張敏

摘 要：高中化學知識點多，且比較零散，學生在學習的過程中很容易顧此失彼，學習效率較低。而利用主題式教學，則能夠很好地將高中化學知識系統(tǒng)化、結構化，將“散點”知識進行整合，有利于提高學生的學習效率，降低學習難度。為此，文章對主題式教學的內涵進行簡要闡述，對主題式教學模式在高中化學教學中的優(yōu)勢進行探討，并結合教學案例，從四個層面對高中化學主題式教學的開展策略展開論述。

關鍵詞：高中化學；主題式教學；深度學習；核心素養(yǎng)；多元化教學評價

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01０３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３４

美國學者Susan Kovalik團隊于1982年提出“整合性主題教學模式”，他們認為主題是學科的中心組織者，主題在教學中有著非常重要的作用。而在具體的教學實際當中，所謂主題式教學就是在主題活動當中融入教學目標，在教師的引導之下，學生充分發(fā)揮主觀能動性，探究、分析進而解決問題，在認知、思維方式等各方面都得到長足的發(fā)展。主題式教學是對“散點”知識進行整合的一個過程，對課程內容、教學活動、教學過程等進行一系列設計，以學生為主體，創(chuàng)設真實的教學情境，建構知識網絡，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，最終達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

一、主題式教學模式在高中化學教學中的優(yōu)勢

在高中化學教學中，運用主題式教學模式能夠整合課程內容，實現(xiàn)跨學科教學，助力學生實現(xiàn)“深度學習”，沖破知識和素養(yǎng)之間的壁壘，提升學生的核心素養(yǎng)能力。因此，主題式教學模式在高中化學教學中的優(yōu)勢不容小覷。

（一）整合課程內容，實現(xiàn)跨學科教學

受傳統(tǒng)教學方式影響，高中化學教學設計較為呆板，教師習慣于墨守成規(guī)，依照教材內容安排授課，這種教學方式往往使得學生所獲取的知識呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。雖然教師也會指導學生將各個單元課程內容進行系統(tǒng)化的連接，然而因為教學方式的先天性不足，學生很難找到各個知識點之間的內在聯(lián)系，也就無法讓知識結構化。主題式教學完美地解決了這一固有問題，它可以系統(tǒng)化地將點狀知識串聯(lián)成線、連接成片，使之融為一體。這種融合不但可以在學科內進行，還可以實現(xiàn)跨學科應用。更為重要的是，其整合過程包含教學目標、教學任務、教學過程等，涵蓋了教學的各個層面。

（二）掌握正解方法和策略，助力學生實現(xiàn)深度學習

學以致用是學生學習的最終目的，要達到這一目的，學生必須要將學習深度結構化，即教學當中常說的深度學習。深度學習是學生圍繞學習主題進行學習過程的層次化，也是學生獲得價值和意義的過程。深度學習的大前提是在理解和掌握知識的基礎之上學會應用知識，并且在實踐過程當中得心應手地進行運用。獲得了這一前提，學生才能真正實現(xiàn)深度學習，對知識進行遷移，并且發(fā)揮創(chuàng)造性。如何改變自我固有的思維模式，掌握所學學科的知識并將之系統(tǒng)化，構建完全認知模型是學生在深度學習的過程當中所要努力完成的任務。主題式教學可有效幫助學生理解自我學習歷程，透析學科本質，找到正確的方法和策略，助力學生深度學習。

（三）沖破知識和素養(yǎng)之間的壁壘，提升學生的核心素養(yǎng)能力

主題式教學的根本目的也是教育的終極目標，培養(yǎng)學生達到適應自我終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力，也就是核心素養(yǎng)能力。具備核心素養(yǎng)的人才是個人修養(yǎng)、家國情懷以及創(chuàng)新實踐等全方面發(fā)展的全能型人才，這在當前社會已經得到了普遍的認可。具體到化學學科，主題式教學沖破了知識和素養(yǎng)之間的壁壘，將散點式的知識系統(tǒng)化、結構化，并使之成為素養(yǎng)能力的內核，同時將核心素養(yǎng)具象為學科知識點，讓這兩者的轉化過程形成可傳播的圖示，有效幫助學生完成轉化過程，讓學生在學習理解、掌握應用、實踐創(chuàng)新的整個深度學習的過程當中有章可循。

二、高中化學主題式教學的開展策略

《普通高中化學課程標準（2017版）》提出，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學，關鍵在于轉變教學方式和學習方式，實施主題式教學，以真實情境、真實問題的解決為抓手，通過科學探究等活動，實施教學評一體化，切實把培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)落到實處。為了更好地開展主題式教學，高中化學教師需要通過多種途徑挖掘主題，全面整合學科知識，系統(tǒng)化構建知識體系，優(yōu)化主題，以教材為依據(jù)，靈活運用主題式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強化多元化教學和多元化教學評價策略。下面就結合教學過程中的一些案例，談一談高中化學主題式教學的開展策略。

（一）通過多種途徑挖掘主題

無論是日常生活中、化學工業(yè)中、教材和“新課標”中，還是化學史中，都蘊含著豐富的化學主題，教師可以通過多種途徑來挖掘主題，這是實施主題式教學的第一步，也是至關重要的一步。

1.挖掘日常生活當中的主題。以生活背景承載化學知識，并利用化學知識來解決問題，在近年高考題中常常出現(xiàn)，元素及物質的性質在生活中的應用已經成為近幾年高考的大趨勢和熱點。因此，將以生活為主題的化學知識引入課堂，對學生的發(fā)展能夠起到積極的推進作用。任何學科都源于生活經驗，化學同樣如此。事實上，生活中常用的化學物質以及與化學相關的現(xiàn)象隨處可見，許多都可以拿來作為教學主題。例如，針對生活中所出現(xiàn)的酸雨現(xiàn)象，教師可拿來作為主題完成“二氧化硫性質”這一知識點的教學。教師可以發(fā)生的酸雨現(xiàn)象或新聞報道為背景，設置出如下相關問題：“酸雨都有哪些危害？”“酸雨形成的原理是什么？”“硫酸型酸雨與二氧化硫有怎樣的關系？”“對于酸雨所形成的危害，我們應當如何預防？”在層層遞進地提問時，教師就可向學生講解二氧化硫的知識內容，并且隨著問題的難度增加，讓學生進行思考，進而找到問題的答案，鞏固化學知識點。

2.挖掘化學工業(yè)當中的主題?；瘜W應用在生活當中與日常關聯(lián)最為緊密的就是化工，許多行業(yè)都離不開它的身影，如制藥、能源、環(huán)保、軍工等。具體到中學化學學科，許多書本上的知識也可以在化學工業(yè)當中找到實踐應用，其中比較常見的就是化學物質的生產。教師可嘗試從物質性質、生產方法、所需原料、操作過程等中尋找教學主題。例如，日常生活用品“84消毒液”所含的重要成分“氯”以及其化合物，就可以作為教學主題。教師可在教學過程當中向學生提出問題：“84消毒液含有哪些成分？”“84消毒液的成分屬于什么性質？”“84消毒液的生產過程是怎樣的？”在發(fā)問的過程中，引導學生思考、復習氯及氯化物這一單元的知識。

3.挖掘教材和“新課標”當中的主題。隨著教學方式的逐步發(fā)展，高中化學教材也在不斷革新，許多內容也已經設置了相關教學主題。教師可以借助這些主題進行進一步的發(fā)掘，提煉出自己所需要的主題。例如，高中化學必修1已經設置了許多范圍廣泛的主題，包括礦產、海水利用、可持續(xù)發(fā)展等?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017版）》也給出了多種情境素材建議，教師可從中選擇并細化，作為單元主題加以利用。在運用的過程中需要注意的是，可以對教材進行創(chuàng)新和靈活運用。

4.挖掘化學史當中的主題。在人類的歷史上，化學充當了探索自然的重要功能。整個化學學科歷史也是人類科學探索的一部分，先輩們對物質、規(guī)律的認知過程，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要材料。教師可以從中發(fā)掘多種主題，例如原子結構認識發(fā)展史。在教學過程中，教師可讓學生充分了解原子結構被發(fā)現(xiàn)的過程，借助多媒體動畫、圖示等多種手段構建模型，展示原子、元素以及核素等概念之間的關系，讓學生在思考的過程中完成探究，從而掌握原子結構和原子核結構這一知識點。整個主題不但能夠開拓學生思維，提高其探究能力，而且是多學科融合教學的絕佳體現(xiàn)。

（二）系統(tǒng)化構建知識體系來優(yōu)化主題

創(chuàng)新和實踐是現(xiàn)代社會對于人才不可或缺的要求，因此，教學也是培養(yǎng)學生全方面能力的過程。學生需要被引導，在對知識的探究過程當中學會遷移和創(chuàng)新，把流動和活化的知識應用到實踐當中。為此，在主題式教學的開展過程中，教師應該全面整合學科知識，系統(tǒng)化構建知識體系，優(yōu)化主題，使學生實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

第一，教師應該不斷地優(yōu)化主題。教學主題的正確選擇和完美設計是教學成功的關鍵。主題設置的難點在于既要關聯(lián)課程，又要具備突出教學目標的針對性，并且能夠在關鍵之處促成學生思維的轉變，達到構建知識體系，實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新的目的。

第二，教師必須要在日常教學活動中研究學生的思維特征，對學生知識掌握情況進行全面的把握，在主題的設置上，找準目標選擇對應的主題。

第三，教師要將初選的主題進行整合和細化，提取其中最為精練的內容，并與學生的學習互動相結合，選出優(yōu)化的主題。

第四，教師要將主題全面融合到教學過程當中，一是借助各種教學資源，包括多媒體、實驗等；二是主題結合課程中的知識點、問題劃定主線，要充分契合本節(jié)課的教學目標。

第五，教師要構建具體的學習情境，引導學生進行自主探究。在充分了解學生學習狀況的前提之下，教師要設定核心目標，并作為教學依據(jù)設置教學主題，摒除旁枝末節(jié)的拓展內容，讓學生對核心目標全神貫注，從而完成對于主題內容的知識構建，達成教學目標。

高中化學各個章節(jié)之間雖然獨立，但是有許多內在的聯(lián)系。這些聯(lián)系點為教師明確課堂主題提供了思路，教師可以依據(jù)各個章節(jié)之間的內在聯(lián)系，建立起系統(tǒng)化的學習策略，讓學生在學習新知識的同時對原有知識進行鞏固，優(yōu)質提升學習效果。

（三）靈活運用主題式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

第一，教材是教學活動的重要依據(jù)，教師要依照教材開展教學，但是教材并不是金科玉律，如果只是將教材內容灌輸給學生，就背離了教材設置的初衷。為此，在教學設計當中，教師必須要以教材為依據(jù)，同時要脫離教材的桎梏，學會創(chuàng)新運用教材，在教學設計當中融入其他素材。優(yōu)秀的教師能夠對高中化學教材的整個知識體系有一個清晰的了解，能夠對化學教學理念有一個深刻的認識。為此，教師需要有效地利用教材，對其中陳腐、落后的部分進行修改和補充，化腐朽為神奇，使主題式教學內容更加清晰、更加集中。

第二，靈活運用主題式教學，達成對于新舊知識的梳理，將問題轉化為可以充分應用的資源。在主題式教學開展的過程中，教師應基于主題組織和梳理新舊知識，完成知識體系的架構，將問題轉化為可以應用的資源，從而提升學生的思維品質，提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）強化多元化教學和多元化教學評價策略

1.采用多元化的教學模式。在新時代的發(fā)展需求之下，教學模式不斷創(chuàng)新，因此，在主題式教學的實施過程中，教師要嘗試采用多元化的教學模式，圍繞著主題的設置，采用游戲方式、實驗演示方式、實踐體驗方式、創(chuàng)設生活化情境等方式來開展教學。舉例來說，在“酸堿中和滴定”的教學中，教師可以采用游戲化的教學模式，引導學生積極參與其中，解決相關的問題，交流不同的想法，從而提升學生對于酸堿中和反應的認識，提升學生的學習興趣。也可以采用實驗法，讓學生參與到整個實驗的操作過程中，通過對滴定管的潤洗、加液、去氣泡、滴定、滴定終點的判斷以及實驗數(shù)據(jù)的處理等，加深學生對于酸堿中和滴定的認識和把握。

2.進行多元化的教學評價。教學評價是教師在教學過程當中往往會略掉但是卻非常重要的環(huán)節(jié)，其重要性與教與學旗鼓相當。因此，多元化的教學評價必不可少，這有利于教師對學生的學習行為和狀況給予客觀的評價。在高中化學主題式教學的開展過程中，教師應該對學生的學習進行多元化評價，具體可以通過隨堂小考、行為觀察、實踐應用記錄等教學評價方式來對主題式教學加以評價，從而便于后續(xù)教學的反饋與改進。

總之，新課程改革正在如火如荼地進行，這關系到每一位學生的自我發(fā)展。主題式教學可以改變學生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在自我探究的道路上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不斷提升學習能力。因此，主題式教學應當?shù)玫接行Ш统浞值睦?。教師要提高學生的學習熱情和學習信心，增強其競爭合作意識，讓學生在主動探究學習的過程當中掌握化學知識，在實踐應用當中學會運用知識，構建起自己的學習體系，在化學學科學習中更加得心應手。

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［責任編輯 趙頌花］