［關(guān)鍵詞］ 語料庫(kù)，語用研究，得體性，口語產(chǎn)出，漢語二語

［摘 ?要］ 語料庫(kù)是研究人類語言運(yùn)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，基于學(xué)習(xí)者語料庫(kù)的研究可分為聚焦語言結(jié)構(gòu)分析和語言使用兩個(gè)大范疇，無論從數(shù)量上或質(zhì)量上，前者的比例大大高于后者。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，最主要的原因是大部分學(xué)習(xí)者語料庫(kù)先天不足，因?yàn)閺脑O(shè)計(jì)和取樣，到加工標(biāo)注，都側(cè)重語言結(jié)構(gòu)，無法提供語言運(yùn)用的關(guān)鍵信息。本文探索利用干凈文本（已轉(zhuǎn)寫校對(duì)但尚未標(biāo)注）和原始音檔進(jìn)行語用相關(guān)研究的可行性，以高端漢語二語 （CSL）學(xué)習(xí)者的口語語篇產(chǎn)出為例，聚焦正式場(chǎng)合公開演講中跟禮貌相關(guān)的四個(gè)核心因素（開場(chǎng)白、自謙、表示感謝和表示客氣），討論的重點(diǎn)是口語產(chǎn)出得體性以及相關(guān)的語用問題。

［中圖分類號(hào)］H030 ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ?［文章編號(hào)］1674-8174（2023）01-0036-07

1. 引言

利用語料庫(kù)研究人類語言是近年語言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一（Brezina & Flowerdew，2019）。細(xì)看近十年來在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的這一類文章，發(fā)現(xiàn)絕大部分漢語二語（CSL）相關(guān)的研究屬于對(duì)學(xué)習(xí)者的口語或書面產(chǎn)出的語言結(jié)構(gòu)分析，特別是偏誤分析。海姆斯（Hymes，1972）提出語用能力的理念到現(xiàn)在已經(jīng)過去幾十年，客觀地說，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語用能力的探討和研究不管是數(shù)量和質(zhì)量，比起前海姆斯時(shí)代只注意學(xué)習(xí)者語言結(jié)構(gòu)的情形，已經(jīng)有了極大的改觀，但前面的道路還很長(zhǎng)。跟英語相比，漢語語料庫(kù)雖然起步較晚，但發(fā)展勢(shì)頭迅猛（Zhang & Tao，2018）。近十幾年來，因?yàn)橛写笈康耐鈬?guó)學(xué)生到中國(guó)求學(xué)，這些人都需要參加HSK這一類大型語言水平考試，考試中得到的語料，大大促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)者語料庫(kù)的發(fā)展。語料庫(kù)的創(chuàng)建和使用引發(fā)了基于語料庫(kù)的諸多研究，所以近年來在CSL 教學(xué)領(lǐng)域，與語料庫(kù)相關(guān)的各種研究，特別是與CSL習(xí)得相關(guān)的碩士博士論文簡(jiǎn)直可以用井噴來形容。因?yàn)槟壳按蟛糠终Z料庫(kù)尚未系統(tǒng)地提供語用方面的信息，比起語音、詞匯和語法標(biāo)注，語用標(biāo)注的研究仍在起步階段，如何利用語料庫(kù)開展語用相關(guān)的研究，是目前急需探索的問題。

本文以CSL學(xué)習(xí)者的口語語料庫(kù)為例，主要探討如何根據(jù)生語料庫(kù)（未標(biāo)注的干凈文本）所提供的信息進(jìn)行語用研究，比如學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出是否得體這些只靠語言結(jié)構(gòu)分析無法回答的問題。這種研究之所以重要，是因?yàn)檎Z料庫(kù)的標(biāo)注、加工和搜索引擎的建立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程 （Tao，2017），很多語料庫(kù)因?yàn)檫@種等待而失去了前行的動(dòng)力，無法進(jìn)入“以庫(kù)養(yǎng)庫(kù)”的良性循環(huán)。文中所用口語語料大部分來自大型口語能力測(cè)試研究項(xiàng)目①（Computerized Oral Proficiency Assessment， 簡(jiǎn)稱COPA）和與該測(cè)試相關(guān)的CSL學(xué)習(xí)者口語語料庫(kù)（Language Acquisition Corpus/Spoken Chinese，簡(jiǎn)稱LAC/SC）。

2.“漢語二語”和“語用為綱”

為了避免誤讀和誤導(dǎo)， 在進(jìn)一步討論本實(shí)驗(yàn)性研究以前，必須對(duì)兩個(gè)概念做一些說明。一個(gè)是“漢語二語”，一個(gè)是“語用為綱”。

本文用“漢語二語”泛指包括對(duì)外/在外漢語教學(xué)， 境外世界各地的華語/祖語教學(xué)，和其他非第一語言的漢語教學(xué)，與目前通用的“國(guó)際中文教育”密切相關(guān)，但兩者并不等同。“國(guó)際中文教育”包括寫的中文（漢字）和說的中文（口語），關(guān)注的都是第二語言教學(xué)方面的問題，在本質(zhì)上都屬于“二語”的習(xí)得和教學(xué)。方言地區(qū)和海外華裔的普通話教學(xué)是否歸入漢語二語教學(xué)是一個(gè)比較敏感的問題，在民族和國(guó)家語言政策層面，不管是境內(nèi)的方言區(qū)還是境外的華人，中國(guó)人的母語就是漢語。在語言教學(xué)和習(xí)得層面，方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的普通話學(xué)習(xí)與二語教學(xué)和習(xí)得有諸多共享地帶，更接近二語習(xí)得而不是母語習(xí)得。本文在討論中把香港和海外粵語背景的普通話學(xué)習(xí)者也歸入“漢語二語”學(xué)習(xí)者，主要是為了把他們的口語語料與英語背景學(xué)習(xí)者的口語語料做一些對(duì)比研究，因?yàn)檫@些人的第一語言并不是普通話，他們的普通話學(xué)習(xí)和非華裔漢語學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)從語言習(xí)得的角度有諸多可比性。

中國(guó)人的語言在學(xué)術(shù)界歷來飽受名稱困惑之苦，從官話、國(guó)語、漢語、普通話到華語，其所指都是中國(guó)與世界各地華人通用的共同語，是中國(guó)和世界各地華人所共同擁有、共同使用的一種語言。我們要強(qiáng)調(diào)的是，不管給同一個(gè)人戴什么不同的帽子，人還是那個(gè)人。這些不同的名稱除了給學(xué)術(shù)界和學(xué)習(xí)者帶來莫大的困擾（Norman，1988），給學(xué)派及觀點(diǎn)不同的學(xué)者帶來爭(zhēng)不完的話題以外，并沒有改變中國(guó)和世界各地華人中存在著一種共同語的現(xiàn)實(shí)。有這么多不同的說法的主要原因，是大家的關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重。

“語用為綱”是一種語言教學(xué)理念，要求學(xué)習(xí)者在語言的實(shí)際運(yùn)用中得體地使用語言，是本文討論漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出“得體性”的基礎(chǔ)，因?yàn)楦罢Z用學(xué)”這一學(xué)科有千絲萬縷的關(guān)系，成了一個(gè)容易引起混淆，而且不容易說清楚的概念，需要一個(gè)詳細(xì)的界定和說明。結(jié)合本文聚焦的“得體性”，我們以語用能力為主線，列出語用為綱這一理念的三個(gè)要素（語境、功能、內(nèi)容）， 其中的語境問題是本文討論的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用來自語料庫(kù)的實(shí)例探討學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的得體性問題。

在海姆斯提出“語用能力”的概念之后，圍繞著“語言運(yùn)用”的研究，開始與之前聚焦“語言結(jié)構(gòu)”的研究齊驅(qū)并駕。語用學(xué)和相關(guān)文化理念的研究，包括從學(xué)科的角度進(jìn)行各種探討（陳平，2021；冉永平等，2021），對(duì)語用學(xué)與語言教學(xué)之間的互動(dòng)和互補(bǔ)方面的研究和分析（呂必松，1993；崔希亮，2010；趙金銘，2011），以及從社會(huì)語言學(xué)的視覺研究廣義的語言運(yùn)用與語言教學(xué)和習(xí)得的關(guān)系（吳偉平，2006；王初明，2010；方緒軍等，2011）。近年來對(duì)建國(guó)以來漢語非母語教學(xué)的各種回顧和反思（李泉，2019；李宇明、翟艷 ，2021），也不斷提到學(xué)以致用和語用能力培養(yǎng)的問題。由于多年來語用研究“重理論，輕實(shí)踐”（陳新仁等，2013）的原因， 還有語言運(yùn)用本身的復(fù)雜性、多樣性和不可預(yù)見性，語用為綱這一理念在教學(xué)、測(cè)試和語料庫(kù)建設(shè)中常常難以真正落到實(shí)處。

語用為綱的教學(xué)理念基于語言運(yùn)用，有自己的教學(xué)模式，而語境是這一模式三個(gè)核心因素之一（吳偉平，2020）。 為了讓學(xué)生對(duì)這一因素有充分的理解并在自己的口語產(chǎn)出中關(guān)注語境，我們可以把語言運(yùn)用也看成一個(gè)體系。參照語言結(jié)構(gòu)教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)為綱教學(xué)模式=語音+語法+詞匯），以三個(gè)核心要素為基礎(chǔ)，創(chuàng)建語言運(yùn)用教學(xué)模式 （語用為綱教學(xué)模式=語境+功能+內(nèi)容），并在教學(xué)和評(píng)核中把這些具體要素落到實(shí)處。在這個(gè)模式中，第一要素“語境“是判斷學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出是否得體的關(guān)鍵，包括兩個(gè)方面的因素，一個(gè)是語言交際的相關(guān)人物，一個(gè)是語言運(yùn)用的場(chǎng)合。有經(jīng)驗(yàn)的一線教師都知道，語境因素在我們的CSL教材、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)試中常常是“意會(huì)”多于“言傳”，在平時(shí)的小測(cè)和課程評(píng)核中更是近乎空白，所以對(duì)大部分學(xué)習(xí)者來說，說話的時(shí)候?qū)ψ约旱目谡Z產(chǎn)出是否正確比較有把握，至于是否得體就心中無數(shù)。

在語言結(jié)構(gòu)模式中，每一個(gè)要素都可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要繼續(xù)細(xì)分， 比如普通話的語音可細(xì)分為聲母、韻母和聲調(diào)，聲母又可以根據(jù)發(fā)音部位繼續(xù)細(xì)分，詞匯和語法也在海量的研究和反復(fù)實(shí)踐中發(fā)展出各自的分類規(guī)則。多年來，我們就是根據(jù)這些結(jié)構(gòu)的分類安排教學(xué)大綱和一切教學(xué)活動(dòng)。但是與語言使用相關(guān)的要素又該如何分類、如何與教學(xué)和教材編寫相結(jié)合呢？比起結(jié)構(gòu)相關(guān)的研究和實(shí)踐，語言使用相關(guān)的研究和實(shí)踐還是太少，上面提到的綜合性應(yīng)用研究項(xiàng)目（2002-2020）就是我們?cè)谶@方面的嘗試。其特點(diǎn)之一是把抽象的語境因素具體化，為學(xué)習(xí)者提供“抓手”。

語境的第一個(gè)因素是“人物”，可按交際雙方之間的關(guān)系分為平等和不平等兩類。前者常見的有同事之間和朋友之間的關(guān)系，后者包括下對(duì)上和上對(duì)下兩種情形。這兩種人際關(guān)系是影響口語產(chǎn)出得體性的直接因素，特別是不平等的人際關(guān)系，是二語學(xué)習(xí)者在交際的時(shí)候必須用到的語用知識(shí)。第二個(gè)因素是言語行為的“場(chǎng)合”，可細(xì)分為非正式，正式和莊典（需要遵循一定儀式）三類。朋友之間，同事之間，家庭成員之間，假如不是討論什么生死攸關(guān)的大事，一般用的都是非正式場(chǎng)合常用的語言和語體。跟工作相關(guān)的，比如開會(huì)，情況通報(bào)，官方通知等等，通常會(huì)用到正式場(chǎng)合的語言和語體。正式場(chǎng)合之上有一些很特殊的場(chǎng)合，需要用到特定的語言和語體，比如奧運(yùn)會(huì)的開幕和閉幕，閱兵，還有國(guó)慶的官方慶典這一類需要儀式感的莊典場(chǎng)合。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)公司，一個(gè)學(xué)校的慶典，誰先說話誰后說話，該怎么說話，都有講究。生活中的紅白喜事，慶生，入土，喬遷，入宅，在這些場(chǎng)合說話，都得遵守一定的規(guī)矩。不同的文化有自己約定俗成的一套禮儀，這些禮儀和規(guī)矩通過特定的語言形式表達(dá)出來。在這些場(chǎng)合，一個(gè)人說話的時(shí)候所用的語言形式偏離了這些約定，大家就會(huì)覺得這個(gè)人說話“不得體”。

具體地說，語體是通過對(duì)語音，詞匯和語法的選擇和操控而達(dá)到的某一種特別的效果，跟語言形式有直接的關(guān)系。借用《詩經(jīng)》的分類，我們可以把風(fēng)、雅、頌與非正式、正式和莊典這三種場(chǎng)合聯(lián)系起來（馮勝利、施春宏，2015）。在實(shí)際交流中，我們讓學(xué)生把語體的變化看成一條連線，兩頭是非正式的“風(fēng)”和莊典的“頌”，中間是從半正式到正式的“雅”。讓他們了解人物關(guān)系和場(chǎng)合，是口語交際中語體的決定因素，在口語產(chǎn)出中不但要注意發(fā)音、詞匯和語法，還得時(shí)刻注意語境這一要素才能達(dá)到“得體”的最終目標(biāo)。

除了語境這個(gè)要素，口語產(chǎn)出是否得體與交際中用到的語言功能和交際的內(nèi)容也有密切的聯(lián)系，這三個(gè)要素之間的匹配和相互制約，也是得體交際中必須面對(duì)的問題?？偠灾皿w口語產(chǎn)出的特征是語境、功能和內(nèi)容三者之間的完美配合，或退一步說，就算達(dá)不到完美的匹配，三者之間也應(yīng)該沒有明顯的沖突。學(xué)習(xí)者用漢語在人際交往的過程中，必須根據(jù)語境、功能和內(nèi)容的要求選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，這就是語用能力的具體體現(xiàn)。那么，如何判斷CSL高端學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出是否得體呢？我們可以用下表提供的信息，簡(jiǎn)單說明不同語言水平學(xué)習(xí)者的得體和不得體口語產(chǎn)出。

如表1中所示，我們把學(xué)習(xí)者的水平分成中、高、優(yōu)三級(jí)，在結(jié)構(gòu)為綱的教學(xué)模式中，我們可以根據(jù)詞匯大綱中甲、乙、丙這些詞匯等級(jí)作為教材和教學(xué)的參考，但是在語用為綱的模式中并沒有現(xiàn)成的體系可以參考。把語境因素具體化以后，我們就可以把人物關(guān)系和場(chǎng)合的正式程度作為難度指標(biāo)， 在教學(xué)中讓語言水平不同的學(xué)生面對(duì)不同的語境因素。平等的人際關(guān)系對(duì)語言的要求最少，在不平等的人際關(guān)系中，學(xué)習(xí)者就必須學(xué)會(huì)規(guī)矩和變通。在中華文化中，下對(duì)上應(yīng)該有禮貌，相對(duì)正式，這就是規(guī)矩。判斷學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出是否得體，簡(jiǎn)單地說，守了規(guī)矩就是得體，我們可以用一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來說明這一點(diǎn)。

例1：（語用為綱三要素與口語產(chǎn)出的得體性）

（1a）今天晚上我們吃大排檔還是吃食堂？（下午下課后，A學(xué)生對(duì)B學(xué)生說）

（1b）老師，您晚上在哪兒吃飯？（下午下課后，A學(xué)生對(duì)老師說）

例句（1a） 是同學(xué)或平等的朋友之間，在非正式場(chǎng)合中，用閑聊的口吻談及日常生活中的小事，所以是得體的口語產(chǎn)出。 同樣的內(nèi)容和場(chǎng)合，在例句（1b）中，因?yàn)槭菍W(xué)生對(duì)老師說話，語境這一要素中的人物關(guān)系有了變化，所用得用“您”才算得體，因?yàn)樵谥腥A文化中，下對(duì)上的規(guī)矩是表示尊敬。除了規(guī)矩之外，我們也有變通，老師為了拉近師生距離，表示親切，也可以用（1a），這就是上對(duì)下的優(yōu)勢(shì)，有變通的權(quán)利。但如果學(xué)生用（1a）對(duì)老師說話，在沒有特殊原因的情況下，就會(huì)顯得不得體。除了規(guī)矩和變通以外，三個(gè)要素之間匹配不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生不得體的效果。很多高年級(jí)的漢語二語學(xué)習(xí)者，常常不知道在正式場(chǎng)合中，不能用閑聊或過于隨便的口吻報(bào)告關(guān)于工作中的重大事故，或在非正式場(chǎng)合中，不要用過于復(fù)雜的語言功能描述無足輕重的生活小事，往往需要老師提醒或批評(píng)以后才恍然大悟。

3. 基于語料庫(kù)的語用研究

下面分享的研究實(shí)例，用的是語料庫(kù)（LAC/SC）的音檔和轉(zhuǎn)寫的無標(biāo)注“干凈文本”①。學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)是否得體的問題可以從不同的角度探討，本文關(guān)注公開場(chǎng)合的禮貌用語，以斑窺豹，從是否禮貌的角度審視是否得體的問題。與禮貌相關(guān)的用語是交際能力研究的重要領(lǐng)域之一（Brown & Levinson，1988；Grice，1989；Gumperz，1992），研究禮貌用語和中國(guó)文化中不同語境之間的多維關(guān)系，是中國(guó)學(xué)者的探索目標(biāo)之一（冉永平、張新紅，2007）。不同語言文化背景的學(xué)習(xí)者能否在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的聽眾，根據(jù)不同的交際目的和交際內(nèi)容， 用得體禮貌的語言形式表達(dá)自己，是語用能力的重要指標(biāo)（Fan，2019）。

通過對(duì)現(xiàn)有干凈文本中語料的人工統(tǒng)計(jì)、梳理和檢視，筆者和團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，研究中所用實(shí)例必須滿足兩個(gè)要求。一個(gè)是學(xué)習(xí)者的口語水平必須夠高，另一個(gè)是收集語料建庫(kù)的時(shí)候，提供口語產(chǎn)出的學(xué)習(xí)者必須有明確的語用指引，包括語境、功能和內(nèi)容。沒有達(dá)到高級(jí)以上（可參照COPA的高級(jí)，ACTFL的Advanced，或歐框的C1以上的水平描述）水平學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出一般尚未成段成篇， 而且詞匯量和語法手段的缺失會(huì)嚴(yán)重影響關(guān)于得體性的判斷。語用指引，具體地說，是讓語料提供者明白自己說話的時(shí)候，必須盡量按照語言任務(wù)中的人物關(guān)系和說話場(chǎng)合、語言功能和內(nèi)容等因素決定自己所用的語言形式和風(fēng)格。低端學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出和非正式場(chǎng)合跟語體相關(guān)的信息較少，一般不宜作為語用研究的語料。根據(jù)這兩個(gè)前提，研究團(tuán)隊(duì)在語料庫(kù)中，根據(jù)音檔和干凈文本尋找高端學(xué)習(xí)者在語境、功能和內(nèi)容都相同或相似的情況下所提供的語料，最終得到包括15個(gè)英語背景學(xué)習(xí)者和7個(gè)方言背景學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出，把這些語料用于這一次的實(shí)驗(yàn)性研究。

學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的語境要求恰如其分地使用禮貌用語是語用能力的具體體現(xiàn)，但如何細(xì)分和量化并無先例。在各種會(huì)議和慶典之類的正式或莊典場(chǎng)合中，禮貌用語可以有不同的表現(xiàn)形式，根據(jù)中華文化的特點(diǎn)， 我們列出以下四種正式場(chǎng)合中常見的語言現(xiàn)象作為本研究重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象：

①問候語和開場(chǎng)白。

②具體的尊稱或敬語。

③表示感謝。

④表示客氣的詞匯或用語。

在下面“代表畢業(yè)生在畢業(yè)典禮上發(fā)言”的語料實(shí)例中，可以看到上面四種語言現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形式（見相應(yīng)的數(shù)字和劃線部分）：

例2：（CSL高年級(jí)學(xué)生口語產(chǎn)出/公開場(chǎng)合致謝）

①校長(zhǎng)，各位老師，大家好！今天晚上我④非常榮幸，我能站在這個(gè)臺(tái)上，代表所有的畢業(yè)生，來對(duì)②各位老師說幾句話。首先我要③非常感謝學(xué)校各位老師，還有就是校長(zhǎng)多年以來一直對(duì)我們的教育。還有就是，當(dāng)我們?cè)诨倚?、失意的時(shí)候，你對(duì)我們的鼓勵(lì)，我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。在課堂上我和各位老師，每個(gè)人的相處，都是非常融洽的。還有就是，當(dāng)我在面對(duì)這個(gè)會(huì)考，還是，還有高考的時(shí)候，各位老師對(duì)我們不斷的鼓勵(lì)。還有就是，當(dāng)我們?cè)诩倨诘臅r(shí)候，你們都會(huì)替我們，抽空來，替我們溫習(xí)我們的考試的內(nèi)容，替我們補(bǔ)習(xí)。所以說，我相信學(xué)校的每一位老師都是世界上最好最好的老師，希望大家生活愉快，③謝謝。

對(duì)兩個(gè)組別（英語背景和方言背景）共22人的語料進(jìn)行逐個(gè)檢查、歸類、統(tǒng)計(jì)和復(fù)查以后，我們把上述“禮貌用語”相關(guān)的四種語言現(xiàn)象用下面兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表展示。表2的7位學(xué)生，母語是粵語（代號(hào)P4C-A），表3的15位學(xué)生，母語是英語（代號(hào)P4E-A），兩組的語言任務(wù)都是在正式場(chǎng)合用普通話公開致謝。表中的禮貌用語如上所說，細(xì)分成四個(gè)范疇，作為口語產(chǎn)出得體性的指標(biāo)。用加號(hào)（+）表示該范疇的禮貌用語至少出現(xiàn)一次，用減號(hào)（-）表示該范疇在學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出中語料中沒有發(fā)現(xiàn)代表性詞匯，列為缺失。

表中左側(cè)第一欄（題目/內(nèi)容）中，每個(gè)發(fā)言人都是作為某個(gè)機(jī)構(gòu)或某個(gè)團(tuán)體的代表在公開場(chǎng)合發(fā)言，發(fā)言人的身份（人物）和發(fā)言的場(chǎng)合是語境因素在這一言語活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。第二欄是語料提供者的代號(hào)，其語言水平都經(jīng)過兩位持證評(píng)核員按測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和程序評(píng)定，所提供的語料通過語料庫(kù)質(zhì)量檢查以后才能入庫(kù)。第三欄“禮貌用語”的四個(gè)范疇，每一個(gè)都可以根據(jù)語用為綱的原則幫助我們判斷學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出是否得體。橫向的“個(gè)體缺失”指每一位學(xué)習(xí)者在四個(gè)范疇中缺失的比例，縱向的“單項(xiàng)缺失”指所有學(xué)習(xí)者在同一個(gè)范疇缺失的比例和百分比， 最后一列把所有四個(gè)單項(xiàng)缺失的百分比相加以后除以四， 得出本組禮貌用語總體缺失的平均數(shù)，以百分比體現(xiàn)，這個(gè)數(shù)據(jù)主要是為了與另一組學(xué)習(xí)者做整體比較。讀者會(huì)注意到，表2（P4C組）和表3（P4E組）中，所有的學(xué)習(xí)者都用同一個(gè)功能提供語料（公開場(chǎng)合發(fā)言），雖然語境和內(nèi)容略有不同，但并不會(huì)影響我們研究禮貌用語。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，就正式場(chǎng)合禮貌用語這一項(xiàng)指標(biāo)而言， 兩組學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出在得體性方面都有明顯的欠缺，粵語組（P4C）的總體表現(xiàn)（36%缺失）比英語組（43%缺失）略好。

兩組之間的其他一些差別或許也能引起教和學(xué)雙方的思考。比如英語組的每一位學(xué)生都會(huì)說“謝謝”（零缺失）， 但大部分人不知道如何表示客氣（80%缺失），因?yàn)檎f“謝謝”的語言習(xí)慣是每個(gè)來自英語背景的學(xué)習(xí)者從小就熟悉的事情，而表示自謙在英語文化中顯然不像中華文化中一樣常見，很多英語背景的學(xué)習(xí)者是在學(xué)漢語的時(shí)候才第一次碰到這種語言表達(dá)形式。如果說表示感謝是英語背景學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)，自謙，還有尊稱，則是他們的弱項(xiàng)。同為高端學(xué)習(xí)者，7個(gè)人的粵語組中有兩位在提供的語料中沒有任何缺失，英語組15位學(xué)習(xí)者中沒有發(fā)現(xiàn)有人能做到這一點(diǎn)，在這一組中，四項(xiàng)里面每個(gè)人都會(huì)漏掉某些東西。

4. 結(jié)語

如前所說，本文不能算是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，只是一個(gè)可行性探索，其目的是看能否用干凈文本和音檔（或者說尚未加工標(biāo)注的生語料庫(kù)）做語用方面的研究。從兩個(gè)表格顯示的結(jié)果和上述的討論中，我們可以得出的結(jié)論是，在語料庫(kù)的語用標(biāo)注體系研發(fā)并進(jìn)入使用以前，跟語用相關(guān)的小規(guī)模定性研究的確可行。有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究者和教師，可以看到這個(gè)探索性研究所得出的結(jié)果，會(huì)給我們帶來一些與語用教學(xué)和得體性相關(guān)的啟示。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)檎Z料的選擇無法用電腦程序進(jìn)行大規(guī)模檢索，用于分析的參與者總數(shù)量偏少等因素，所得出的結(jié)論還有待更多類似的研究來進(jìn)一步確認(rèn)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的禮貌用語只是得體性的一個(gè)方面，影響口語人際交流的因素除了語境以外， 還有功能和內(nèi)容。對(duì)這些因素的研究和發(fā)現(xiàn)，包括三者之間的相互制約和互動(dòng)，會(huì)幫助我們了解語言運(yùn)用過程這一復(fù)雜現(xiàn)象，從而更全面的理解學(xué)習(xí)者的語用能力。

最后必須提及的，是本文用于研究的語料庫(kù)（LAC/SC）在取樣的時(shí)候嚴(yán)格遵循了語用為綱的原則，所有的語料提供者在完成語言任務(wù)的時(shí)候，已經(jīng)明確知道自己的口語產(chǎn)出是在什么樣的語境中發(fā)生（包括語言任務(wù)所涉及的人物和場(chǎng)合、功能和內(nèi)容），所以盡管語用標(biāo)注尚未到位，語言使用的關(guān)鍵因素已經(jīng)是生語料庫(kù)的構(gòu)建成分。

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Pilot study in corpus?based pragmatic research： ?Focusing on learners oral productions in formal settings

WU Weiping

（Center for Linguistics and Applied Linguistics， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou，

Guangdong 510420， China）

Key words： ?learner corpus； pragmatic research； appropriateness； oral production； CSL

Abstract： Based on oral productions of advanced CSL learners from a learner corpus， this paper deals with an experimental study in pragmatic issues related to appropriateness in oral communication， focusing on four key factors contributing to appropriate speeches in formal settings. Given the lack of pragmatic annotations in most current corpora， this pilot study makes use of the “clean copy” of transcriptions and sound files in the analysis. Among the tentative conclusions drawn from the study is the possibility and feasibility for study on pragmatic issues to be carried out with samples from existing corpora， even when full pragmatic annotations are not available.

【責(zé)任編輯 師玉梅】