[摘 ? 要] 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字經(jīng)濟時代職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略選擇。借鑒已有研究成果，文章分析了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)重塑內(nèi)涵及其在促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈有機融合中的重要作用，構建了以數(shù)字技術和數(shù)字能力為雙輪驅(qū)動，以關鍵場景重建、運行模式重構和價值理念重塑為轉(zhuǎn)型目標，以業(yè)務數(shù)字化、數(shù)據(jù)增值化和融合常態(tài)化為建設內(nèi)容，以數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化善治為發(fā)展階段的分析框架，提出了堅持用戶導向的價值原則，提升數(shù)字化基礎設施等要素供給水平，升級頂層設計等政策保障體系和促進多主體間的協(xié)同治理四大實踐策略。

[關鍵詞] 職業(yè)教育； 數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 數(shù)字技術； 數(shù)字能力

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 鄧小華（1983—），男，湖南衡陽人。副教授，博士，主要從事職業(yè)教育、教育技術研究。E-mail：dxh322 @126.com。

一、引 ? 言

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為經(jīng)濟社會數(shù)字化變遷中教育改革的重要趨勢和戰(zhàn)略選擇。2022年1月，全國教育工作會議正式啟動了全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新征程。《關于2022年職業(yè)教育重點工作介紹》將數(shù)字化轉(zhuǎn)型列為職業(yè)教育年度發(fā)展的“五大突破”之一，提出“以平臺升級、資源開發(fā)為內(nèi)容，以條件硬化、應用優(yōu)化、質(zhì)量強化為目標，促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升”[1]的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“是一個綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程”[2]，具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性等特征。對于職業(yè)教育而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在哪些方面以及何種程度上體現(xiàn)了一個創(chuàng)新與變革的過程，如何通過系統(tǒng)化的實踐策略推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向深入，是值得研究的重要理論和實踐問題。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念闡釋

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有著深刻的時代背景，那就是“人類社會正進入以數(shù)據(jù)為基礎性資源和關鍵驅(qū)動力的數(shù)字經(jīng)濟時代”[3]，數(shù)據(jù)被視為與土地、勞動力等并列的第五大生產(chǎn)要素。最直接的證據(jù)是我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟滲透水平不斷提升，2020年，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)數(shù)字經(jīng)濟滲透率分別為8.9%、21%和40.7%。約為1：2：4，同比分別增長0.7、1.6和2.9個百分點[4]。2021年新修訂的職業(yè)教育專業(yè)目錄集中體現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標和要求，一方面設置了眾多與大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等領域相關專業(yè)；另一方面，科學研判了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢和新模式，對傳統(tǒng)專業(yè)賦予了數(shù)字化的新內(nèi)涵。

職業(yè)教育是數(shù)字經(jīng)濟最直接的受益者，亦是受沖擊最大者。對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)教育必須“準確識變、科學應變、主動求變，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新成效重塑職業(yè)教育的新生態(tài)”[5]。除了專業(yè)建設的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育還將在校企合作人才培養(yǎng)、教學資源建設、課程與教材開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、教學評價變革、治理體系和治理能力現(xiàn)代化等領域全面推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而重塑職業(yè)教育發(fā)展的新生態(tài)。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵厘定

祝智庭教授率先對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行了界定，即將數(shù)字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革[6]，強調(diào)數(shù)字技術對教學范式和過程的全面創(chuàng)變。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有三重規(guī)定性。第一，從認識論層面看，“技術正在推動著教育的整體轉(zhuǎn)型和生態(tài)重構，……已經(jīng)不能僅僅從微觀層面去認識，而要從宏觀的教育系統(tǒng)層面去認識”[7]。理解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應從宏觀的職業(yè)教育系統(tǒng)（即典型的產(chǎn)教融合系統(tǒng)）和結(jié)構（職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和政府協(xié)同的組織結(jié)構）出發(fā)；第二，從價值論層面看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應擯棄技術應用主義邏輯，既要在“注重數(shù)據(jù)賦能教育主體的同時，更加突出人類知覺、情感、價值觀、態(tài)度等特性”[8]，即強調(diào)回歸教育的育人本質(zhì)，同時要強調(diào)提高職業(yè)教育的社會適應性，助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展；第三，從本體論視角看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術的職業(yè)教育嵌入和職業(yè)教育的技術進化共同建構的結(jié)果，從而引發(fā)職業(yè)教育的增值性、系統(tǒng)性和全局性創(chuàng)新和變革。

基于以上分析，本研究將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為以數(shù)字技術賦能個體全面發(fā)展和提高職業(yè)教育社會適應性為核心價值，充分運用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術，強化數(shù)據(jù)驅(qū)動，全方位重構職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)、合作科技研發(fā)和區(qū)域社會服務等業(yè)務模式與流程，從而重塑職業(yè)教育生態(tài)的集體行動和連續(xù)過程。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術優(yōu)勢和職業(yè)教育內(nèi)在需求共同塑造出來的結(jié)果。一方面，數(shù)字技術可使職業(yè)教育過程更具趣味性、適應性和復雜性；另一方面，職業(yè)教育迫切需要借助數(shù)字技術促進自身的高質(zhì)量發(fā)展，比如建立以大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為底層技術的精益化質(zhì)量管理體系，通過數(shù)據(jù)治理與企業(yè)開展深入高效的協(xié)同合作，形成命運共同體式的合作伙伴關系等。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分析框架

（一）四鏈融合：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在訴求

作為類型教育，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本訴求和途徑就是產(chǎn)教深度融合，即“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”[9]，其實質(zhì)是通過對接產(chǎn)業(yè)鏈、激活創(chuàng)新鏈來改造教育鏈、培育人才鏈。對接產(chǎn)業(yè)鏈意味著職業(yè)教育要系統(tǒng)分析各類產(chǎn)業(yè)的價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈，將技術技能形成與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展精準對接、有機融合；激活創(chuàng)新鏈意味著職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，共同推進技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，并將這些創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教育深層次變革的資源和力量；改造教育鏈是職業(yè)教育基于產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的自我改造行動，目的是形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系、課程體系和資源體系；培育人才鏈是職業(yè)教育跨界合作的成果輸出，根據(jù)層次定位培育匹配產(chǎn)業(yè)需求的技能人才、技術人才、工程人才和研發(fā)人才。通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)服務等環(huán)節(jié)構成的數(shù)據(jù)鏈整合是產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈相融合的催化劑和黏合劑。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型著重解決職業(yè)教育“四鏈融合”中的痛點問題，首當其沖的便是職院校人才培養(yǎng)與市場需求不匹配。精準預測市場人才需求，實現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構性匹配，涉及產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)數(shù)量、課程體系設計等跨產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈的高效溝通問題，亟待通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)集成和數(shù)據(jù)服務等一系列數(shù)據(jù)賦能行動來破解。一方面，依托基于大數(shù)據(jù)技術、人工智能等新興信息技術的各種智能匹配手段，為職業(yè)院校提供高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)人才需求信息和企業(yè)就業(yè)匹配信息；另一方面，將這些信息進行數(shù)據(jù)化處理，成為職業(yè)院校改造教育鏈和培育人才鏈的基本依據(jù)。此外，職業(yè)院校和企業(yè)通過協(xié)同推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型來激活創(chuàng)新鏈，從而將企業(yè)技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新等成果創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教育鏈改造、人才鏈培育的不竭動力和豐富資源。

（二）雙輪驅(qū)動：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要動力

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)的社會工程，“社會與文化變遷、技術革新驅(qū)動、國家政策主導、教育內(nèi)生發(fā)展四大因素通過復雜的作用機制共同推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”[2]。技術革新和教育自身的發(fā)展作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生變量，是更為直接、更為關鍵的動力因素。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型直接產(chǎn)生于職業(yè)教育提升質(zhì)量和形象的內(nèi)在需要，而實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要力量則來源于數(shù)字技術革新和數(shù)字能力積累。數(shù)字技術革新是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎，數(shù)字能力積累則是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提，數(shù)字技術和數(shù)字能力的結(jié)合，方可產(chǎn)生有價值的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)從“資產(chǎn)驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)、人工智能、AR/VR等數(shù)字技術不斷進化，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了充滿想象力的各種可能性。一方面，數(shù)字技術改變了職業(yè)教育信息和知識的生產(chǎn)、存在與傳播形式，改變了職業(yè)教育的教與學及其思維方式，越來越多的企業(yè)技術、工藝流程和工作過程知識通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換成為以互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺的數(shù)據(jù)，滲透并融合到職業(yè)教育的教學、學習、管理與評價等各個環(huán)節(jié)。另一方面，數(shù)字技術的廣泛應用，旨在打通職業(yè)院校內(nèi)部、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的數(shù)據(jù)孤島和系統(tǒng)壁壘，推動數(shù)據(jù)的跨部門流動和共享，通過模式重構、流程再造提高合作深度與決策效率。

人的能力始終是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最根本的動力所在。數(shù)字能力是指職業(yè)教育的參與主體利用數(shù)字化技術驅(qū)動職業(yè)教育教學、學習、管理、評價以及校企合作等核心業(yè)務結(jié)構性重塑的能力，是一種在職業(yè)教育各項核心業(yè)務中推動數(shù)據(jù)有序流動、可靠治理、安全共享、高效決策和敏捷服務的綜合能力。擁有數(shù)字能力的主體通過協(xié)同機制，透過市場數(shù)據(jù)、企業(yè)數(shù)據(jù)、教育數(shù)據(jù)的多維交互分析職業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢，透過教與學過程的全鏈條數(shù)據(jù)開展教學反思與研究，透過全領域數(shù)據(jù)采集與全樣本數(shù)據(jù)分析科學研判職業(yè)教育發(fā)展的痛點、難點和堵點問題，實現(xiàn)基于多維證據(jù)的職業(yè)教育治理決策。

（三）三維協(xié)同：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯結(jié)構

有研究者從時間維度、空間維度和服務大眾[10]三個維度來解釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有研究者認為技術、組織和社會化[11]是理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個基本要素。本文從目標、內(nèi)容和過程來揭示其邏輯結(jié)構，與“雙輪驅(qū)動”一起構成了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分析框架，如圖1所示。

圖1 ? 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分析框架

1. 轉(zhuǎn)型目標：關鍵場景重建、運行模式重構和價值理念重塑

數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在重塑職業(yè)教育生態(tài)，包括關鍵場景重建、運行模式重構和價值理念重塑三個維度。首先是職業(yè)教育關鍵場景的重建。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要在教育新型基礎設施建設理念的指導下，針對教學、學習、管理等主要業(yè)務數(shù)字化需求，創(chuàng)設智慧教學融合空間、虛擬仿真體驗教學中心、5G+創(chuàng)新實訓教學基地、智慧教研科研平臺等典型應用場景，為師生員工和企業(yè)技術人員提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、協(xié)作型一體化的教學、科研、管理和生活服務場景。其次是運行模式重構。數(shù)字化轉(zhuǎn)型著力重構人才供需匹配模式、校企合作人才培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合研發(fā)組織模式、現(xiàn)代學徒制模式、課堂教學模式、學生管理模式等職業(yè)教育體系中的各類運行模式。以課堂教學模式為例，通過數(shù)字技術的全方位、全過程嵌入，將職業(yè)教育能力本位的教學理念、行動導向的教學方法等要素統(tǒng)整于理實一體化課堂，催生出新的教學方式和課堂形態(tài)。最后，數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然引起哲學層面的價值觀念重塑。突破技術輔助觀和技術應用觀的局限，樹立人文引領的人機協(xié)同觀念，讓數(shù)字技術嵌入職業(yè)教育的日常生活，成為推動職業(yè)教育改革和人的全面發(fā)展之本質(zhì)性力量。

2. 轉(zhuǎn)型內(nèi)容：業(yè)務數(shù)字化、數(shù)據(jù)增值化和融合常態(tài)化

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是業(yè)務數(shù)字化、數(shù)據(jù)增值化和融合常態(tài)化的協(xié)同演進，三者是歷時性和共時性交融的關系。首先，業(yè)務數(shù)字化是應用數(shù)字技術對職業(yè)教育的主要業(yè)務及其流程進行數(shù)字化改造，包括設計職業(yè)教育課程新模式、開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教學新資源和教材新產(chǎn)品，建設職業(yè)教育智慧教育新平臺，完善職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控新體系等。其次，數(shù)據(jù)增值化是業(yè)務數(shù)字化成果——數(shù)據(jù)的價值創(chuàng)造及其教育轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。通過整合分散在職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織和個人中的各類數(shù)據(jù)，形成職業(yè)院?？缃缛瞬排囵B(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務以及協(xié)同治理體系建設的數(shù)據(jù)鏈和數(shù)據(jù)庫，在進一步優(yōu)化業(yè)務組合、業(yè)務流程和業(yè)務模式的過程中實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值創(chuàng)造。最后，融合常態(tài)化是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點，亦是其可持續(xù)發(fā)展的關鍵。數(shù)字化技術改變的不只是職業(yè)教育的業(yè)務流程和模式，更重要的是“用技術創(chuàng)建新的、前所未有的任務”[12]，形成技術與教育雙向融合的新生態(tài)，包括校內(nèi)傳統(tǒng)課堂、企業(yè)實景課堂和網(wǎng)絡虛擬課堂的深度融合，實現(xiàn)教學環(huán)境智慧化；教學管理系統(tǒng)、校企合作管理系統(tǒng)和資源服務管理系統(tǒng)等的深度融合，實現(xiàn)教育組織管理的精益化和敏捷化等。

3. 轉(zhuǎn)型過程：數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化善治

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級基礎上的轉(zhuǎn)型”[13]，要經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化善治三個螺旋上升的階段。數(shù)字化轉(zhuǎn)換是指職業(yè)教育的物理世界、文化世界通過數(shù)字處理技術映射到數(shù)字世界，是現(xiàn)實世界向網(wǎng)絡世界、虛擬世界的轉(zhuǎn)換，這一階段的標志性成果是數(shù)據(jù)作為資產(chǎn)成為推動職業(yè)教育發(fā)展新的關鍵要素。數(shù)字化升級階段側(cè)重于教育模式和組織結(jié)構的數(shù)字化創(chuàng)變，一方面構建和完善以大規(guī)模個性化定制和網(wǎng)絡化敏捷化服務為基本特征的職業(yè)教育運行新模式；另一方面以數(shù)字技術引領職業(yè)院校組織結(jié)構從科層制的金字塔型向扁平化的平臺型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)跨部門、跨區(qū)域的數(shù)據(jù)互通和協(xié)同合作。數(shù)字化善治則立足于職業(yè)教育作為一種跨界教育的內(nèi)在邏輯，利用數(shù)字技術全面賦能職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，一是提高政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、社會組織等多元利益主體參與協(xié)商、創(chuàng)新決策的便捷性和信息對稱性，增強多主體參與的透明度；二是形成“用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的數(shù)智化治理新體系。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐策略

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在塑造職業(yè)教育類型特色，促進個人與機器、社會協(xié)同發(fā)展，應堅持用戶導向價值原則，推動要素迭代升級、健全制度保障體系和完善協(xié)同治理機制。

（一）堅持用戶導向：凸顯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值原則

用戶導向是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本價值取向?！俺晒Φ臄?shù)字轉(zhuǎn)型始于對數(shù)字消費行為、偏好和選擇的理解”[14]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應持續(xù)地為教師、學生、管理者、政府部門、行業(yè)企業(yè)和社會公眾等數(shù)字化用戶提供有價值的數(shù)據(jù)、信息、產(chǎn)品和服務，增強用戶的價值體驗感和獲得感。如對于學生而言，應“建立學習者個體的學習畫像、知識圖譜、認知能力圖譜等，并借助智能推薦引擎，實現(xiàn)由‘人找資源向‘資源找人轉(zhuǎn)變”[15]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以質(zhì)量建設為抓手，不斷為用戶創(chuàng)造價值，從而提高用戶的數(shù)字化價值認同感、數(shù)字化產(chǎn)品使用意愿和使用行為。

創(chuàng)建用戶友好型的數(shù)字化平臺最直接體現(xiàn)了用戶價值導向。隨著數(shù)據(jù)開發(fā)技術和用戶需求的變化，以技術人員為中心的數(shù)據(jù)開發(fā)模式向分布式的數(shù)據(jù)開發(fā)模式轉(zhuǎn)變，降低了數(shù)據(jù)開發(fā)的成本門檻，更加契合用戶對數(shù)據(jù)開發(fā)和處理的便捷性需求。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應致力于為不同部門業(yè)務人員的數(shù)據(jù)開發(fā)和管理提供友好型數(shù)字化平臺，通過高效協(xié)同提高數(shù)據(jù)開發(fā)的效率，加速教學、科研、管理等部門的數(shù)據(jù)融合。目前，國內(nèi)擁有自主知識產(chǎn)權的頭部數(shù)據(jù)能力構建商都紛紛推出數(shù)據(jù)開發(fā)平臺，如阿里云的DataWorks、科杰科技的KeenBDP等，可提供全面托管的工作流服務和一站式開發(fā)管理功能，賦能職業(yè)院校全鏈路構建和大數(shù)據(jù)管理能力，解決職業(yè)教育種數(shù)據(jù)建設分散、數(shù)據(jù)結(jié)構化程度不統(tǒng)一的痛點問題。

（二）優(yōu)化要素供給：推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迭代升級

第一，強化數(shù)字化基礎設施的迭代升級。首先，要加快5G網(wǎng)絡在職業(yè)院校、產(chǎn)教園區(qū)等深度覆蓋，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供安全系數(shù)高、可靠靈活的互聯(lián)網(wǎng)服務。支持職業(yè)院校運用新型網(wǎng)絡技術升級改造學校內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，構建和完善信息系統(tǒng)功能集成、教學與管理事務協(xié)同、校企（校）數(shù)據(jù)融合共享的一體化數(shù)據(jù)服務平臺，打造“平臺+學習空間”“平臺+教育產(chǎn)品”和“平臺+質(zhì)量管理”的創(chuàng)新性解決方案，全面實現(xiàn)數(shù)據(jù)平臺賦能職業(yè)教育職能履行和改革創(chuàng)新。其次，要突出職業(yè)教育技術技能積累的類型特征，著重利用數(shù)字技術鏈接企業(yè)車間場景、工作實景，優(yōu)化虛擬仿真實訓環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學空間、企業(yè)工作場所、網(wǎng)絡學習空間和虛擬場景的有機融合，提高學生工作過程知識的習得與內(nèi)化效率。最后，利用區(qū)塊鏈技術構建可靠、可信和可轉(zhuǎn)換的學習成果管理系統(tǒng)，將學生的學歷教育成果、職業(yè)培訓成果、職業(yè)技能大賽成果以及工作經(jīng)歷成果等不同類型學習成果記錄到區(qū)塊鏈上，與職業(yè)教育國家學分銀行系統(tǒng)實現(xiàn)對接融通，服務學生的終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展。

第二，加快數(shù)字化教育產(chǎn)品的迭代升級。數(shù)字化教育產(chǎn)品包括教學素材、教學視頻、課例、教學模式、虛擬仿真教學軟件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。以教學模式為例，要在理實一體、能力本位、行動導向的理念指引下，探索信息技術支持的基于工作過程的項目化教學、情境式教學、模塊化教學新模式，提高學生的學習效能。通過政府向?qū)I(yè)機構購買數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務是當前數(shù)字化教育產(chǎn)品迭代升級的可行路徑。其一，數(shù)字化教育產(chǎn)品供應商為職業(yè)院校提供通用性強的數(shù)字化教育產(chǎn)品，同時向職業(yè)院校開放平臺接口、數(shù)據(jù)、計算能力等數(shù)字化資源，提升職業(yè)院校數(shù)字教育資源的二次開發(fā)能力。其二，需求相近的職業(yè)院校建立數(shù)字化教育資源聯(lián)盟，鼓勵數(shù)字化教育產(chǎn)品供應商針對不同類型職業(yè)院校、不同專業(yè)（群）的個性化需求，精準開發(fā)使用便捷、成本低廉的職業(yè)院校數(shù)字化解決方案。

第三，促進主體數(shù)字能力的迭代升級。職業(yè)教育主體要思考如何借助于日新月異的數(shù)字技術，重構學校發(fā)展的想象力和內(nèi)外部各成員之間的數(shù)字共識。首先要提高職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織的數(shù)據(jù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的能力，為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會提供更高素質(zhì)的人才和更高質(zhì)量的產(chǎn)品。其次，要提升職業(yè)院校領導、教師、學生和企業(yè)相關人員的數(shù)字意識、數(shù)字技能、數(shù)字思維、數(shù)字規(guī)劃和領導能力；作為組織中的個人，教師和學生應主動適應數(shù)字化變革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提高自身的數(shù)字服務意識、數(shù)字操作技能和數(shù)字想象力，養(yǎng)成數(shù)字思維習慣，通過數(shù)字技術最大限度支持自己的工作和學習。

（三）升級政策保障：健全職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度體系

第一，制定科學并富有前瞻性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃與實施方案。國家和地方教育行政部門應開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設計，出臺推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意見或辦法，強化目標引領和任務驅(qū)動，優(yōu)化制度供給和精準服務，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范省、示范城市和示范學校項目建設，通過“一校一策”，發(fā)揮“雙高”院校和國家示范性中職學校的龍頭作用，通過政策開展集成應用創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校則要落實上級教育行政部門規(guī)劃，制定學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃與實施方案，將其納入學校的整體事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此凝聚全體師生員工對數(shù)字化轉(zhuǎn)型之目標、內(nèi)容、要求、進度和評價的價值共識。第二，構建數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃落地執(zhí)行的經(jīng)費保障與激勵制度。建立政府、學校、行業(yè)企業(yè)等相關主體共同承擔的數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)費投入機制，形成“政府補一點、學校籌一點、企業(yè)投一點”的可持續(xù)經(jīng)費投入機制，確保在數(shù)字技術迭代、數(shù)字平臺建設、管理機構運行、數(shù)字價值創(chuàng)造、數(shù)字系統(tǒng)運維、數(shù)字人才培養(yǎng)等領域業(yè)務的正常開展。推出師生員工的數(shù)字勝任力提升計劃與支持措施，出臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型績效獎勵制度，鼓勵教職員工利用數(shù)字技術創(chuàng)新教育教學和管理模式。第三，研制規(guī)范職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的標準體系與安全制度。建立包括數(shù)據(jù)平臺、數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)安全、大數(shù)據(jù)應用在內(nèi)的職業(yè)教育元數(shù)據(jù)分級分類管理標準，包括線上課堂、線上線下“雙線融合”課堂以及虛擬課堂在內(nèi)的新型課堂標準，包括新一代信息技術的職業(yè)教育應用標準，支撐職業(yè)教育沉浸式互動實訓中心、虛擬仿真實訓基地等建設的共性和前沿技術標準，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的標準化發(fā)展。同時，落實職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的安全防護主體責任，引導職業(yè)院校建立完善數(shù)字技術防護體系和安全管理制度。

（四）完善治理機制：打破職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織邊界

第一，建立專門化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型組織機構。各級教育行政部門應切實擔負領導、指導和監(jiān)管職責，設立專門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型部門，負責職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設計和日常管理。職業(yè)院校要打破信息中心的邊界，由學校主要領導牽頭成立數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作小組或辦公室，作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作推進的“設計中心”和“指揮部”，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)外部治理結(jié)構，形成用戶價值導向、技術與需求雙向驅(qū)動、全員參與的組織機制，采用項目制、責任制、計分制等多種形式增加數(shù)字化轉(zhuǎn)型在職業(yè)院校及合作行業(yè)企業(yè)間的透明度和影響力。第二，建立多元主體之間的協(xié)同合作機制。探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究與實踐共同體，將區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等不同成員單位協(xié)同起來，設置專家咨詢委員會，開展職業(yè)教育數(shù)字化前瞻性、戰(zhàn)略性、關鍵性重大問題研究，共同規(guī)劃和實踐，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校要充分借力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資源和經(jīng)驗，與處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的企業(yè)深度合作，推動教學科研設備、企業(yè)生產(chǎn)設備與信息系統(tǒng)的全面互聯(lián)互通，促進數(shù)字化教育產(chǎn)品研發(fā)設計、實踐應用、傳播推廣等業(yè)務流程的優(yōu)化升級。第三，建立職業(yè)院校間的共建共享機制。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應惠及所有職業(yè)院校，但區(qū)域間、院校間發(fā)展的不均衡現(xiàn)象還比較突出，“職業(yè)院校數(shù)字資源建設呈分散狀態(tài)，尚未形成資源共建共享的服務機制”[16]。因此，迫切需要在政府部門支持下建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校數(shù)據(jù)共建共享機制。職教園區(qū)加快信息技術基礎設施升級改造，政府支持建設職業(yè)院校數(shù)字化公共技術服務平臺，支持職教園區(qū)或區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校以網(wǎng)絡化、網(wǎng)格化協(xié)作彌補單個院校、企業(yè)資源和能力不足，通過協(xié)同平臺整合分散的人才培養(yǎng)能力、科技攻關能力和教研創(chuàng)新能力。

五、結(jié) ? 語

簡而言之，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素推動職業(yè)教育全景式創(chuàng)新與變革的行動和過程。通過數(shù)據(jù)匯聚和分析獲取學生培養(yǎng)、教學改革、科技研發(fā)、校企合作、文化傳承和社會服務的全景掃描圖，對職業(yè)教育各環(huán)節(jié)進行有效的數(shù)字化治理，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應性。需要特別指出的是，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要求目標明確、內(nèi)容具體和階段清晰，還應考慮可能的倫理風險并提出應對方案。數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然會“破壞”職業(yè)院校既定的工作方式，關鍵的問題是，它會背離職業(yè)教育的育人本質(zhì)嗎？當我們致力于推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，必須確保其與促進人的全面發(fā)展同向同行。

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Theoretical Logic and Practical Strategies of Digital Transformation of

Vocational Education

DENG Xiaohua

（College of Technology and Education， Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004）

[Abstract] Digital transformation is the strategic choice of vocational education reform in the era of digital economy. Drawing on the existing research results， this paper analyzes the connotation of ecological reconstruction of the digital transformation of vocational education and its important role in promoting the organic integration of industrial chain， innovation chain， education chain and talent chain. It has built an analytical framework with digital technology and digital capability as the two-wheel drive， key scenario reconstruction， operation mode reconstruction and value concept reconstruction as the transformation goal， business digitalization， data value-added and integration normalization as the construction content， and digital transformation， digital upgrading and digital good governance as the development stages. Four practical strategies are proposed： adhering to the value principle of user orientation， improving the supply level of digital infrastructure and other elements， upgrading the policy guarantee system such as top-level design， and promoting collaborative governance among multiple agents.

[Keywords] Vocational Education; Digital Transformation; Digital Technology; Digital Capability