楊生麗

摘要：示范園結(jié)對(duì)幫扶工作為青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的過(guò)程中可以充分發(fā)揮名教師隊(duì)伍的示范帶頭作用，通過(guò)以老帶新的方式引導(dǎo)全體教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，同時(shí)有效提高受援園教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)水平。文章概述示范園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵及特點(diǎn)，研究示范園結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)合模式，提出依托示范園結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略與途徑，闡述示范園結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)取得的成效，旨在為示范園結(jié)對(duì)幫扶工作的落實(shí)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：示范園；結(jié)對(duì)幫扶；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G615；G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0057-04

近年來(lái)，我國(guó)在區(qū)域?qū)W前教育中實(shí)行了精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，針對(duì)受援園的實(shí)際需求與所在問(wèn)題提供了精準(zhǔn)的幫扶服務(wù)，還在受援園與示范園之間簽訂了手拉手幫扶協(xié)議，旨在將結(jié)對(duì)幫扶工作落到實(shí)處，完善區(qū)域?qū)W前教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，為民辦普惠幼兒園教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)品質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支持，同時(shí)有效促進(jìn)城區(qū)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

一、示范園結(jié)隊(duì)幫扶的內(nèi)涵

示范園結(jié)對(duì)幫扶的關(guān)鍵在于深刻解讀其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)明確示范園結(jié)對(duì)幫扶的方向和目標(biāo)。字面含義上的結(jié)對(duì)幫扶分別由結(jié)對(duì)和幫扶兩個(gè)詞語(yǔ)組成，其中結(jié)對(duì)指將個(gè)體或兩個(gè)及以上的單位相結(jié)合，并充分考慮結(jié)對(duì)的具體人選、結(jié)對(duì)動(dòng)機(jī)、結(jié)對(duì)方式等，而幫扶的重點(diǎn)在于“幫”與“扶”，但“幫”的前提在于結(jié)合實(shí)際情況找出其中存在的問(wèn)題，從而制定具有針對(duì)性的輔助和支援方案，“扶”指向需要幫扶的對(duì)象給予支持，推動(dòng)其更好地發(fā)展。因此，示范園結(jié)對(duì)幫扶指的是幫扶園與受援園結(jié)對(duì)，結(jié)合受援園的實(shí)際需要給予具有針對(duì)性的輔助和支持，從而推動(dòng)雙方相互配合、協(xié)同發(fā)展。結(jié)合示范園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵以及現(xiàn)行的幫扶政策，在實(shí)踐過(guò)程中可以將城區(qū)教研室作為主陣地，引導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的示范園與民辦普惠幼兒園相結(jié)對(duì)，基于民主平等的原則要求每所示范園與1所～3所普惠幼兒園結(jié)對(duì)，通過(guò)這種方式充分發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)結(jié)對(duì)雙方共同提高自身發(fā)展水平。在示范園結(jié)對(duì)幫扶工作中可以從傳、幫、帶、做等多個(gè)方面著手，其中“傳”是指幫扶園向受援園分享自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)；“幫”是指在園與園、園長(zhǎng)與園長(zhǎng)、中層與中層、教師與教師之間搭建起溝通交流的平臺(tái)，真正幫助所有受援園教師快速成長(zhǎng)；“帶”是指通過(guò)跟崗、置換、集中或分組交流、園際研討會(huì)等形式帶動(dòng)受援園獲得更多啟發(fā)；“做”是指結(jié)合受援園實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃本園未來(lái)發(fā)展方向，并將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到受援園改革活動(dòng)中，進(jìn)一步優(yōu)化與完善結(jié)對(duì)雙方的辦園條件、管理機(jī)制，真正為雙方師資力量、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支撐。

二、示范園結(jié)隊(duì)幫扶的特點(diǎn)

1.差異性

示范園結(jié)對(duì)幫扶的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，結(jié)對(duì)園雙方之間的差異。盡管結(jié)對(duì)雙方的辦園條件、保教質(zhì)量、師資建設(shè)水平均存在明顯差異，但這種差異是由多種因素引起的，而雙方結(jié)對(duì)的根本目的在于通過(guò)資源共享的方式減少彼此之間的差距，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。盡管結(jié)對(duì)雙方在多個(gè)方面存在明顯差異，但受援園應(yīng)避免完全照搬幫扶園現(xiàn)行的經(jīng)驗(yàn)和理念，而應(yīng)結(jié)合受援園本身的特點(diǎn)挖掘自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，從而在幫扶園的支持下開辟一條全新的發(fā)展道路。第二，不同結(jié)對(duì)組之間的差異。在課題研究的初期階段，由于示范園與普惠園各自的辦學(xué)情況和需求不同，因此需要選擇不同的幫扶形式。例如，各結(jié)對(duì)組可以選擇以園際教研、分崗位結(jié)對(duì)、跟崗跟班、專題研討等幫扶形式，或者將重心放在問(wèn)題診斷、專題區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)、講座交流等幫扶形式的選擇上。只有尊重不同結(jié)對(duì)組之間的差異，才能使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際需求確定自身獨(dú)有的主題研修方式。在此基礎(chǔ)上教育局、教研室、教研人員作為重要的引導(dǎo)者、執(zhí)行者，應(yīng)結(jié)合不同結(jié)對(duì)組的特點(diǎn)，指導(dǎo)其制定科學(xué)的結(jié)對(duì)幫扶目標(biāo)、形式以及內(nèi)容，定期組織各結(jié)對(duì)小組參與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)、主題研討活動(dòng)等，使各小組在分享自身教研特色、獨(dú)立研討的基礎(chǔ)上借鑒與學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2.開放性

結(jié)對(duì)幫扶政策遵循的是開放、共享原則，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待區(qū)域乃至全國(guó)學(xué)前教育深化改革的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)自內(nèi)心地呵護(hù)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，并將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣與普及，從而接受各種反饋意見，在完善自我的同時(shí)對(duì)他人起到幫扶作用。在此過(guò)程中，應(yīng)本著開放性眼光接納不同的意見，避免盲目聽從和模仿，營(yíng)造開放、平等、自由的合作氛圍，每一個(gè)參與者在保留自身看法的同時(shí)還需要積極主動(dòng)地進(jìn)行自我表達(dá)，使其成為可供借鑒的重要資源。

3.互動(dòng)性

結(jié)對(duì)幫扶離不開雙方的互動(dòng)交流，幫扶園可以到受援園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)題診斷、答疑解惑、提供指導(dǎo)服務(wù)等，或者組織受援園共同參與研討活動(dòng)、向其傳授教學(xué)管理和檔案管理經(jīng)驗(yàn)、參觀教學(xué)場(chǎng)地等，或者鼓勵(lì)受援園提出師徒結(jié)對(duì)、跟崗跟班、主題研討需求，由幫扶園結(jié)合實(shí)際情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和應(yīng)對(duì)方案。在實(shí)踐過(guò)程中，幫扶園可以圍繞著某個(gè)特定的主題或者突發(fā)主題給予跟進(jìn)式指導(dǎo)，而受援園不但需要吸收消化所學(xué)內(nèi)容，還需要及時(shí)向幫扶園反饋工作內(nèi)容，使幫扶園更好地調(diào)整與改進(jìn)下一步的工作。

三、示范園結(jié)隊(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)合模式

1.開放性培訓(xùn)與責(zé)任制結(jié)合

示范園結(jié)隊(duì)幫扶小組應(yīng)本著開放性原則成立研訓(xùn)組織，在教研室、幫扶園的帶動(dòng)下搭建一個(gè)開放的互動(dòng)渠道，在幫扶雙方實(shí)行參與式研訓(xùn)、互動(dòng)等活動(dòng)方式，指導(dǎo)受援園結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及實(shí)際需求，在保留自身獨(dú)特的辦園理念和看法的同時(shí)，積極參與自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究活動(dòng)。另外，在示范園結(jié)對(duì)幫扶中還應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任制，由示范園充分發(fā)揮自身承擔(dān)的指導(dǎo)、幫扶職責(zé)，而示范園與受援園各自的園長(zhǎng)、管理人員、骨干教師還需要相互結(jié)對(duì)，共同完成結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)活動(dòng)。在此過(guò)程中，受援園還兼具提出自身需求、認(rèn)真傾聽?zhēng)头鰡T給出的指導(dǎo)意見、及時(shí)向幫扶員反饋工作情況的職責(zé)，而園內(nèi)人員則需要明確自身應(yīng)履行的職責(zé)，按照職責(zé)分工負(fù)責(zé)各自的工作任務(wù)，以年度、季度工作計(jì)劃以及研修活動(dòng)方案為導(dǎo)向明確分工，真正為結(jié)對(duì)幫扶工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.帶徒研修與主題研究結(jié)合

示范園結(jié)對(duì)幫扶應(yīng)以帶徒研修機(jī)制為支撐，在示范園與受援園的園長(zhǎng)、管理層、教師之間開展帶徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，由師傅指出徒弟的不足并采取科學(xué)可行的指導(dǎo)措施。例如，部分教研室已初步建立了結(jié)對(duì)幫扶微信群或QQ群，師徒之間也可以在各種社交軟件的支持下完成互動(dòng)交流工作，或者邀請(qǐng)彼此到園內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，使徒弟在教學(xué)管理、實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身專業(yè)能力，真正意義上發(fā)揮互幫互助、協(xié)同發(fā)展、專業(yè)引領(lǐng)的作用。此外，示范園可以采用帶題研究的模式，組織結(jié)隊(duì)幫扶小組參與園際研修、短期跟教、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，結(jié)合受援園發(fā)展特點(diǎn)與辦學(xué)需要開展特定的主題研究活動(dòng)，從而保證帶題研究的針對(duì)性與有效性。

3.自主研修與集中交流結(jié)合

示范園在結(jié)對(duì)幫扶工作中主要起到引領(lǐng)和示范的作用，需要積極參與各種自主研修活動(dòng)，在示范園的帶領(lǐng)下按照年度、季度計(jì)劃確定研修主題，幫助園內(nèi)管理者與教師提高自身理論水平，要求所有教師每學(xué)期提交一篇幫扶心得體會(huì)或者論文案例等。在此過(guò)程中，幫扶雙方應(yīng)共同協(xié)商集中交流的時(shí)間，定期開展專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)案例分析、成果展示、網(wǎng)絡(luò)交流等方式豐富結(jié)對(duì)幫扶的層次性。除此之外，示范園還可以每月召開一次集體教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，同時(shí)展示經(jīng)典的教學(xué)案例與反思經(jīng)驗(yàn)，以供相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行觀摩與體會(huì)。

4.實(shí)體研修與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合

由于幼兒園工作具有一定的復(fù)雜性，很難提供各種實(shí)體學(xué)習(xí)、研修的機(jī)會(huì)，因此需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展形式多樣的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教研員的帶領(lǐng)下組建專門的區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶群，或者由結(jié)對(duì)雙方自由建立研修學(xué)習(xí)群，將每一次研修活動(dòng)信息、成員研究體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到特定的網(wǎng)站或社交平臺(tái)中，以供同行之間相互溝通交流。還應(yīng)定期在教學(xué)網(wǎng)站、QQ群、微信群等平臺(tái)推送一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并分享各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此達(dá)到經(jīng)驗(yàn)、資源共享的目的。

四、依托示范園結(jié)隊(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

1.科學(xué)規(guī)劃名教師組與新教師隊(duì)伍的搭配

名師培養(yǎng)工程是一個(gè)漫長(zhǎng)的周期性過(guò)程，需要示范園從大量辦學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，同時(shí)組建一支高素質(zhì)名教師隊(duì)伍，使其成為幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量?；诖耍痉秷@可以在活動(dòng)初期階段科學(xué)搭配名師隊(duì)伍與新教師隊(duì)伍，將教師組與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師結(jié)隊(duì)，通過(guò)一對(duì)一的方式培養(yǎng)一批全新的骨干教師，從思想認(rèn)知、教學(xué)管理以及德育管理等方面著手幫助新教師更好地投入到日常教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.搭建相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)

示范園應(yīng)將結(jié)對(duì)幫扶工作的重心放在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上，并結(jié)合結(jié)對(duì)幫扶政策制定系統(tǒng)的激勵(lì)獎(jiǎng)懲措施，同時(shí)采取師徒結(jié)對(duì)模式。這就需要示范園教師以身作則，從思想層面提高受援園教師的政治覺(jué)悟與道德素養(yǎng)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體指導(dǎo)徒弟更好地處理日常教學(xué)事務(wù)。與此同時(shí)，示范園應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面著手幫助教師解決日常工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)潛移默化的方式提高全體新教師的教學(xué)水平。而受援園教師則需要正確理解結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵，在自身工作崗位上充分發(fā)揮教書育人的職能，同時(shí)積極反思與總結(jié)自身在工作崗位中存在的不足，從而有效提高專業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，示范園可以每學(xué)期組織一次師徒跟崗活動(dòng)，要求師徒之間互相聽課5次以上，并在課后環(huán)節(jié)做好評(píng)價(jià)與反思工作。在條件允許的前提下，還可以每學(xué)期舉辦一次科組或校級(jí)師徒課堂展示活動(dòng)，從而有效檢驗(yàn)幫扶結(jié)對(duì)的教學(xué)成果。當(dāng)結(jié)對(duì)幫扶工作開展一段時(shí)間后，新教師可以初步掌握備課、課堂教學(xué)、課堂管理等多個(gè)層面的技巧，而示范園教師在幫扶過(guò)程中還需要時(shí)刻保持高尚的師德師風(fēng)，通過(guò)潛移默化的方式為青年教師樹立良好表率，從而充分發(fā)揮示范園教師的優(yōu)秀帶頭作用，在幫扶雙方營(yíng)造互幫互助的工作氛圍。

3.以研促教，提高教師的實(shí)踐能力

科研為教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了強(qiáng)有力的支撐，尤其體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)等方面。為此，示范園應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各種不同級(jí)別的課題研究活動(dòng)，由示范園教師帶領(lǐng)受援園教師親自體驗(yàn)各種實(shí)踐活動(dòng)，以滿足教學(xué)改革需要，推動(dòng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，使其早日成為幼兒園骨干，同時(shí)為科研、教學(xué)改革貢獻(xiàn)自身力量，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的全面均衡發(fā)展。這就需要示范園教師指導(dǎo)受援園教師總結(jié)日常工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合其具體表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，邀請(qǐng)受援園教師參與課題研究工作，使其在科研過(guò)程中尋找到教育教學(xué)改革的突破口。示范園教師還應(yīng)指導(dǎo)受援園教師將新理論、新方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高受援園教師的專業(yè)能力。

4.完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師成長(zhǎng)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)幫扶雙方教師投入本職工作的積極性，在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提高幼兒園教學(xué)管理水平。基于此，示范園教師可以每學(xué)期對(duì)受援園教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，圍繞受援園教師對(duì)待教育教學(xué)工作的態(tài)度、德育能力的提高等進(jìn)行客觀評(píng)定，并根據(jù)受援園教師在論文撰寫、案例分析、課題研究等方面取得的成績(jī)以及德育管理工作中涉及的具體事例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外，受援園教師需要對(duì)自身成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行歸納與總結(jié)，以隨筆的方式記錄自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的心得體會(huì)。另外，教務(wù)處應(yīng)定期檢查結(jié)對(duì)教師在日常工作中是否認(rèn)真履行自身職責(zé)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的結(jié)對(duì)雙方給予肯定和表?yè)P(yáng)。

五、依托示范園結(jié)隊(duì)幫扶促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成效

1.組建研究型、專家型教師隊(duì)伍

示范園開展結(jié)對(duì)幫扶工作時(shí)應(yīng)充分利用名師效應(yīng)，以教研員、團(tuán)長(zhǎng)、管理層、骨干教師為主體，成立學(xué)前教育培訓(xùn)中心師資隊(duì)伍，要求該師資隊(duì)伍根據(jù)區(qū)域?qū)W前教學(xué)改革需要、熱點(diǎn)問(wèn)題、最新的教育觀念確定講座主題，每月召開一次教研智慧論壇或?qū)ｎ}講座。受援園可以結(jié)合自身發(fā)展情況，邀請(qǐng)專業(yè)講師給出具有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)，培養(yǎng)一批研究型、專家型園長(zhǎng)和教師。另外，受援園應(yīng)在示范園結(jié)對(duì)幫扶的指引下構(gòu)建研究型教師成長(zhǎng)平臺(tái)，在送教和園際教研活動(dòng)中組織各幼兒園在現(xiàn)場(chǎng)輪流執(zhí)教，由示范園教師及時(shí)做出客觀點(diǎn)評(píng)，幫助教師尋找到自身專屬的教學(xué)風(fēng)格，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)建全新的研修機(jī)制

示范園可以帶頭成立學(xué)前教育課程研究中心組，圍繞社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等領(lǐng)域構(gòu)建專門的研究小組。該中心組每日應(yīng)監(jiān)督、管理各研究小組的工作情況，每學(xué)期制訂專門的研究計(jì)劃，確定研究主題，同時(shí)每學(xué)期開展一次中心組展示、研討活動(dòng)，每年結(jié)合各小組的實(shí)際需要做好人員調(diào)整工作。各研究小組還可以結(jié)合實(shí)際情況在內(nèi)部設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等崗位，每學(xué)期由專門的管理人員編制組內(nèi)研修計(jì)劃，每月組織全體組員參與一次組內(nèi)研討交流活動(dòng)，從而提高教師參與研討活動(dòng)的積極性。對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域的研究小組而言，各組員可以重點(diǎn)關(guān)注角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)產(chǎn)生的社會(huì)性影響。這就需要各組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員親自到各幼兒園參與角色區(qū)域模擬活動(dòng)，認(rèn)真聽取園長(zhǎng)對(duì)角色游戲做出的介紹，各組員在角色區(qū)域游戲觀摩過(guò)程中還可以針對(duì)自身存在的困惑進(jìn)行探討交流，并將其踐行于幼兒園日常教學(xué)工作中，及時(shí)在小組群中分享自身遇到的問(wèn)題或困惑，同時(shí)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師到各個(gè)幼兒園布置角色區(qū)域、提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展與普及的前提下，示范園還可以利用三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理城區(qū)課程研究小組、園內(nèi)課程研究小組、各領(lǐng)域課程研究小組，并在全新的研究機(jī)制下將現(xiàn)有資源進(jìn)行有效整合，以結(jié)對(duì)幫扶為培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的重要工具，提高教師的教學(xué)水平，豐富其理論知識(shí)儲(chǔ)備，在保證幼兒園每日課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，完善與優(yōu)化區(qū)域研修機(jī)制。

3.幫助教師樹立教學(xué)自信心

結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐工作可以使教師在教學(xué)、科研等方面取得進(jìn)步，而教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)也直觀清晰地記錄了每位教師取得的進(jìn)步。在結(jié)對(duì)幫扶工作中，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，以公辦園為主導(dǎo)帶領(lǐng)民辦園參賽，從根本上提高受援園教師的自信心。在結(jié)對(duì)幫扶中，示范園教師本身的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)也得到了顯著提升。

六、結(jié)語(yǔ)

盡管我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平已得到了顯著提升，但很多地區(qū)仍存在公辦幼兒園數(shù)量過(guò)少、入園困難的問(wèn)題。將多元普惠幼兒園作為區(qū)域?qū)W前教育的重要組成部分，同時(shí)充分發(fā)揮示范園的結(jié)對(duì)幫扶作用，基于公辦、民辦幼兒園建立完善的結(jié)對(duì)幫扶制度，并幫助普惠幼兒園做好規(guī)范管理工作，能在改善辦園條件的同時(shí)提高受援園教師的教學(xué)能力。

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Exploration of Promoting Teachers Professional Growth by Supporting the Demonstration Garden in Pairs

Yang Shengli

（Wuwei Experimental Kindergarten， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The twinning support work in the demonstration park has laid a good foundation for the professional growth of young teachers. In the process of cultivating excellent teachers， we can give full play to the exemplary and leading role of famous teachers， guide all teachers to establish a correct education and teaching concept through the old leading the new， and effectively improve the professional ethics and professional teaching level of the teachers in the supported park. The article outlines the connotation and characteristics of the pairing assistance in the demonstration park， studies the combination mode of pairing assistance in the demonstration park to promote teachers professional growth， proposes strategies and ways to promote teachers professional growth relying on the pairing assistance in the demonstration park， and expounds the effects of pairing assistance in the demonstration park to promote teachers professional growth， aiming to provide theoretical reference for the implementation of pairing assistance in the demonstration park.

Key words： demonstration park； help in pairs； teacher；professionalgrowth