摘? 要：借鑒態(tài)度改變勸導模型的理論邏輯，構建大學生理想信念教育模型，并對該假設模型的整體適切性和內(nèi)部作用關系進行SEM統(tǒng)計檢驗，結果顯示：大學生理想信念教育模型涉及教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果六大構成要素，且要素間存在直接顯著正向影響效應，進而從頂層設計、資源配置、人本旨趣及過程革新等方面，對加強和改進當前大學生理想信念教育提出針對性建議。

關鍵詞：態(tài)度改變；大學生理想信念教育；模型構建

一、問題提出

在社會心理學領域中，態(tài)度改變是指個體在一定的環(huán)境影響下，在原有態(tài)度背景上形成新的態(tài)度的過程。霍夫蘭（Hovland）等人最早對態(tài)度改變進行研究，從影響態(tài)度改變的外部刺激和內(nèi)部影響兩個方面探索態(tài)度改變的過程，提出了經(jīng)典的態(tài)度改變勸導模型，如圖1所示。[1]該勸導模型指出勸導者、信息、情境、態(tài)度主體是構成態(tài)度改變的四個基本因素，其中勸導者、信息和情境是誘發(fā)態(tài)度改變的外部因素，態(tài)度主體是促成態(tài)度改變的內(nèi)部因素，這些因素各具的不同特點會對態(tài)度改變的過程和結果產(chǎn)生影響。

大學生理想信念教育關系培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”[2]，當前如何深入開展好大學生理想信念教育是不容忽視的重要時代課題。作為思想政治工作的重要組成部分，“在完整的思想政治教育的內(nèi)容體系中，理想信念教育居于其核心地位”[3]，而“思想政治教育的過程，是教育者對受教育者施加思想政治品德影響，和受教育者接受教育者施加影響的過程”[4]，由此可知，理想信念教育過程可以理解為教育者對受教育者施加理想信念影響，及受教育者接受教育者施加影響的過程，其實就是教育者利用一定條件引導受教育者發(fā)生理想信念改變的過程，這與態(tài)度改變的過程較為相似，因此，可借鑒態(tài)度改變理論的觀點來探討理想信念教育問題，為高校加強和改進大學生理想信念教育提供有益參考。

二、模型構建與研究假設

（一）模型構建

大學生思想政治教育過程包含了四個方面的要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法、教育支撐條件，這四個要素的相互作用和發(fā)展變化構成了思想政治教育過程。[5]大學生理想信念教育既有自身獨特的內(nèi)涵要求，也遵循著思想政治教育的一般規(guī)律，具備思想政治教育過程的基本構成要素。根據(jù)霍夫蘭（Hovland）等人提出的態(tài)度改變影響因素，結合大學生理想信念教育過程的基本構成要素，可發(fā)現(xiàn)態(tài)度改變影響因素與理想信念教育過程要素之間的對應關系：勸導者-教育者、信息-教育內(nèi)容、情境-教育環(huán)境、態(tài)度主體-教育對象。依據(jù)態(tài)度改變勸導模型的構成因素及作用機理，構建大學生理想信念教育模型，并基于文獻梳理歸納出模型所包含的六大要素，即教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果的主要表現(xiàn)特征，如圖2所示。

（二）研究假設

1.教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境與教育對象的關系及假設

針對教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對象的關系，學者們進行了相關研究。例如，楊德山提出高校思政課教師要用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗、言行來引領學生的健康成長。[6]李文娟認為理想信念的教育內(nèi)容必須是有利學生發(fā)展的，圍繞學生面臨的實際問題展開。[7]劉彬、莊璟指出在促進學生的政治社會化方面，學校的教育環(huán)境具有廣泛深刻的影響。[8]基于已有的研究觀點，本文認為教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對象之間存在密切聯(lián)系，并提出以下假設：

H1：教育者直接顯著正向影響教育對象

H2：教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對象

H3：教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對象

2.教育對象與教育過程的關系及假設

教育對象和教育過程之間存在何種關系？現(xiàn)有研究也提供了相關答案。郭維平從以人為本的視角探討理想信念教育對大學生的終極關懷問題，指出要圍繞學生的全面發(fā)展選擇有效教育活動載體，滿足學生自我價值實現(xiàn)需求。[9]韓震認為引導大學生獨立思考，為人民和社會做貢獻，結合興趣愛好樹立志向，以及立足現(xiàn)實艱苦奮斗，是高校開展理想信念教育有效的方法和途徑。[10]馮秀軍提出要理想信念教育要尊重學生主體性，給予其充分的價值選擇和建構空間。[11]已有研究表明，教育對象與教育過程之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設：

H4：教育對象直接顯著正向影響教育過程

3.教育過程與教育效果的關系及假設

關于教育過程與教育效果的關系論述，也可從相關研究中獲悉。趙月蓮認為在共產(chǎn)主義理想信念教育過程中強調(diào)針對性、科學性、藝術性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和協(xié)同性，是增強教育實效性的關鍵所在。[12]陳文斌、張煜指出在采取多種教育途徑的同時，要注重把大學生理想信念教育過程轉(zhuǎn)化為大學生自我教育過程，才能讓正確理想深入學生心中。[13]綜上可看出，教育過程與教育效果之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設：

H5：教育過程直接顯著正向影響教育效果

基于上述假設推理，結合圖2構建的大學生理想信念教育模型，本文的研究假設框架如圖3所示，主要利用結構方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM）的統(tǒng)計分析方法，對大學生理想信念教育模型的模型適切性及構成要素之間的關系假設進行驗證。

三、實證檢驗

（一）實證調(diào)研

1.問卷編制

根據(jù)上述構建的大學生理想信念教育模型，結合相關文獻編制《大學生理想信念教育狀況調(diào)查問卷》，分為背景資料和正式問卷兩個模塊，其中正式問卷包含六個部分，第一部分為教育者，從政治信仰、理論才學、高尚人格、創(chuàng)新思維四個方面評價；第二部分為教育內(nèi)容，從聯(lián)系實際、價值引導、批判反思、與時俱進四個方面評價；第三部分為教育環(huán)境，從課堂教學、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡育人四個方面評價；第四部分為教育對象，從學習動機、投入情況、實際應用、內(nèi)化程度四個方面評價；第五部分為教育過程，從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導主體、階段連續(xù)四個方面評價；第六部分為教育效果，從淬煉思想、解決問題、促進成才、升華理想四個方面評價，以上六部分均采用李克特五級量表設計題項。

2.數(shù)據(jù)來源

本科生正處理想信念樹立的“拔節(jié)孕穗期”，關注這一時期的理想信念教育狀況，對研究大學生理想信念教育相關問題具有重要意義。問卷數(shù)據(jù)來源于對廣州五所代表性高校（華南理工大學、中山大學、暨南大學、華南師范大學、華南農(nóng)業(yè)大學）各年級、各學科門類本科生的調(diào)研。調(diào)研采取分層抽樣法，縱向上覆蓋本科四個年級，其中大一比例為25.82%，大二為28.28%，大三為32.78%，大四為13.12%，橫向上涵蓋人文社科、理工、藝體、醫(yī)學等各學科門類。共回收問卷980份，其中有效問卷950份，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行信效度分析，顯示變量信度值為0.931，效度值為0.925，表明問卷測量具有極好的信度和效度。

（二）檢驗分析

采用AMOS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行SEM分析，得到大學生理想信念教育估計值模型圖，其中圖4為標準化估計值模型圖。

1.模型檢驗

（1）收斂效度檢驗

驗證性因素分析是SEM分析的前置步驟，可檢測假定的觀察變量和假定的潛在變量之間的關系。通過對大學生理想信念教育模型六個構成因素進行驗證性因素分析，可得到模型的收斂效度情況，見表1。

從表1得知，大學生理想信念教育模型所有構成因素的標準化負荷量介于0.5至0.95之間，均達到顯著；組成信度在0.7至0.9之間，均大于0.6；平均變異數(shù)萃取量除了教育對象、教育過程略低于0.5，其余因素均在0.5至0.8之間。整體來看，模型具有收斂效度，內(nèi)在質(zhì)量較為理想。

（2）區(qū)別效度檢驗

一個良好的模型除了要有收斂效度，也要有區(qū)別效度，即模型的各個構成因素應具有不同于其他因素的潛在特質(zhì)，可通過對比因素間相關系數(shù)與平均變異數(shù)萃取量來檢測區(qū)別效度，如表2所示。

說明：對角線為構成因素的平均變異數(shù)萃取量；下三角為構成因素間的相關系數(shù)、上三角為構成因素間相關系數(shù)的平方。

從表2可發(fā)現(xiàn)，任何兩個構成因素的平均變異數(shù)萃取量均大于這兩個因素間相關系數(shù)的平方值，說明大學生理想信念教育模型有良好的區(qū)別效度，各構成因素所反映的潛在特質(zhì)與其他因素所反映的潛在特質(zhì)有明顯的區(qū)別。

（3）整體配適度檢驗

模型適配度檢驗意在判斷假設模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合或適配的程度，二者契合度越高，說明模型適配度越好。適配度檢驗不能依據(jù)單一指標，應從理論面、統(tǒng)計面和實務面的角度，通過多重指標加以綜合考慮和客觀判斷。

如表3所示，由于卡方值容易受到樣本量影響，故僅作為參考性指標，此外，GFI、AGFI、NFI、RFI雖未達到0.9以上標準，但超過0.8且接近0.9，而其他指標均達到適配的標準，說明測量模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合，大學生理想信念教育模型整體上具有不錯的適配度。

2.路徑分析

路徑分析旨在探討假設模型不同因素間的影響效果，可用于檢驗因素與因素之間是否存在直接的影響關系，路徑分析的路徑系數(shù)一般把標準化的回歸系數(shù)作為直接效果值。

根據(jù)表4可知，教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境對教育對象的標準化直接效果值分別為0.372、0.235、0.455，教育對象對教育過程的標準化直接效果值為0.772，教育過程對教育效果的標準化直接效果值為0.482，且五條路徑系數(shù)的顯著性檢驗均達到顯著性水平，說明因素兩兩之間呈現(xiàn)直接顯著正向的影響關系。

四、結論與啟示

（一）研究結論

從上述SEM統(tǒng)計分析的各項結果綜合來看，本文所構建的大學生理想信念教育模型具有較好的模型適切性，模型構成要素之間也存在影響效應，具體而言：

基于態(tài)度改變的理論邏輯，大學生理想信念教育模型由教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果六大要素構成，其中教育者可從政治信仰、理論才學、高尚人格、創(chuàng)新思維四方面進行評價，教育內(nèi)容可從聯(lián)系實際、價值引導、批判反思、與時俱進四方面進行評價，教育環(huán)境可從課程教學、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡育人四方面進行評價，教育對象可從學習動機、投入情況、實際應用、內(nèi)化程度四方面進行評價，教育過程可從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導主體、階段連續(xù)四方面進行評價，教育效果可從淬煉思想、解決問題、促進成才、升華理想四方面進行評價。

此外，該模型各要素間存在以下相互影響關系：教育者直接顯著正向影響教育對象；教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對象；教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對象；教育對象直接顯著正向影響教育過程；教育過程直接顯著正向影響教育效果。

（二）研究啟示

1.加強頂層設計，著力發(fā)揮要素效能

“系統(tǒng)的整體功能否實現(xiàn)以及功能的大小，與構成系統(tǒng)的諸要素的結構有關，但同時也以要素具有充足的相應效能為基本前提”。[14]大學生理想信念教育是一項系統(tǒng)工程，要以全局性、發(fā)展性思維做好頂層設計。根據(jù)所構建的大學生理想信念教育模型，其涵蓋的育人要素包括教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育過程和教育效果，各要素既相對獨立又密切聯(lián)系，在理想信念教育中發(fā)揮著不同的育人效能，其中教育者、教育內(nèi)容和教育環(huán)境是教育過程的基礎環(huán)節(jié)，對教育效果起著外在推動作用，而教育對象是教育過程的主體環(huán)節(jié)，是達到教育效果的內(nèi)生動力來源。要開創(chuàng)新時代大學生理想信念教育新局面，就要立足于把握教育各要素之間作用關系的角度，加強頂層設計，一體化構建要素齊全、結構合理、內(nèi)容完備、運行科學的大學生理想信念教育體系，強化各要素的優(yōu)勢，補齊短板弱項，統(tǒng)籌各要素在理想信念教育體系中的功能定位，著力讓各要素形成和發(fā)揮相應的效能，不斷將教育要素效能轉(zhuǎn)化為育人長效動力，形成全員全程全方位的大學生理想信念教育格局。

2.注重夯基壘臺，優(yōu)化配置教育資源

“學校教育資源的有限性和需要的無限性的矛盾是普遍存在的，決定了學校教育資源既需要優(yōu)化配置又需要充分開發(fā)和有效利用”。[15]結合大學生理想信念教育模型，按照教育資源的形態(tài)進行劃分，大學生理想信念教育資源主要包括人力資源、信息資源、環(huán)境資源，其中“信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源”[16]。要鞏固和強化大學生理想信念教育成效，發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，就要對有限的教育資源實現(xiàn)最優(yōu)化配置和最大化利用。具體而言，在教育人力資源方面，以理想信念教育為核心，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的育人隊伍，圍繞政治信仰、理論才學、高尚人格、創(chuàng)新思維四個向度，制定完善的培養(yǎng)培訓規(guī)劃和科學的評價激勵機制，充分發(fā)揮教育者的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在教育信息資源方面，注重理想信念教育內(nèi)容輸出的知識傳授與現(xiàn)實關照的雙重結合，從聯(lián)系實際、價值引導、批判反思、與時俱進四個方面定義核心內(nèi)容，用聯(lián)系和發(fā)展的視角不斷完善和豐富教育內(nèi)容，突顯教育內(nèi)容在整個理想信念教育體系中的根本地位。在教育環(huán)境資源方面，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下全方位育人環(huán)境體系，實現(xiàn)課堂教學、校園活動、實踐基地、網(wǎng)絡育人在理想信念教育實踐中的互聯(lián)互通，營造濃厚育人氛圍。

3.弱化工具理性，有機融合人本旨趣

“從我國德育實踐的發(fā)展上來看，德育的價值取向帶有強烈的政治功利性和工具理性的色彩，造成了個體價值與社會價值的分離”。[17]大學生理想信念教育作為高校德育的核心組成部分，其工具理性同樣表現(xiàn)為社會本位的目標追求，即進行理想信念教育是社會發(fā)展的必然要求，也是高校思想政治教育的應然目標。在工具理性的驅(qū)使下，大學生理想信念教育的實踐指向逐漸趨于“異化”，表現(xiàn)為以滿足社會利益為前提，片面追求完成教育任務，而忽視學生個體自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，導致教育難以真正深入人心。要切實提高大學生理想信念教育的針對性和實效性，就要弱化它的工具理性，突出以人為本的價值追求，即始終堅持以教育對象為主體，把教育外在剛性要求與學生自我實現(xiàn)需要有機結合。具體而言，一是關注教育對象的學習動機，糾正功利性的認知偏差，把教育的社會性目標分解成與個體相關的發(fā)展性目標；二是關注教育對象的學習投入情況，掌握不同群體的積極性和投入性差異，根據(jù)專業(yè)、年級、經(jīng)歷等不同背景因材施教；三是關注教育對象的實際應用情況，把理論與實踐相結合作為檢驗學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的重要依據(jù)，以此不斷探索科學的教育方式方法；四是關注教育對象對知識的內(nèi)化程度，以結果導向倒推教育過程的合理性和科學性，用問題思維剖析人本教育旨趣的實操力度，從而確保教育對象主體地位得到充分保障。

4.把握育人規(guī)律，不斷推進過程革新

“教育要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會需要的各類人才，就必須伴隨整個社會的改革進程，重塑人類自身，以現(xiàn)代化的教育過程去實現(xiàn)社會賦予的神圣使命”。[18]大學生理想信念教育過程的現(xiàn)代化體現(xiàn)為在遵循思政育人規(guī)律的基礎上，把現(xiàn)代化的教育理念、技術、手段等與教育過程相結合，在動態(tài)發(fā)展的社會進程中推進教育過程的改革創(chuàng)新，不斷增強理想信念教育的親和力、針對性。大學生理想信念教育過程的現(xiàn)代化革新涉及以下幾方面內(nèi)容：第一，推進知識灌輸與思想啟發(fā)相統(tǒng)一。理想信念實際上是人們的一種自覺和自我意識，在主流意識形態(tài)的知識傳授中，要不斷啟發(fā)學生主動思考、分析問題，才能激起其內(nèi)在的意識覺醒；第二，推進統(tǒng)一要求與多樣需求相補充。從國家的角度，理想信念代表了治國理政的旗幟方向，從個體的角度，理想信念是世界觀、人生觀和價值觀的集中體現(xiàn)，因此從教育的角度，高校應在中國特色社會主義的政治框架下，因地制宜開展符合學生多樣化發(fā)展需求的理想信念教育；第三，推進教師主導與學生主體相耦合。大學生理想信念教育是要幫助處于人生“拔節(jié)孕穗期”的受教育者樹立正確的理想信念，這離不開教育者的過程主導，而德育的奏效在于是否促發(fā)受教育者的體驗感，因此在教師主導中要充分發(fā)揮學生自我教育的主體性；第四，推進階段教育與連續(xù)教育相配合。理想信念是個體社會化的精神產(chǎn)物，隨著社會環(huán)境的變化而受到影響。要在學生心中筑牢理想信念基石，應當避免割裂式、斷層式的教育過程，既要開展因事而化的階段性教育，也要探索因時而進的連續(xù)性教育，真正構建理想信念教育長效化機制。

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責任編輯? 宋? 猛

作者簡介：楊怡斐，華南理工大學外國語學院講師。

*基金項目：本文系華南理工大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助項目“廣州高校大學生理想信念教育研究”（課題編號：x2wyC2190840）階段性成果。