張文霞

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究

? 一、群文閱讀的概述

群文閱讀即教師圍繞一個(gè)或是幾個(gè)議論的題目選擇一組閱讀文章，學(xué)生之間集體進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，最終形成共同認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué)。群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，教師選擇的議題屬于“被整合的經(jīng)驗(yàn)”，議題應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)即可議論性、開(kāi)放性和可變性；其次，群文閱讀的核心是“構(gòu)建”，即針對(duì)某一個(gè)概念，教師選擇幾個(gè)閱讀文本，依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“構(gòu)建”。在議題的選擇方面，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣與群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)和議題相結(jié)合。

? 二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

? （一）合理的選擇閱讀文本，確定閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)首先明確閱讀主題，閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的有效性[1]。因此，教師應(yīng)在明確閱讀主題的情況下，選擇適合學(xué)生的閱讀文本和素材，教師在選擇文本過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及不同學(xué)生年齡階段特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，選擇內(nèi)容豐富多樣的閱讀文本進(jìn)行組合，以此提高學(xué)生的閱讀水平和創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以以童話素材作為閱讀主題，為學(xué)生推薦幾部適合學(xué)生閱讀的閱讀材料，比如《安徒生童話》《風(fēng)的旱冰鞋》等。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力水平，明確群文閱讀教學(xué)的主題，依據(jù)閱讀教學(xué)主題教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，討論童話故事中主人公的不幸遭遇，進(jìn)而使學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)在的生活，更好的去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

? （二）提高閱讀能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀即教師圍繞一個(gè)或是幾個(gè)議論的題目選擇一組閱讀文章，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行閱讀，最終形成共同認(rèn)識(shí)的閱讀教學(xué)，群文閱讀是一種新興的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的閱讀理解能力水平較差，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)合理地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好的融入到群文閱讀教學(xué)之中。這就要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理的進(jìn)行分組，這樣不僅能夠最大限度地節(jié)省時(shí)間，也能夠使學(xué)生接觸到更加深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)文言文二則：即《囊螢夜讀，鐵杵成針》一課時(shí)，教師在教授古代詩(shī)文內(nèi)容的同時(shí)，可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的五言律詩(shī)入手，然后再對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)此種課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，也能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。

? （三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。群文閱讀的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的提升，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的趣味性。比如，教師可以選擇游戲教學(xué)方法和信息化多媒體教學(xué)方法，使學(xué)生在群文閱讀中遇到的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)變得更加具體化和形象化，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和記憶，有效提高群文閱讀教學(xué)成效[3]。

綜上所述，通過(guò)分析群文閱讀的概述，以及群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以看出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中群文閱讀的重要性，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)以新課程改革為基本準(zhǔn)則，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分融入群文閱讀，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確定閱讀主題選擇群文閱讀素材，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨亮，周明麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性和教學(xué)優(yōu)化策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：58-59.

[2]韓林嬌，徐麗麗.群文薈萃，飽讀經(jīng)典——淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀重要性和教學(xué)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：80-82.

[3]李曉玲，張一曼.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（91）：38-39.

（作者單位：重慶市江津區(qū)菜市街小學(xué)校）