曹佳璠

［摘 要］核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動(dòng)素質(zhì)教育改革的必然趨勢，是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)注重點(diǎn)。以英語專業(yè)為例，作為基礎(chǔ)教育“工作母機(jī)”的高師院校在課程設(shè)置方面應(yīng)該以培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)的教師為宗旨，調(diào)整英語專業(yè)課程體系。核心素養(yǎng)背景下，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在以下問題：課程價(jià)值取向忽視教育的新特征；課程設(shè)置固守“學(xué)科本位”，缺少整合性；課程設(shè)計(jì)模式忽視語言教育的特性。針對(duì)以上問題，文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導(dǎo)原則，從課程價(jià)值取向多元化，突出教育特征；以核心素養(yǎng)為主線，整合課程；依據(jù)不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建多種課程設(shè)計(jì)模式等方面改革地方高師院校英語專業(yè)課程體系。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；地方高師院校；英語專業(yè)；課程體系改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0072-03

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；同年，全國開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育英語課程也進(jìn)入了新的階段——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀，是全面深化教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了更為科學(xué)、具體的發(fā)展目標(biāo)。與基礎(chǔ)教育對(duì)核心素養(yǎng)密切關(guān)注相對(duì)的是，部分地方高師院校對(duì)此缺乏敏感性，在課程設(shè)置方面并未做出及時(shí)、有效的改革。以英語專業(yè)為例，地方高師院校應(yīng)該以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的、能夠完成核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)的教師為宗旨，調(diào)整專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，以此提升專業(yè)影響力，提高畢業(yè)生的社會(huì)競爭力。

一、核心素養(yǎng)背景下，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)是滿足國家和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專門人才，即根據(jù)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)用人單位要求設(shè)置課程。這就要求地方高師院校的英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該符合基礎(chǔ)教育課程體系改革要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程以立德樹人為根本任務(wù)、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的要求。但目前，部分地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置并未把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮在內(nèi)，存在一定的滯后性。

（一）課程價(jià)值取向忽視教育的新特征

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教師教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不能一味地灌輸知識(shí)，而是要注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅要了解學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該如何發(fā)展，還要具備教師本身應(yīng)有的核心素養(yǎng)。因此，地方高師院校英語專業(yè)要培養(yǎng)既能夠勝任教書工作，又堅(jiān)持全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的英語教師。

當(dāng)前部分地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置仍存在不足。首先，重語言技能訓(xùn)練，輕教學(xué)理念學(xué)習(xí)。教師教育方面的課程課時(shí)僅占總課程課時(shí)的10%左右，而且課程內(nèi)容重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用；與基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，無法體現(xiàn)課程改革現(xiàn)狀。其次，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)雖然比重加大、時(shí)間延長，但與專業(yè)課程各成系統(tǒng)，無法銜接、融合。學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)到的知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)際。最后，課程的育人功能在核心素養(yǎng)背景下要求未來的教師要有較高的綜合素養(yǎng)，但部分英語專業(yè)師范生存在知識(shí)面較窄、創(chuàng)新能力和科研能力不足、終身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠等問題。這主要是由于在課程設(shè)置中，通識(shí)課程與專業(yè)課程、教師教育課程的比例設(shè)置不夠合理。

（二）課程設(shè)置固守“學(xué)科本位”，缺少整合性

對(duì)于地方高師院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，提升其語言能力仍然是教學(xué)重點(diǎn)，因此，一二年級(jí)技能課程開設(shè)較多，三年級(jí)開始開設(shè)專業(yè)知識(shí)課程，并有大量選修課程作為補(bǔ)充。通識(shí)課程與教師教育課程都是國家規(guī)定開設(shè)的基本課程，并輔以一定選修課程。從課程開設(shè)情況來看，專業(yè)科目繁多、課時(shí)緊張，要求學(xué)生既要打牢語言功底，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又要掌握教師的基本技能，完成對(duì)基本通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生負(fù)擔(dān)重，但在畢業(yè)后的教學(xué)工作中又感覺所學(xué)的內(nèi)容不夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。主要原因就是課程設(shè)置仍然固守“學(xué)科本位”，以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)科體系來建構(gòu)課程。學(xué)生需要培養(yǎng)哪方面的能力、掌握哪方面的知識(shí)就開設(shè)什么樣的課程。但在核心素養(yǎng)背景下，素養(yǎng)是綜合能力的表現(xiàn)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多個(gè)學(xué)科共同作用，不是哪個(gè)學(xué)科“單打獨(dú)斗”就能完成的。如果課程沒有以核心素養(yǎng)為中心整合學(xué)科，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多，但綜合能力仍然不足。

（三）課程設(shè)計(jì)模式忽視語言教育的特性

目前地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式主要采取目標(biāo)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)前的社會(huì)生活、學(xué)科內(nèi)容等制訂目標(biāo)。例如師范認(rèn)證對(duì)課程設(shè)置提出的要求，首先就是基于地方基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)的，先把培養(yǎng)目標(biāo)分解為畢業(yè)要求，再具體拆分為課程目標(biāo)，然后選擇課程內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式。這種設(shè)計(jì)模式有其優(yōu)點(diǎn)及特色，合乎邏輯性、合乎科學(xué)精神、合乎理性。但地方高師院校英語專業(yè)兼具教育與語言兩種特性，并不完全適用此種課程設(shè)計(jì)模式。掌握哪些知識(shí)、技能可以預(yù)判，但是否具備核心素養(yǎng)是無法用某些技能目標(biāo)達(dá)到與否來進(jìn)行評(píng)判的。判斷語言能力的好壞、教學(xué)能力的高低也不是通過考試就能進(jìn)行評(píng)價(jià)的，必須放到具體的情景中去考核，應(yīng)該注重過程性考核，單一的目標(biāo)模式不利于課程發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)原則的地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革思路

針對(duì)以上問題，本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，對(duì)地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革進(jìn)行探索。以基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，結(jié)合培養(yǎng)職前英語教師核心素養(yǎng)的要求，分類別、分階段以及貫穿橫向、縱向地進(jìn)行專業(yè)課程體系改革。關(guān)于學(xué)生的核心素養(yǎng)，《普通高中英語課標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為四大要素：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。桑國元等人認(rèn)為，教師素養(yǎng)可分為三大塊：師德與理念素養(yǎng)，包括師德素養(yǎng)與教育理念素養(yǎng)；知識(shí)與能力素養(yǎng)，包括知識(shí)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)，包括人文、信息、研究、自主發(fā)展素養(yǎng)。

（一）課程價(jià)值取向多元化，突出教育特征

高校專業(yè)與課程設(shè)置主要有三種價(jià)值取向——以社會(huì)、學(xué)科、人為本位。地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置主要以社會(huì)需求為本位，但在核心素養(yǎng)背景下，隨著對(duì)教師研究能力要求的提高，對(duì)全人教育的重視，關(guān)注學(xué)術(shù)研究和促進(jìn)師范生全面、自由地發(fā)展這兩種價(jià)值取向也逐漸影響課程設(shè)置。無論是哪種價(jià)值取向，體現(xiàn)教育特性都應(yīng)該是課程設(shè)置的主要任務(wù)。從社會(huì)需求角度來看，培養(yǎng)具有專業(yè)理念與師德、擁有專業(yè)知識(shí)與能力的職前英語教師是地方高師院校英語專業(yè)的根本任務(wù)，具有教育之心、教育之能的教師才能真正熱愛教育事業(yè)、做好教育工作。從學(xué)科知識(shí)角度來看，能夠掌握英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有獲取知識(shí)的能力，并能用先進(jìn)理論支撐教學(xué)活動(dòng)；能夠?qū)逃F(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思、探究，在教學(xué)過程中解決社會(huì)問題，是新時(shí)代教育對(duì)教師的基本要求。從師范生個(gè)人發(fā)展角度來看，注重個(gè)人的內(nèi)在發(fā)展，具備跨文化交際能力，具有批判性思維，這些對(duì)個(gè)人成長為優(yōu)秀教師來說都是至關(guān)重要的。

因此，地方高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持價(jià)值取向的多元化，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的教師，這是地方高師院校存在的根本。但也要向綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，注重學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力。注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、有價(jià)值的人。地方高師院校英語專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，將教育特性作為主線貫穿教學(xué)始終，滿足社會(huì)、學(xué)科、個(gè)人三方要求。

（二）以核心素養(yǎng)為主線，整合課程

課程的整合需要在一定原則指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是隨意刪減拼湊課程。在核心素養(yǎng)背景下，以核心素養(yǎng)為主線進(jìn)行整合是一種新的指導(dǎo)思路。

地方高師院校首先要了解基礎(chǔ)教育英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，熟悉核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語教學(xué)改革要求。同時(shí)，要培養(yǎng)職前英語教師的核心素養(yǎng)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，才能真正將新的理念融入教學(xué)。課程的整合要以培養(yǎng)英語教師核心素養(yǎng)為中心，把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教師教育課程中。

首先，以師德與理念素養(yǎng)為核心，整合通識(shí)課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課。加強(qiáng)師范教育，使課程體現(xiàn)教育性。通識(shí)課要突出所學(xué)課程與教育的聯(lián)系。要在教育專業(yè)課程中開設(shè)師德養(yǎng)成、班級(jí)管理等科目，同時(shí)，要在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。

其次，以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為主線貫穿學(xué)科專業(yè)課程。英語學(xué)科因其人文性特征，在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，重點(diǎn)要突出人文精神，既要有經(jīng)典名著，又要有時(shí)文博覽。所選內(nèi)容要有助于人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得尊重生命價(jià)值；能夠促進(jìn)其思辨、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考，并能夠大膽表達(dá)，為研究素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)方法與手段方面，要充分利用信息技術(shù)成果，改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主發(fā)展的素養(yǎng)。

最后，階段整合專業(yè)課程。語言技能的培養(yǎng)對(duì)地方高師院校英語專業(yè)的學(xué)生來說是基礎(chǔ)，但目前所占比重過大，可以通過課程整合來壓縮課時(shí)。大學(xué)一二年級(jí)的課程，可以偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能素養(yǎng)。但不以聽、說、讀、寫單個(gè)技能為單位開設(shè)課程，而是統(tǒng)籌在幾門課程中，例如聽力、口語可以整合為視聽說課程等。同時(shí)，技能的培養(yǎng)也不能脫離其他素養(yǎng)的培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行，需要進(jìn)行有內(nèi)容、有思想的輸入輸出練習(xí)。技能的培養(yǎng)也不只是以課堂教學(xué)為唯一途徑，而是要通過更豐富的課外教學(xué)長期、系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行。高年級(jí)階段以培養(yǎng)知識(shí)與能力素養(yǎng)、研究素養(yǎng)為主。大學(xué)三年級(jí)可系統(tǒng)開設(shè)文化、語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等方向的課程。由于方向較多，學(xué)生不可能上完所有的課程?？梢蚤_設(shè)基礎(chǔ)必修課程，允許學(xué)生在修完基礎(chǔ)學(xué)分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)選修2個(gè)方向的專業(yè)課程，做到學(xué)有所精，為將來的教學(xué)研究、自我提升打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，也要做到知識(shí)教學(xué)既有深度又有廣度，除講授學(xué)科知識(shí)本身外，對(duì)于學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢、前沿都要有所涉及。同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科也要有所涉獵，可以通過與其他院系進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)完成。在高年級(jí)課程中尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力，除了在課程中完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，還可以通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其能夠深化理論學(xué)習(xí)。

（三）依據(jù)不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建多種課程設(shè)計(jì)模式

課程設(shè)計(jì)模式主要有目標(biāo)模式、過程模式、情境模式、實(shí)踐模式等。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但如果僅采用此種模式，容易忽略教育過程的重要性，不利于提升學(xué)生的理解能力、辨識(shí)能力及判斷能力，學(xué)生所學(xué)理論也不足以用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等。過程模式不以事先確定好的目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程展開過程的基本規(guī)范，使之與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大方向保持一致。情境模式是強(qiáng)調(diào)在對(duì)文化進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，制訂課程方案，是目標(biāo)模式與過程模式的融合。實(shí)踐模式針對(duì)課程過于依賴?yán)碚摰膯栴}，提出另一種運(yùn)作方式：實(shí)踐—擇優(yōu)。以上模式各有長短，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)要求適當(dāng)選擇，取長補(bǔ)短。目標(biāo)模式是主流模式，尤其在知識(shí)與能力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，缺少明確的、可測量的目標(biāo)，會(huì)使教師難以把控教學(xué)效果，無法進(jìn)行持續(xù)性教學(xué)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不是以讓學(xué)生掌握某種理論為目標(biāo)，而是從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

針對(duì)地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革提出的有益建議很多，但以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)原則實(shí)行改革，可以更好地凸顯師范院校優(yōu)勢，使教師培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育課程改革要求。綜上所述，在借鑒以往地方高師院校英語專業(yè)課程體系改革成果的基礎(chǔ)之上，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)來進(jìn)行課程體系改革，不失為一條可以參考的有效路徑。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］