎn)生積極的教育效果，從而達到立德樹人的目的，這種通過寄宿生生活管理來實現(xiàn)育人目標就是生活管理育人的內(nèi)涵。

生活管理育人是立德樹人的重要方式。宿舍是學生“第二個家”，室友關系是學會相處的“訓練場”。學生的人生觀、價值觀的樹立與鞏固在很大程度上受宿舍文化氛圍的影響。食堂不僅提供一日三餐，還擔負教育學生科學就餐、文明就餐、節(jié)約就餐的重任。課余生活是學生生活的重要組成部分，富有教育意義的豐富多彩的課余活動，不僅讓校園生活充滿魅力和吸引力，更能提高學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

寄宿制學校的高質(zhì)量辦學依賴于高質(zhì)量的生活管理。安徽師范大學附屬肥東實驗中學是肥東縣規(guī)模最大的寄宿制公辦初中，辦學不到三年，克服公辦寄宿制學校的弱項，讓生活管理成為高質(zhì)量辦學的“加分項”。學校對寄宿制宿舍、食堂、校車、寢室文化的管理進行了設計，形成了以雙班主任制、生活陪伴制、社會化基礎服務、寢室文化建設為實施路徑和策略的學生生活管理的運行機制，圍繞“生活管理育人”這個方向，梳理出人格教育在學生生活中可培養(yǎng)的要素，并納入寢室文化建設中，從而塑造學生和諧、健全的人格。

二、生活管理育人的前提是建立以“育人”為核心的學生生活管理的運行機制。

如果說非寄宿制學校的承擔的是“正式的”教育功能，那么寄宿制學校還承擔了家庭、社會應承擔的“非正式”的教育功能，兩個教育功能的疊加，突出體現(xiàn)在學生的生活管理上。管理的目的是育人，育人的載體是管理，尤其面對初中階段的未成年人，建立一套有效的生活管理運行機制才能達到管理育人、服務育人的目標。這個運行機制概括為“政教處+雙班主任+生活陪伴+第三方服務”。

第一，政教處牽頭宿舍管理，是以“育人”為核心的突出體現(xiàn)。目前寄宿制學校的宿舍管理有三類形式：單獨成立“生活管理中心”，不僅管宿舍，還管飲食；由總務處對學生生活全方位管理，或者由承擔養(yǎng)成教育職責的政教處管理。相比較而言，政教處能直接對接班主任，對學生生活中的問題與不良行為，能有效調(diào)動包括家庭在內(nèi)的教育資源，及時干預、引導和矯正，能走到“現(xiàn)象的背后”，把問題解決在萌芽狀態(tài)。而其他兩種形式，突出了“服務”，弱化了“育人”。

第二，實行“雙班主任”制，是以“育人”為核心的力量保證。寄宿制學校班主任的工作任務是非常繁重的，導致班主任工作無人敢“接手”。給每個班級配備一位助理班主任，既分擔班主任的任務，又充實了教育的力量，同時又培養(yǎng)了班主任的“后備軍”。學校制定了《助理班主任工作職責》，規(guī)定助理班主任協(xié)助班主任管理學生生活、文娛活動和心理健康方面的事務，例如每月召開一次寢室長會議，解決宿舍中存在的問題；每周至少兩次走進學生宿舍，把握學生的思想動態(tài)；和樓層宿管員對接，建立常態(tài)的聯(lián)系制度；與優(yōu)秀家長代表共同成為寢室文化輔導員，以文化引領學生成長。

第三，建立教師生活陪伴制度，是以“育人”為核心的全員育人的具體行動。為了彌補第三方宿管人員教育經(jīng)驗的不足，學校安排每位教師進行巡寢。每天由一名校級領導和兩至三名行政人員組成行政值班團隊，同時根據(jù)教師所帶的班級、性別等因素，每個樓層安排一名教師深入寢室巡視，全面了解學生的生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生之間的問題。值班人員當晚在公寓就寢，并組成“應急分隊”，遇有突發(fā)情況，及時有效處理。這些值班人員還有維持課外活動秩序、一日三次“陪餐”、組織早操等責任，保證學生在哪管理就延伸到哪。

第四，提升第三方宿管人員素質(zhì)，是以“育人”為核心的重要支撐。學校通過“購買服務”的方式，把寢室的基本服務落實給“第三方”。第三方宿管人員的基本素質(zhì)尤為重要，影響著“生活管理育人”的目標實現(xiàn)。學校參與第三方公司對人員的招聘、審核、培訓，以確保每位新員工能盡快熟悉學校的管理制度，適應學校的管理模式。公司配備一名主管經(jīng)理，全面負責學生的宿管工作；配備一名值班人員，負責宿舍的開門、鎖門以及控制學生的作息時間；每棟學生公寓配備三名宿管人員，每人負責兩個樓層的宿舍管理，每棟樓從三名宿管人員中產(chǎn)生一名樓長，對整棟樓管理負責。公司管理人員定期不定期對宿舍管理進行檢查，以保證每人工作落實到位。每天宿管人員召開晨會，對前一晚宿舍發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的現(xiàn)象進行上報匯總，專人記錄，及時上報政教處。政教處視問題的性質(zhì)情況，轉交班主任處理或?qū)W校層面直接介入，從而保證“事事有人管，事事有結果”。

三、生活管理育人的靈魂是優(yōu)化寢室場域氛圍，建設向善向美的寢室文化。

寢室文化是校園文化和班級文化的子文化，包括寢室環(huán)境文化、制度文化、精神文化和行為文化。寢室文化對寢室伙伴產(chǎn)生潛移默化的影響，使其價值取向、生活方式和行為習慣趨同，因此，建設向善向美的寢室文化對學生的成長非常重要。

第一，新生入學教育是寢室文化建設的必修課。學生剛寄宿，第一次離家，需要培養(yǎng)適應寄宿生活的能力。每年九月份要扎實開展為期一周的新生入學教育，加強學校制度教育和生活自理能力的培養(yǎng)，讓學生快速完成小學到初中的過渡、居家到住校的轉變。訓練的內(nèi)容包括就餐禮儀、內(nèi)務整理、衛(wèi)生養(yǎng)成、時間管理、學校制度教育等等，使每位新生能盡快適應學校的生活。

第二，配備寢室輔導員指導寢室文化建設。助理班主任為第一輔導員，樓層宿管為第二輔導員，還從宿舍學生家長中挑選一位熱心負責、有一定文化水平、有一定家庭教育影響力的家長擔任校外輔導員，他們共同引領學生制定寢室目標、寢室公約，并為寢室取名，幫助學生環(huán)境布置、生活自理、同伴相處、行為自律。

第三，以健全的寢室管理制度作為寢室文化建設的保障。編輯印制《學生管理制度匯編》，其中包含《學生宿舍管理制度》《住宿舍守則》《學生宿舍內(nèi)務標準》。每月根據(jù)宿管量化檢查結果評出文明寢室，發(fā)放流動紅旗；每學期期末，根據(jù)一學期各個寢室的綜合表現(xiàn)評出文明寢室、優(yōu)秀寢室長。定期召開寢室長會議，傳達學校對宿舍的相關要求，對寢室存在的普遍現(xiàn)象進行通報。學生在寢室臥談的內(nèi)容往往容易被忽視，對學生中存在的不健康話題，通過班主任會議、全體學生廣播會、國旗下講話、心理健康講座、寢室長會議、個別談話等多種途徑，多管齊下，教育引導。

第四，以經(jīng)常性的寢室活動營造“溫馨之家”。以寢室為單位，利用紀念日、節(jié)日、學生生日開展貼近學生生活、學生心靈、學生興趣的活動。每學年開展一次“宿舍文化節(jié)”活動，內(nèi)容包括宿舍美化評比、趣味體育、宿舍歌王、知識擂臺、室友幫扶、寢室秀等等，在小、精、美的活動中，涵養(yǎng)寢室文化，培養(yǎng)團隊精神，營造“溫馨之家”。

以寢室為單元，發(fā)揮學生的主體作用，班主任、老師、宿管人員的引導作用，寢室長的領頭雁作用，家長的輔助作用，建設一個“安全、規(guī)范、溫暖”的家，讓學生在與同伴相處中，學會溝通，學會交往，團結互助，包容理解，在溫馨的氛圍中，尋找成長的快樂與尊嚴，培養(yǎng)健全和諧的人格。

四、生活管理育人的深度表現(xiàn)在開發(fā)出生活指導課程，以校本課程的確定性推動生活教育的常態(tài)化。

著名教育學家陶行知先生說過“生活即教育，一日生活皆課程”，實際上，課程與教育實踐相伴相生，與教育活動共生共長。陶行知進一步指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有育人的意義。我們認為：生活管理育人的深度表現(xiàn)即是開發(fā)出生活指導課程，其理念精髓就是挖掘生活價值，賦能生命成長。

寄宿制學校開發(fā)生活指導課程是時代訴求也是政策指向。對寄宿制學生而言，由于其主要活動的場所是在校園內(nèi)，家庭教育責任或多或少地轉移到了寄宿制學校。因此，寄宿制學校應該在學生的生活指導上發(fā)揮更為積極主動的作用。

作為寄宿制學校，我校非常重視生活指導課程的開發(fā)，以校本課程的確定性來推動生活教育的常態(tài)化。事實上，寄宿生活能夠直接培養(yǎng)學生目前最缺乏的獨立學習和生活能力，而且中學階段是培養(yǎng)關鍵期。在生活指導課程方面，我們開設了生活禮儀、生活技能、 生活安全、 生活交往、生活創(chuàng)造等方面的校本課程。學校根據(jù)學生的興趣愛好及教師的專業(yè)特長，設置固定教室，安排專業(yè)教師，精心開設課程，通過選課軟件，讓學生人人選課，走班上課。

這些生活指導課程，培養(yǎng)了學生有規(guī)律、友好地進行集體生活的能力，培養(yǎng)了學生的仁愛情懷和適應未來生活本領，形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀。

促進學生的成長成才是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。生活管理育人立足于立德樹人的根本任務，抓住管理育人的關鍵，具有鮮明的時代性。這種思考、研究和實踐是貫徹黨的教育方針的自覺行動，是“辦人民滿意學?！钡膬r值追求，對構建高質(zhì)量的全面培養(yǎng)體系具有重要意義。

從教育主體的實際出發(fā)，結合公辦寄宿制學校的辦學特點，將課堂、食堂、宿舍等不同空間結合起來，把育人作為生活管理的核心，圍繞“育人”組合教育資源，構建寄宿生活管理的管理機制，多維度、多層面培養(yǎng)學生，這種培養(yǎng)既有發(fā)展目標上的公平與質(zhì)量，還有各種教育力量的綜合。在育人中進行管理，在實踐中發(fā)揮管理的功能，在日常生活中內(nèi)化和反映育人理念，最終實現(xiàn)教育目的。

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責任編輯：黃大燦