楊小平

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)形式，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”的現(xiàn)狀，并能夠體現(xiàn)“學(xué)生本位”，根據(jù)學(xué)生的需求、能力、水平，靈活調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容、形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，取得理想的教育成效。在高中信息技術(shù)課程中，教師也要注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，提高信息技術(shù)課堂活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）18-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.016

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中。在教育行業(yè)中，信息技術(shù)教學(xué)成效也備受關(guān)注。但有時(shí)教師即使持續(xù)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方案，也無法取得理想的教育成效。因此，教師要注重在信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建趣味的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中探索、學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為將來運(yùn)用信息技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在高中信息技術(shù)課程中落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的完整構(gòu)建與高效率構(gòu)建，提高信息技術(shù)課程教育質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一）目的性原則

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要遵循目的性的教學(xué)原則，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有方向、有導(dǎo)向、有規(guī)劃，才能夠收獲理想的教育成果。首先，在信息技術(shù)課堂活動(dòng)中，教師要科學(xué)、合理地設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)“綱舉目張”的教育效果，鼓勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)去努力、實(shí)踐、探究，深化對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的了解，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。其次，在信息技術(shù)課堂中，教師要層次化設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面了解學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、進(jìn)度，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，營(yíng)造生動(dòng)、和諧的信息技術(shù)課堂氛圍。

（二）可行性原則

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要遵循可行性的教學(xué)原則，其中包含目標(biāo)設(shè)定是否可行、教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否可行、教學(xué)評(píng)價(jià)是否可行等，為開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輔助條件，保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特征、教師的師資水平、課堂教學(xué)設(shè)備，以此來規(guī)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)、范圍、內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)定合作學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生更全面、充分地掌握所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）創(chuàng)造性原則

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要遵循創(chuàng)造性的教學(xué)原則，改變以往“重復(fù)做題”“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方案，并且要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造、想象，展現(xiàn)合作的力量，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，培育學(xué)生良好的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在信息技術(shù)課堂中落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定要展示教師的集體智慧。教師要積極參與課程教研活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)新型的合作學(xué)習(xí)技巧，把教學(xué)看作一種藝術(shù)，注重因材施教，這樣才能夠展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢(shì)，提高信息技術(shù)課堂教育效率。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）有分工、無合作

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，存在有分工、無合作的問題，無法展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、優(yōu)勢(shì)。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，在信息技術(shù)課堂活動(dòng)中，教師沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)作出全面規(guī)劃，只是將學(xué)生劃分為小組，在課堂中隨意提出問題讓學(xué)生合作討論、解決，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏指引。以上現(xiàn)象容易讓學(xué)生出現(xiàn)“各自為營(yíng)”的學(xué)習(xí)情況，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的碰撞、學(xué)科思維的共振。同時(shí)，在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生雖然分工明確，但是也很少去關(guān)注其他成員的表現(xiàn)，沒有對(duì)同伴作出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，無法發(fā)揮集體的作用。

（二）重視交流過程，忽視交流結(jié)果

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，存在只重視交流過程、忽視交流結(jié)果的問題。教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生之間圍繞論題進(jìn)行思考、討論，從中得出猜想、結(jié)論，但是這就是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)。教師沒有意識(shí)到討論交流成果的重要性，無法指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善自我。同時(shí)，雖然部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的成果，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不善于傾聽，或隨意打斷他人發(fā)言的情況。這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)課堂氛圍較為隨意，部分學(xué)生缺乏參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。

（三）存在學(xué)困生“盲從”的問題

在高中信息技術(shù)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也是為了讓更多的學(xué)困生積極參與課堂活動(dòng)，使其不斷提升自我。但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，仍存在學(xué)困生“盲從”的問題。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)優(yōu)生、中等生踴躍發(fā)言的途徑，學(xué)困生缺乏發(fā)言、展現(xiàn)自我的信心。另外，在當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，部分教師沒有給予學(xué)生充足的相互討論和學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)困生的思維能力、理解能力有待增強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法跟上合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，長(zhǎng)久下來會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生直接聽從他人的觀點(diǎn)、想法，缺乏表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的意識(shí)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的途徑

（一）圍繞新課標(biāo)，科學(xué)選擇合作的論題

要想在高中信息技術(shù)課堂中展示合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，一定要圍繞新課標(biāo)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選擇合作學(xué)習(xí)的論題，通過選擇有探究性、啟發(fā)性的合作論題，引發(fā)學(xué)生的深度感悟、思考，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)信息技術(shù)教材知識(shí)的理解。論題是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師要根據(jù)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀來確定合作學(xué)習(xí)的論題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的立體化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力、觀察能力，端正學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)定合作學(xué)習(xí)論題時(shí)，要注重合作學(xué)習(xí)論題的開放性、探究性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生圍繞論題來實(shí)踐、操作和探究。教師可以把制作課件作為論題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來制作課件。在制作課件過程中，既能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固課程知識(shí)。自主拓展、搜集課程學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，從中感知學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究的成就感，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要想展示新課標(biāo)的思想引領(lǐng)作用，教師不能拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教學(xué)大綱、課本知識(shí)來設(shè)定論題的形式，要靈活設(shè)定論題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定論題、合作選擇論題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生歸納、匯總信息技術(shù)課程知識(shí)，從中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，這樣才能夠提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

在高中信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，以此打消學(xué)生對(duì)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的畏懼心理，使其能夠勇于挑戰(zhàn)自我，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)，感知合作學(xué)習(xí)的意義，提高信息技術(shù)課堂活動(dòng)質(zhì)量。

首先，教師要注重和學(xué)生的交往、互動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開綜合考察，了解學(xué)生信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，拉近師生間的心理距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的困惑，幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，這樣才能讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣，從而更加積極地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

其次，教師要積極融入合作交流、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變以往領(lǐng)導(dǎo)者的教育角色，要能融入學(xué)生之中，圍繞學(xué)生感興趣的論題展開討論，使學(xué)生逐漸消除對(duì)教師的戒備心理，雙方能夠以朋友的狀態(tài)去溝通和相互學(xué)習(xí)，這樣就能在無形之中營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

另外，要想在信息技術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)營(yíng)造溫馨的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，指出合作學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，稱贊學(xué)生的新穎觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。

（三）精心設(shè)計(jì)，明確合作學(xué)習(xí)流程

要想在高中信息技術(shù)課程中展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，教師要精心設(shè)計(jì)，明確合作學(xué)習(xí)的流程，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向、有規(guī)劃，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到真正內(nèi)化、吸收信息技術(shù)知識(shí)，為之后運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要成立合作學(xué)習(xí)小組。這是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要均衡劃分小組，把學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生搭配在一起，讓學(xué)優(yōu)生能夠輔導(dǎo)、帶動(dòng)中等生與學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與提升。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組成員并不是一成不變的，教師要綜合考核、考評(píng)學(xué)生的進(jìn)步情況，以此作為重新規(guī)劃小組成員的導(dǎo)向、依據(jù)，促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息技術(shù)知識(shí)。如果設(shè)定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，那么對(duì)于學(xué)生來講就會(huì)缺乏一定的挑戰(zhàn)性。由此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的難度，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、合作，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分全面地掌握所學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)。

再次，在布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的合作學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂活動(dòng)的有效性。教師可以讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中展開合作，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)的形式促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的相互滲透、融合，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中來掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。

另外，教師要重視小組輔導(dǎo)，不僅要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)成員之間相互幫助，教師也要適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從中掌握更多的合作學(xué)習(xí)技巧、方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）重視對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)課程活動(dòng)中，教師要重視對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為調(diào)整、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程的核心依據(jù)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的遺漏點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重點(diǎn)培育學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，教師要明確開展教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，遵循科學(xué)性、指導(dǎo)性、多元化、客觀性、及時(shí)性的原則，不要用千篇一律的套用模板來展開教學(xué)評(píng)價(jià)，而是要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，綜合了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)，展示教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與價(jià)值，讓學(xué)生能夠更加用心地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，在信息技術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要調(diào)整評(píng)價(jià)主體，不再以教師的評(píng)價(jià)為主，而要更多地關(guān)注合作學(xué)習(xí)成員間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在集思廣益中提出更多新穎的想法與建議，提高合作學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、自我意識(shí)。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，改變以往成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)的形式，而是利用檔案袋、量規(guī)、評(píng)估表等形式對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，從中了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分工情況、學(xué)生貢獻(xiàn)值、小組特色等，利用這些教學(xué)評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的融合，讓學(xué)生產(chǎn)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠時(shí)刻約束自己的行為，為完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量。教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)期間，要注重指導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、集思廣益，消除對(duì)于參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的抗拒心理，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我、評(píng)價(jià)自我，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展下去。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中，教師要注重開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中收獲知識(shí)、認(rèn)知自我，提升學(xué)生的合作探究能力，為之后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知信息技術(shù)的神奇之處，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，從中感知合作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的喜悅感與成就感，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)。另外，教師可以用實(shí)踐活動(dòng)的形式來促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的信息檢索、搜集能力，提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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［6］ 盧蓓蓉，趙琳，任友群.高中信息倫理教育現(xiàn)狀探析——國(guó)際視野下我國(guó)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材的比較研究［J］.中國(guó)電化教育，2016（2）.

［責(zé)任編輯 張宏麗］