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        群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2023-05-31 12:23:56張文霞
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年34期
        關(guān)鍵詞:群文教師應(yīng)文本

        張文霞

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究

        ? 一、群文閱讀的概述

        群文閱讀即教師圍繞一個(gè)或是幾個(gè)議論的題目選擇一組閱讀文章,學(xué)生之間集體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo),最終形成共同認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué)。群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,群文閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,教師選擇的議題屬于“被整合的經(jīng)驗(yàn)”,議題應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)即可議論性、開(kāi)放性和可變性;其次,群文閱讀的核心是“構(gòu)建”,即針對(duì)某一個(gè)概念,教師選擇幾個(gè)閱讀文本,依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“構(gòu)建”。在議題的選擇方面,教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣與群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)和議題相結(jié)合。

        ? 二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        ? (一)合理的選擇閱讀文本,確定閱讀主題

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí),應(yīng)首先明確閱讀主題,閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的有效性[1]。因此,教師應(yīng)在明確閱讀主題的情況下,選擇適合學(xué)生的閱讀文本和素材,教師在選擇文本過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及不同學(xué)生年齡階段特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的,選擇內(nèi)容豐富多樣的閱讀文本進(jìn)行組合,以此提高學(xué)生的閱讀水平和創(chuàng)新思維。

        例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),教師可以以童話素材作為閱讀主題,為學(xué)生推薦幾部適合學(xué)生閱讀的閱讀材料,比如《安徒生童話》《風(fēng)的旱冰鞋》等。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力水平,明確群文閱讀教學(xué)的主題,依據(jù)閱讀教學(xué)主題教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論,討論童話故事中主人公的不幸遭遇,進(jìn)而使學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在的生活,更好的去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

        ? (二)提高閱讀能力,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

        群文閱讀即教師圍繞一個(gè)或是幾個(gè)議論的題目選擇一組閱讀文章,教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行閱讀,最終形成共同認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué),群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中[2]。

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的閱讀理解能力水平較差,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí),應(yīng)合理地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠更好的融入到群文閱讀教學(xué)之中。這就要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,科學(xué)合理的進(jìn)行分組,這樣不僅能夠最大限度地節(jié)省時(shí)間,也能夠使學(xué)生接觸到更加深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)文言文二則:即《囊螢夜讀,鐵杵成針》一課時(shí),教師在教授古代詩(shī)文內(nèi)容的同時(shí),可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的五言律詩(shī)入手,然后再對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)此種課堂優(yōu)化設(shè)計(jì),不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率,也能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。

        ? (三)發(fā)揮學(xué)生的主體地位

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。群文閱讀的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的提升,提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)嘗試采用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的趣味性。比如,教師可以選擇游戲教學(xué)方法和信息化多媒體教學(xué)方法,使學(xué)生在群文閱讀中遇到的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)變得更加具體化和形象化,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和記憶,有效提高群文閱讀教學(xué)成效[3]。

        綜上所述,通過(guò)分析群文閱讀的概述,以及群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,我們可以看出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中群文閱讀的重要性,不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)以新課程改革為基本準(zhǔn)則,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分融入群文閱讀,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,確定閱讀主題選擇群文閱讀素材,合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以此不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐晨亮,周明麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性和教學(xué)優(yōu)化策略[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(11):58-59.

        [2]韓林嬌,徐麗麗.群文薈萃,飽讀經(jīng)典——淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀重要性和教學(xué)策略[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(11):80-82.

        [3]李曉玲,張一曼.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(91):38-39.

        (作者單位:重慶市江津區(qū)菜市街小學(xué)校)

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