程小恩　溫川飆

摘要：問題：隨著各大高校網(wǎng)絡信息化建設的加速，線上與線下混合教學的模式日益豐富，如何利用線上線下教學模式下教師教學的數(shù)據(jù)評價教師的能力，是教學質(zhì)量評價的關鍵。方法：在已有線上線下混合教學平臺的基礎上，通過采集數(shù)據(jù)五類教學數(shù)據(jù)（課前、課中、課后、思政、其他）；利用數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)挖掘，分析研究數(shù)據(jù)評價的指標設計；通過數(shù)據(jù)可視化展示直觀結(jié)果，實現(xiàn)基于線上線下混合教學模式的教師教學能力評價、分析和反饋三維評價模式。結(jié)果：利用真實的數(shù)據(jù)，刻畫教師教學評價的特征屬性，進行以教師為主體的數(shù)據(jù)挖掘，對教師個體的教學、科研等狀況進行準確的、實時的數(shù)據(jù)分析，還原出教師能力評價的直觀信息，實現(xiàn)教師教學能力評價的數(shù)字化。結(jié)論：采用線上線下混合模式評價教師教學的能力助推教學的信息化建設，提高教學質(zhì)量評估的效率。

關鍵詞：線上線下；混合教學；教師能力；評價

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0143-03

1 概述

后疫情時代，線上教學的廣泛開展，證明了線上教學的重要性和可行性，線上線下混合教學模式的開展，不僅促進教師和學生之間的有效交流，提高了教學效率，還促進學生的自主學習，線上線下混合的教學模式已被廣大高校教師接受并認可[1]。

查閱中國知網(wǎng)、萬方等文獻，針對教師教學評價的專項學術研究和實踐操作分析較為缺乏，當前評價教師教學能力主要關注考試評價及課堂教學評價指標[2]。1995年，中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出：“要設置不同級別不同類型的教育質(zhì)量評估標準及評價項目體系”[3]。教學評價的學術討論才大范圍在我國不斷地深入，這一時期的教學評價著重點在于基礎性理論的分析、教學同評價之間的相關性研究、評價模式的討論，通過這一系列的配合，研究構建教學評價理論體系[4]，自2000年以來，高校教師教學能力研究受到一線教師和學者的高度關注，目前已擴展眾多研究方法。2010年以來，多角度、多學科、多層次的研究局面正在形成[5]。

以成都中醫(yī)藥大學為例，研究團隊統(tǒng)計學校教職工利用網(wǎng)絡教學的數(shù)據(jù)，2019年9月至今，學校教職工，使用線上線下教學的老師已達到全校教職工人數(shù)的96%。整理雨課堂和掌上金課、科研管理系統(tǒng)等網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)，現(xiàn)有平臺已經(jīng)包含學習課堂師生交流、小組討論、作業(yè)批閱、課題考勤、考試分析、題庫設計、資源建設，課前預習，課后評估、教師成果等，線上和線下的數(shù)據(jù)充足，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)大大滿足教師教學能力分析算法的需求。充分利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)，開展基于線上線下混合教學模式評價教師教學能力的研究，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學評價可以采集更加完整的教學數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學質(zhì)量的全過程記錄。通過線上和線下的教學數(shù)據(jù)設計算法，實現(xiàn)教師能力評價數(shù)字化。

2 基于線上線下混合教學的教師教學能力評價、分析和反饋三維評價模式的研究

基于線上線下混合教學模式的教師教學能力評價、分析和反饋三維評價模式的研究，在已有線上線下混合教學平臺（掌上金課）的基礎上，通過數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)清洗，數(shù)據(jù)挖掘分析和數(shù)據(jù)可視化，四個步驟，利用真實的線上線下混合教學的課堂數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師評價數(shù)據(jù)結(jié)果的客觀化評價、分析和反饋。

2.1 數(shù)據(jù)采集評價指標的研究

基于團隊已有的學校網(wǎng)絡平臺中教師教學的數(shù)據(jù)，通過分析研究后，將采集教學過程中的數(shù)據(jù)分為5個類別，包括第一類課前線下預習數(shù)據(jù)（資料上傳數(shù)據(jù)、預習心得討論）；第二類課堂中數(shù)據(jù)（考勤、小組討論、課堂記錄、課堂練習）；第三類課后數(shù)據(jù)（題庫設計、課后資源建設、作業(yè)批改率、考試分析、評價反饋數(shù)據(jù)包含學生問卷和教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)），第四類思政評價數(shù)據(jù)（思政教改課題、思政課程獲獎、思政論文專利等）；第五類其他數(shù)據(jù)（科研工作成果等數(shù)據(jù)）。構建基于線上線下混合教學模式的課前-課中-課后的教師教學評價全過程數(shù)據(jù)倉庫。

2.2 數(shù)據(jù)清洗，指標提取

將數(shù)據(jù)清洗加工后，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析算法，明確分析目標， 針對教師課堂特征， ，提取教師教學能力評價的指標數(shù)據(jù)，制作部分數(shù)據(jù)采集表（部分）如表1、表2所示。

2.3 數(shù)據(jù)分析

教師教學數(shù)據(jù)的分析，將采集的數(shù)據(jù)分為課堂前，課堂中，和課堂后，以及其他四類數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)，計算教師的評價得分。

課前預習效果評價（20分）：利用資料上傳數(shù)據(jù)（5分）、閱讀次數(shù)（（5分）） 預習心得筆記的星級（5分）課前預習作業(yè)（（5分）） ，計算課前在線下預習效果的得分。

課堂效果數(shù)據(jù)評價（20分）：利用任務驅(qū)動、分組討論、課堂練習、實訓作業(yè)、課堂管理五個指標共計100分，總占比為20分。

利用課堂練習檢測學生到課的考勤數(shù)據(jù)、分組討論課獲取課堂中間小組討論發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)、課堂管理中記錄課堂活躍度的數(shù)據(jù)、課堂練習和實訓作業(yè)記錄學生得分的數(shù)據(jù)，從而評價教師課堂的評價（如表3） 。

課后數(shù)據(jù)（20分）：通過教師對題庫設計的數(shù)據(jù)，評價題庫的得分；通過教師對課后資源的建設，評價教師文件資源的上傳得分；通過教師課后對作業(yè)批改率，以及學生完成作業(yè)和考試的得分分析，評價教學的效果；通過學生對教師的教學評價反饋問卷。以及同行教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，評價教師的口碑。

思政評價數(shù)據(jù)（20分）：包含課堂思政教案的評價（4分）、思政教改課題（4分），思政課程獲獎（4分），思政論文（4分）思政設計專利（4分）的評價得分。

其他數(shù)據(jù)（共計25分）：包含教師的基本信息評價和科研成果得分評價。主要體現(xiàn)教師教學以外的科研能力。

依據(jù)上述課堂效果評價的設計思想，設計每個指標的二級指標的算法，求出四個指標的總分，即可得到評價教師能力的最終得分。

2.4 反饋-數(shù)據(jù)可視化

利用數(shù)據(jù)可視化方法，一堂課完畢后，即可實時地將課堂評價直觀展示出來，包含課前線下預習數(shù)據(jù)、課堂中數(shù)據(jù)、課后數(shù)據(jù)、思政評價數(shù)據(jù)、其他數(shù)據(jù)五個維度。通過直觀的五維圖形，反饋教學評價的結(jié)果，教師都能及時看到評價數(shù)據(jù)的結(jié)果，實時的數(shù)據(jù)反饋，是教師及時改進教學方法的重要依據(jù)（如圖1） 。管理者也能看到拉通評價的排名情況，及時給予教學監(jiān)督。

3 研究結(jié)果

2020年，學校利用集成“掌上金課”系統(tǒng)、5G數(shù)字化傳輸床旁臨床教學系統(tǒng)、“掌上AI臨床辨證論治訓練系統(tǒng)”虛擬仿真實驗軟件、“臨床帶教云平臺”為一體的智慧教育數(shù)字化體系，深度對接醫(yī)療機構及臨床名老中醫(yī)師資，緊扣中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中醫(yī)思維養(yǎng)成的關鍵，服務學校師生。系統(tǒng)中臨床帶教線上課堂數(shù)量達到11581堂，資料下發(fā)數(shù)量達到59998次，討論主題次數(shù)20300次，練習下發(fā)數(shù)量達到22692次，作業(yè)布置次數(shù)達到13536次（見圖2） ，在此期間開展教學教師能力的評價，有效監(jiān)管了學校教學的整體質(zhì)量。2020年到2021年期間在學科類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，學校學生獲國家級特等獎、省部級等多項獎勵。評價體系利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機信息技術有效助力“師承教育與院校教育、理論教學與技能訓練、中醫(yī)思維養(yǎng)成與臨床能力發(fā)展”的三融合培養(yǎng)。

4 研究意義

基于線上線下混合教學模式的教師教學能力評價，包含評價、分析和反饋的三維模式。利用真實的數(shù)據(jù)，對教師教學評價的特征屬性刻畫，進行以教師為主體的數(shù)據(jù)挖掘，對教師個體的教學、科研等狀況進行準確的，實時的刻畫，還原出教師能力評價的直觀信息，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析方法，實現(xiàn)教師教學能力評價的數(shù)字化。

1） 利用真實數(shù)據(jù)反映并評價教師能力的數(shù)字化評價方法，是評價教師教學能力、改進教學的重要依據(jù)。

研究基于線上和線下兩種教學模式，利用線上線下的教學數(shù)據(jù)，評價教師教學能力。課題中的教師能力，主要是指教學活動過程中，完成教學目標，實現(xiàn)教學效果的能力。線上和線下分別是指網(wǎng)絡和線下課堂教學，課前，課中、課后和其他教學相關的時段。評價教師教學能力的方法中不僅僅是單純的評價，還包含評價后的分析和反饋。以教師“能力”為核心采集線上和線下教學的數(shù)據(jù)，通過算法設計實現(xiàn)教師能力評價的計算，研究如何有效分析評價的結(jié)果，評價實時反饋給教師，有利于教師改進教學的方法。

2） 研究基于線上線下混合教學模式評價教師教學能力，可以充分有效利用線上和線下的教學數(shù)據(jù)，推動教學的信息化建設。

高校開展教學改革，特別是疫情期間采用線上線下混合模式的教學，必定會積累豐富的線上線下教學評價數(shù)據(jù)（包含課前，課中，課后，和線下其他基礎數(shù)據(jù)），開展教師教學能力評價模式的研究，可以充分有效利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)成為評價教師教學能力的真實依據(jù)，讓現(xiàn)有的教學課程數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價值，推動教學管理的信息化。

5 結(jié)束語

基于線上線下混合教學模式的教師教學能力評價，包含評價、分析和反饋的三維模式，通過采集數(shù)據(jù)五類教學數(shù)據(jù)（課前、課中、課后、思政、其他）；利用數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)挖掘，分析研究數(shù)據(jù)評價的指標設計；通過數(shù)據(jù)可視化展示并反饋給教學管理者和參與者直觀的結(jié)果，為當前線上線下混合教學中評價教師教學能力提供一種參考方法，可作為改進教學的重要依據(jù)，開展線上線下混合教學評價可以推動高校教學的信息化建設。當教學數(shù)據(jù)不斷增加時，可在數(shù)字化評價中加入數(shù)據(jù)挖掘和分析，將課堂教學這個“信息孤島”整合進大數(shù)據(jù)教育資源，實現(xiàn)“教”與“學”全方位的互動。

參考文獻：

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[5] 王照奎.高等學校教師教學能力評估初探[J].山西大學師范學院學報（哲學社會科學版），1989（2）：72-76.

【通聯(lián)編輯：唐一東】