胡裕全

摘要：教師應針對高中生化學關鍵能力普遍存在的主要缺陷，結合高考化學考查典型實例，從源頭上對存在的原因進行剖析。為提高學生的化學關鍵能力，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，教師在化學教學中應扎實基礎教學，建構基本知識體系，引導學生獨立思考，加強深度學習，從不同角度思考問題，提高思維能力，進行項目化學習，還應加強實驗教學，提高學生實驗設計、動手操作和改進的能力，并深入探研高考真題，以更好地開展教學。

關鍵詞：高考；化學；關鍵能力；考查；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0065-04

《中國高考評價體系》已明確將高考化學考查的內容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”等內容，為化學教學指明了方向。其中關鍵能力是支撐和體現學科核心素養(yǎng)要求的能力表征，是高考考查中的重點內容。教學實踐中發(fā)現，學生的化學關鍵能力存在著一定的缺陷，如何透過高考化學試題對關鍵能力的考查引導學生提高化學關鍵能力成為教師必須思考和探究的問題。

一、學生化學關鍵能力的缺陷

1.關鍵能力

《中國高考評價體系》認為關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。其主要包括三個方面關鍵能力群：知識獲取能力群，實踐操作能力群和思維認知能力群。化學關鍵能力主要包括對化學信息接受、吸收、整合與運用的能力，化學實驗探究與動手操作的能力，發(fā)現、認識、分析、解決化學問題的能力。

2.學生化學關鍵能力存在的主要缺陷

二、學生化學關鍵能力存在缺陷的原因剖析

第一，對化學的基本概念、基本原理和基本規(guī)律理解不透徹，有些概念之間發(fā)生混淆，辨析能力不強。例1選A的學生對加成反應的概念、反應發(fā)生的條件以及官能團“碳碳雙鍵”的性質沒有完全理解。選B的學生對乙醇、乙酸以及同系物概念的理解出現了偏差，無法正確判斷和辨識同系物，無法對物質進行正確的分類。選D的學生對物質與碳酸鈉反應的原理模糊不清，把醇和羧酸的化學性質混為一談，或者不能定量分析物質之間反應的比例關系。

第二，無法從真實情境中準確地分析、提取和轉化信息，無法對問題進行深入的分析和合理的推測。例2選A的學生沒有注意到橫、縱坐標表示的大小與Ksp大小是成反比的關系，因此提取的信息就與事實相反了。選C的學生無法把推測的結論與圖表的信息有機地聯系起來，無法從圖表中接受、吸收、整合、運用信息。選D的學生不會運用數學學科中的指數函數、對數函數等知識進行適當的轉化和計算，從而解決化學與數學學科間綜合的問題。

第三，“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等化學學科核心素養(yǎng)存在一定的缺陷。學生證據推理意識不強，難以建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系，難以建立認知模型并運用它解釋發(fā)生的現象，揭示事物的本質和規(guī)律。在例3中，學生難以從題干中“大豆素的合成及其衍生化的工藝路線”中建立反應合成的認知模型：碳碳雙鍵→醚鍵→羥基→酯基，無法建立官能團之間的靈活轉化與化學反應類型前后變化的關系，產生定式思維：丙烯→鹵代烴→醇→酯，無法建立新的認知模型，并創(chuàng)新性地完成反應的合成設計。

三、提高學生化學關鍵能力的方法

1.扎實基礎知識和基本技能教學，建構知識體系

在教學有機化學中的取代反應、加成反應、消去反應、酯化反應、水解反應、氧化反應、還原反應等基本反應類型時，教師在加強各個概念教學的基礎上，可以深入比較它們之間的異同點、關聯點與具體的應用情境，使學生通過分析典型事例，分析有關官能團的結構與性質，討論反應發(fā)生的條件等方面，建構有機化學反應類型的基本認知體系。例如，教學同分異構體時，教師可以從同分異構體的類型———構造異構、立體異構入手，幫助學生建立分析同分異構體的條理性與完整性。構造異構分析：分析碳骨架異構→分析官能團位置異構→分析官能團類型異構。還可以比較分析同分異構體、同系物，同素異形體、同位素、同一物質典型事例的異同點，用圖表直觀地表示出來，形成知識體系。

2.堅持獨立思考，加強深度學習

只有堅持獨立思考，獨立地認識、分析問題，有依有據地進行證據推理，才能解決問題，得出正確的結論。在例2中，A與C選項的突破口就在坐標圖中直線的變化趨勢上，B與D選項的突破口分別是點（1.0，9.0）與點c（5.1，y1）、d（5.1，y2）。部分學生對溶度積與離子濃度、離子濃度的對數、離子濃度的負對數之間的關系模糊不清，就應該先扎實基礎知識。學生可以自己查閱相關資料有針對性地學習，及時查缺補漏，形成完整的知識體系，也可以向他人請教進行合作學習，在與他人討論與探究過程中突破難點，提高分析問題和解決問題的能力。

3.從不同角度思考問題，提高思維能力

面對問題情境，學生可以從題干的信息和問題出發(fā)，結合已有的認知模型進行邏輯思辨，可以運用不同的方法，逆向地、發(fā)散地思考問題，也可以跳出思維定式，批判性地分析與解決問題。對于例3中反應的合成設計，學生必須擺脫思維定式的束縛，運用逆向思維分析產物與主要原料丙烯之間的聯系，提取流程圖中的信息，把F→G→H與C→D有機地聯系起來，問題就能迎刃而解。

4.進行項目化學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

項目化學習是以建構主義理論為指導，以問題為導向，通過小組合作進行一個完整項目的學習。項目化學習主要包括三個重要的環(huán)節(jié)：真實問題引導、合作學習和達成目標。

第一，設計真實驅動問題，引導學生思考探索。例如，教學“青蒿素分子的結構測定———晶體在分子結構測定中的應用”時，教師可以通過這樣的問題進行引導：在測定青蒿素分子組成和結構的過程中，科研人員都采用了哪些測定方法？通過這些方法可以獲得什么分子組成和結構的信息？科研人員在探究青蒿素分子結構過程中遇到了哪些困難？他們采用了什么方法克服了這些困難？科研人員使用晶體X射線衍射測定青蒿素分子結構的探究環(huán)節(jié)有哪些？通過了解青蒿素分子結構測定的歷史，體會科研人員測定分子結構的基本思路，你有什么啟示和收獲？

第二，開展小組合作探究，形成小組學習成果。學生先帶著真實的問題認真閱讀教材，獨立思考分析，查閱相關的學習資料，形成自己的獨特見解，然后進行小組討論，發(fā)表各自的見解，闡述對他人觀點的看法，通過討論形成小組共識。例如，科研人員在測定青蒿素分子的組成與結構過程中采用的方法可歸納為：質譜法→氧化還原反應實驗→紅外光譜法→核磁共振譜法→晶體X射線衍射實驗。從各種方法中獲得的分子組成和結構的信息為：青蒿素的相對分子質量、分子式→具有含過氧基團的倍半萜內酯結構→含有的官能團與化學鍵→關于碳、氫原子的種類和數量信息→青蒿素的分子結構。接著分析科研人員測定青蒿素分子結構時使用的材料，探究其中的某些重要環(huán)節(jié)，思考通過晶體X射線衍射實驗測定分子結構的基本程序，動手搭建青蒿素的分子結構模型，形成小組學習成果。

第三，展示匯報小組學習成果，達成探究目標。各小組派代表展示各自搭建的青蒿素分子結構模型，匯報交流合作探究過程的收獲與反思，總結探究物質組成與結構的基本思路和方法，建立達成的探究目標與相應的實驗技術手段、測定的思路與方法之間的有機聯系。

5.加強實驗教學，提高實驗設計、動手操作和改進的能力

第一，預習時，學生要根據實驗的目的和要求，對實驗進行合理的設計。例如，學生完成必做實驗“強酸與強堿的中和滴定及其應用”前，要從實驗目的入手，選擇合適的實驗藥品和儀器，認真完成實驗方案的設計。這時教師可以設置針對性的問題對學生進行引導：酸堿中和滴定的原理是什么？怎么選擇指示劑？選擇的依據是什么？滴定管如何選擇？滴定前要做哪些準備工作？滴定過程中要注意什么？如何判斷強酸與強堿恰好完全反應？讀數時要注意什么？如何進行實驗誤差的分析與判斷？

第二，小組合作完成實驗。進行實驗操作時，兩個人既要合作又要合理分工。學生甲主操作時，學生乙就輔助。當完成一次實驗操作后，兩個人對換一下角色，學生乙主操作，學生甲輔助。例如，進行酸堿中和滴定實驗時，學生甲先進行操作：選擇滴定管→檢漏→洗滌→裝液→取待測液和指示劑→滴定操作。學生乙做甲的助手，認真觀察甲的操作，及時指出甲在操作過程中存在的問題，幫助甲記錄實驗數據等。當甲測出一組數據后，乙再進行主操作，甲做乙的助手，輔助乙完成實驗。這樣可以加深學生對重點知識的理解和難點的突破，提高學生的動手操作能力和合作學習能力。

第三，數據處理與誤差分析。學生完成實驗后，要及時對測得的數據進行處理和分析，最終得出實驗結論，及時分析實驗誤差，提出實驗改進的方案。例如，酸堿中和滴定實驗重復三次平行實驗后，取三次滴定結果的平均值進行計算，得出待測液的濃度。學生應對本次實驗產生的誤差進行詳細的分析，分析滴定前、滴定過程中和滴定后的各個操作是否產生了誤差，產生誤差的原因是什么，列出改進的具體方案，并完成實驗報告。

6.深入探研高考真題，以更好地開展教學

教師要認真深入探研高考真題，明確高考改革的方向，領會化學學科研究的本質、化學學科研究的熱點和難點問題，關注高考試題的情境創(chuàng)設與呈現方式，探索高考試題中考查的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識，以更好地引導學生。

第一，探研高考試題，明確命題意圖。例3以大豆素的合成及其衍生物的一種工藝路線為情境考查有機化學必備知識，具體考查有機物、官能團的名稱、官能團的性質、化學方程式的書寫、化學反應類型、同分異構體的推斷、有機合成路線的設計等，旨在考查學生推理判斷、綜合運用與創(chuàng)新思維能力，發(fā)展“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”化學學科核心素養(yǎng)。

第二，對比高考試題考查的內容與新課標的要求，用好新課標，把握好教學深度和廣度。例3展現了新課標對有機化學基礎的要求：形成基于官能團、化學鍵與反應類型認知有機化合物的一般思路，了解設計合成路線的相關知識，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

第三，探尋高考試題與新教材內容之間的有機聯系。例3對有機化學基礎知識的考查，說明了新教材中加強基本概念、基本原理教學的重要性，同時應進一步引導學生運用認知模型進行證據推理。教師應引導學生從多個角度分析、思考同一個問題，運用不同的方法逆向地、發(fā)散地分析與解決問題。

四、結語

總之，關鍵能力是高考化學學科考查的重點內容?；凇皟r值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的新時代高考的要求，加強學生關鍵能力的培養(yǎng)是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的前提和重要保證，是培育核心價值必備的基礎，是培養(yǎng)高水平人才的重要組成部分。

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Exploration of the Key Ability of College Entrance Examination Chemistry

Hu Yuquan

（Youxi No. 1 Middle School， Fujian Province， Youxi 365100， China）

Abstract： Teachers should analyze the reasons for the common defects of high school students key chemistry abilities from the source， combined with typical examples of college entrance examination chemistry examination. In order to improve students key abilities in chemistry and develop their core quality in chemistry teaching， teachers should lay a solid foundation for teaching， build a basic knowledge system， guide students to think independently， strengthen in-depth learning， think about problems from different angles， improve their thinking ability， and carry out project-based learning. They should also strengthen experimental teaching， improve students ability in experimental design， hands-on operation， and improvement， and further explore the real college entrance examination questions， in order to better carry out teaching.

Key words： collegeentranceexamination； chemistry；keycapabilities；examination；corecompetence