彭小婷

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多農(nóng)民走入城市，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工就業(yè)。在促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí)，也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。父母的長(zhǎng)期缺位、親情和家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響孩子的心理健康成長(zhǎng)。隨著留守兒童問(wèn)題日益凸顯，如何教育、管理好留守兒童也成為當(dāng)前學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

兒童時(shí)期是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大，但由于兒童在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，很容易因?yàn)椴涣辑h(huán)境的影響形成不健康的心理和人格。

留守兒童可能面臨哪些不良情緒

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助，長(zhǎng)期的親情欠缺使留守兒童無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，久而久之，形成自卑心理。缺乏交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助，缺乏安全感，造成兒童性格孤僻、行為怪異、社交焦慮。

留守兒童在學(xué)習(xí)上無(wú)法得到切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于長(zhǎng)期缺少父母的管教，留守兒童在身心健康方面表現(xiàn)出行為上不受約束，因疏于管理他們經(jīng)不住外界的誘惑，容易沾染不良習(xí)氣。

留守兒童的不良情緒與哪些因素有關(guān)

父母情感陪伴缺位對(duì)留守兒童心理的影響。父母的長(zhǎng)期缺位和親情的缺失，使留守兒童缺乏與父母的溝通，情感上缺失健全的關(guān)愛(ài)環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生精神障礙。同時(shí)大多數(shù)祖輩只關(guān)注兒童的生理健康而忽視心理健康，以致農(nóng)村大部分祖孫輩留守家庭表現(xiàn)出不同程度的心理貧瘠，如個(gè)性心理、情緒情感、人際交往、品行道德和認(rèn)知觀念等出現(xiàn)偏差。

家庭教育的缺失和學(xué)校教育缺乏關(guān)注。親情的撫慰具有不可代替性。學(xué)校和社會(huì)給不了親情關(guān)愛(ài)。父母的情感忽視和生活缺席加之進(jìn)城務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況交織，造成了留守創(chuàng)傷的內(nèi)隱記憶和消極的情感體驗(yàn)。父母的缺席使家庭情感支持不足，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮、自卑、被邊緣化等情感枯竭狀態(tài)以及消極情感的代際傳遞現(xiàn)象。

學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也是目前學(xué)校教育的關(guān)鍵。很多教師對(duì)留守兒童及家庭情況了解不夠，關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題往往得不到家長(zhǎng)與學(xué)校的重視，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)需要引起全社會(huì)的共同關(guān)注，這就需要我們教育工作者找出問(wèn)題癥結(jié)，通過(guò)家校共育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正孩子存在的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

家長(zhǎng)如何幫助留守兒童應(yīng)對(duì)不良情緒

兒童照料是指旨在滿(mǎn)足個(gè)體需求的活動(dòng)。大多數(shù)提供兒童照料的活動(dòng)發(fā)生在日常家庭生活中。關(guān)愛(ài)兒童的典型活動(dòng)包括準(zhǔn)備食物、洗衣服、護(hù)送兒童上下學(xué)以及提供指導(dǎo)和教育。然而重要的是，“關(guān)心”不僅指這些活動(dòng)，還指人們對(duì)參與這些活動(dòng)的情感關(guān)注。

雖然理想的照料需要情感投資，但照顧者也需要物質(zhì)資源來(lái)滿(mǎn)足他們所關(guān)心的人的感情。情感和物質(zhì)資源都是養(yǎng)育的組成部分。農(nóng)村留守兒童大多接受父母在經(jīng)濟(jì)方面的供給，以此表達(dá)父母的關(guān)愛(ài)。無(wú)論是實(shí)際的還是想象的狀態(tài)，都源于他們自己內(nèi)心深處的需求和愿望。具體來(lái)說(shuō)，我遇到的孩子強(qiáng)調(diào)他們?cè)谌粘Ｉ钪行枰惆楹完P(guān)愛(ài)；同時(shí)他們也希望父母努力支持他們的受教育情況，以便他們能夠追求更好的學(xué)業(yè)和生活水平。

以往研究發(fā)現(xiàn)，父母的陪伴才是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本出路。解決留守兒童的心理問(wèn)題就是要喚醒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己養(yǎng)育陪伴孩子的責(zé)任，引導(dǎo)他們進(jìn)行良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系。父母及替代扶養(yǎng)人應(yīng)提升對(duì)兒童的積極情感回應(yīng)，適時(shí)彌補(bǔ)留守記憶，同時(shí)對(duì)隔代撫養(yǎng)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，倡導(dǎo)全社會(huì)形成重視情感社會(huì)化的氛圍。

在關(guān)愛(ài)未成年人的背景下，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注。而心理健康有利于激發(fā)兒童的生命活力，有利于促進(jìn)兒童的潛能發(fā)揮，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有十分積極的作用。因此，家長(zhǎng)要重視留守兒童的心理問(wèn)題，不斷完善應(yīng)對(duì)策略，保障留守兒童的心理健康發(fā)展。

家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的心理韌性，因?yàn)樗谴龠M(jìn)留守兒童在面對(duì)逆境時(shí)積極成長(zhǎng)的“保護(hù)因子”，能夠幫助留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有效地應(yīng)對(duì)困境并獲得良好發(fā)展。應(yīng)關(guān)注留守兒童身心健康，幫助他們建立積極的逆境認(rèn)知；增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，建立良好的親子關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)促進(jìn)家校聯(lián)合，提升農(nóng)村留守兒童的心理韌性水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。陪伴孩子共同成長(zhǎng)，改善家庭教育環(huán)境，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，避免其陷入心理危機(jī)，產(chǎn)生極端后果。