薛煜東

《中西方服裝史》是服裝專業(yè)學生的基礎理論課程，對學生提高分析和鑒賞能力，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)實、民族與時代的關系，繼承中西方服裝文化的優(yōu)秀遺產，開拓服裝設計的創(chuàng)新思維有重要意義。

服裝發(fā)展史的學習與研究不僅要重現(xiàn)歷代的服裝樣式，還要從歷代服飾中洞察其文化本質和發(fā)展規(guī)律。教師通過講授《中外服裝史》這門課程發(fā)現(xiàn)，學生對理論的綜合分析能力不足，原因大致有兩種情況：第一，將服裝與社會、歷史、地理割裂開來，導致不能進行宏觀與微觀的結合，不能突出重點，認識水平和理論水平無法提高。第二，理論學習積極性不高，鑒賞和識別能力不強，導致應用能力相對較差，不能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代很好地結合。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授課本知識并進行一定范圍的拓展為主，學生課后完成練習和調研作業(yè)，教學內容較多，學生容易疲勞，學習積極性不高，課前、課后不能主動參與課程的預習及知識的應用環(huán)節(jié)，具體包括以下3個問題。

（1）學生課前預習參與度不夠，導致課上教師需要花費大量時間教授基本理論，用于討論重點問題的時間較少，學生自主分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不足。

（2）以教師為主體，串聯(lián)講授課程內容，學生興趣不夠高，師生容易疲勞，配合不足，教學效果不理想。

（3）課后作業(yè)和練習內容單一，以背誦為主，分析、應用、討論等環(huán)節(jié)靈活度不夠。

在新形勢下，課程改革勢在必行。通過課程教學改革，教師與學生先共同學習，最后學生可以獨立進行實踐和應用新知識。

首先，強化課程教學的思想教育和價值引領，緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，深入挖掘拓展除思想政治理論課之外的各門課程的思想政治元素。采用互動式教學、課堂討論、案例式教學、任務式教學、輔導式教學等多種教學模式，作業(yè)采用必選加任選、小組任務等方式，通過總結對知識點及學習收獲進行歸納，課堂上通過作業(yè)講評進行學習方法及經驗分享，在不同環(huán)節(jié)將社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機融入課程教學活動中。例如2020級學生在《中國服裝史》學習過程中，將傳統(tǒng)云紋圖案應用于日常西服上衣中（見圖1），面料色彩采用五正色中的赤色與白色的間色紅色，通過刺繡工藝將吉祥云紋重新演繹，為服裝增添了中華傳統(tǒng)文化內涵，更顯精致。

其次，堅持將知識、能力、素質進行有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新性、批判性思維，將課程目標與畢業(yè)要求合理對應；優(yōu)化重構教學內容，注重廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時代性，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內容，使教學內容有效支撐課程目標。

（1）通過線上線下相結合開展課前預習、課中討論、課后實踐，提高課程教學過程中學生的參與度和學習興趣，打造“教與學”師生共同體。利用網絡資源，將線上學習和線下教學有機結合。加強對學生課下學習的監(jiān)控和指導，實現(xiàn)課前、課中、課下一體化教學。在優(yōu)慕課建課、上傳電子講稿等，對預習環(huán)節(jié)有非常大的幫助，節(jié)省課上串聯(lián)內容的時間，便于對重點內容進行分析和討論。課中對優(yōu)秀作業(yè)進行講評，案例教學結合理論教學，使學生在實踐中掌握學習重點、難點；課后上傳優(yōu)秀作業(yè)、共享作業(yè)評語，便于學生反復觀看，掌握課程重點、難點。

（2）課后作業(yè)設置為必選加可選，教師輔導加講評，注重提高廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時代性，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內容，使教學內容有效支撐課程目標。通過課程環(huán)節(jié)設計實現(xiàn)因材施教，設計不同深度的問題，使學生達到自己的期望水平。作業(yè)中的自我評價要求學生總結學習收獲及自己的優(yōu)缺點，幫助學生明確學習目標。學生通過文字、圖片、視頻、成品展示等多種方式完成作業(yè)，學會在特定的情境中獨立運用信息、觀點、內容、技能和策略，培養(yǎng)獨立表現(xiàn)能力、信息判斷能力、資料篩選能力。課程結課作業(yè)實踐環(huán)節(jié)強調主題設計，有機融入社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神以及科技報國的家國情懷和使命擔當。如圖2所示的2020級學生《中國服裝史》作業(yè)中，上衣外套吸收宋代“褙子”的直領、窄袖特點，材質為雪紡并用袖克夫，裝飾方勝紋，寓意同心同德、同舟共濟；內搭藍斑布抹胸，綴以刺繡的梅花紋樣、折枝花式紋樣，古樸秀雅，寓意穿著者高風亮節(jié)；下半身裙裝吸收宋代襦裙的特點，外罩圍裙樣裝飾，使裙身整體更具層次感。裙身主體為羅紗及地長裙，外罩為絲綢材質，顯得穿著者身材修長。宋代女子偏愛珍珠，因此將珍珠與藍色的發(fā)飾相結合，與服裝整體產生一定的呼應，整體達到和諧的效果。宋朝市井女子常以頭巾包裹發(fā)髻，輔以珠釵和花朵裝飾，設計圖中的頭飾在宋代女性頭巾的基礎上吸收了現(xiàn)代發(fā)帶的特點，兩者結合，配合魚骨辮，使著裝者整體氣質偏溫婉柔和。

（3）小組協(xié)作，教師指導學生通過預測、提問、總結等手段更好地開展討論，提醒學生在討論過程中勤做筆記。小組式反思性評價對自我提高和團隊進步非常重要。

最后，教師需要轉變觀念，即從“教師為主體”轉變?yōu)椤皩W生為主體”，將課堂交還給學生，使學生成為更有能力的獨立表現(xiàn)者。教師需要淡化自我，維持一種輕松的課堂氛圍，讓學生吸收知識、接受不同的觀點。

首先，教師應設計每個教學環(huán)節(jié)，包括建設優(yōu)慕課、逐漸積累資料，在講課過程中實踐，做好每次課的學生反饋記錄和課程效果小結，通過對平時成績、課中問卷調查和期末成績的綜合分析評價教學成果。通過不斷改進，在學生匿名評教過程中取得良好反饋，既是對教師教學效果的肯定，也是后續(xù)教學中再接再厲、更進一步的巨大動力。

其次，中期改進。教師應針對教學過程中的優(yōu)點和缺點進行有針對性的改進，了解學生，熟悉教學內容，定期評估學生對教學內容的理解情況，有目的地規(guī)劃相關課程，提升學生的自主性，讓學生更深入地學習，進行創(chuàng)造性與批判性的思考，在真正意義上達成教師主體性到學生主體性的轉移。

最后，教師應建設優(yōu)慕課線上課程資源，學生通過手機APP隨時隨地進行課程預習和課后實踐，提高課前預習效果和課后實踐質量。比如學生通過作業(yè)總結提煉知識，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃诱砦{知識點，加深對知識點的理解。同時，教師從學生的反饋中得到肯定和啟發(fā)，找到更多好的學習方法應用到下一輪講授過程中或其他課程中，形成學生和教師共同學習的良性循環(huán)。再比如，學生課后討論西方服裝史時對品牌的了解可以應用到服裝設計課程中，同時這一自學自述的作業(yè)方式要穿插在整個學期中，而不是集中于幾節(jié)課上，幫助學生養(yǎng)成一種學習習慣，也可以進行縱向對比和改進，發(fā)現(xiàn)學生對同一風格、內容關注點和學習層次的變化，這也是對課堂教學效果的一種檢驗。

從以教師講課傳授知識為主逐漸轉向師生共同學習，最后學生可以獨立實踐和應用新知識，實現(xiàn)從教師主體到學生主體的成功轉變，使學生成為更有能力的獨立表現(xiàn)者，這種課程教學模式的創(chuàng)新探索能提高學生的學習積極性，同時提高學生的鑒賞、辨別、審美能力，培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的責任意識。

（作者單位：內蒙古工業(yè)大學）