歐玉貞

［摘 要］文章主要針對(duì)高三學(xué)生在物理高考備考過程中普遍存在的問題，提出在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)從核心概念或規(guī)律出發(fā)，不斷拓展知識(shí)點(diǎn)并把它們聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；在解題時(shí)從一些關(guān)鍵詞或現(xiàn)象中不斷挖掘隱含條件和物理規(guī)律，從而幫助學(xué)生建立清晰的物理模型，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；高三物理；復(fù)習(xí)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0034-04

一、問題的提出

筆者從教以來帶了多屆畢業(yè)班，學(xué)生在剛進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時(shí)普遍存在“上課聽得懂，但不會(huì)做題；考場(chǎng)上腦子一片空白，想不起來公式”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生未能將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)梳理形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系混淆不清；物理思維能力較差，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較欠缺；對(duì)課本知識(shí)不熟悉，基礎(chǔ)不扎實(shí)；物理規(guī)律與現(xiàn)象對(duì)不上號(hào)；等等。

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，形成比較完整的知識(shí)體系，并能夠應(yīng)用于生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問題，成為一線教師當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。在物理教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生掌握物理概念、定理、規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律及應(yīng)用這些規(guī)律解決問題的方法和策略。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單高效，實(shí)用性較強(qiáng)。在高中物理課堂教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可有效鞏固和拓展核心知識(shí)，同時(shí)將零散的知識(shí)編織成網(wǎng)，或?qū)⒔忸}思路以圖像的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用如下：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)的積極性；在新課教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制訂科學(xué)的探究方案并引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，同時(shí)把探究成果展示出來，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講評(píng)練習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把解題思路或步驟呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，降低解題難度；在復(fù)習(xí)課上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)章節(jié)、專題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成知識(shí)體系，方便學(xué)生記憶、理解，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

高中物理具有知識(shí)數(shù)量多、內(nèi)容復(fù)雜且綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)普遍會(huì)面臨較大的壓力。傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)采用灌輸模式，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解浮于表面，無法透徹理解其深刻內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化，因此也無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這不僅會(huì)使得復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量低下，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠保障學(xué)生在復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的過程中，有效培養(yǎng)自身獨(dú)立解決物理問題的能力。

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)一般分為章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)、專題復(fù)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)等。

（一）思維導(dǎo)圖在章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于章節(jié)復(fù)習(xí)，我們首先從核心知識(shí)開始，其次由核心知識(shí)拓展到與其有關(guān)的物理量或規(guī)律，最后把它們聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。這樣做，突破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中厘清思路，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

下面以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”為例，說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)該內(nèi)容。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的核心是“加速度不變的直線運(yùn)動(dòng)”，由該核心可以得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：加速度不變；當(dāng)速度方向與加速度方向相反時(shí)有兩種可能：①一直減速，②先減速后加速。既然勻變速直線運(yùn)動(dòng)是一種運(yùn)動(dòng)，必然有其規(guī)律性，這些規(guī)律通常劃分為一般規(guī)律、特殊規(guī)律及常用推論，特殊規(guī)律主要涉及自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)。對(duì)于如何使用規(guī)律、規(guī)律用在哪些地方等問題可以聯(lián)想到單體和雙體。單體運(yùn)動(dòng)主要是指單個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，主要涉及加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)動(dòng)，其中減速運(yùn)動(dòng)常對(duì)應(yīng)剎車問題；雙體運(yùn)動(dòng)主要涉及追及與相遇的問題，如能否追得上？若追得上，需要多長(zhǎng)時(shí)間？若追不上，它們之間的最小距離是多少？等等。“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（二）思維導(dǎo)圖在專題復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

專題復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)一個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建模塊知識(shí)體系。一個(gè)模塊往往涉及多個(gè)章節(jié)，特別是一些重要規(guī)律的聯(lián)系，內(nèi)容跨度比較大。對(duì)于專題復(fù)習(xí)，首先要找出專題涉及的章節(jié)，然后把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律等羅列出來，最后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一看就清楚專題的主要內(nèi)容是什么、規(guī)律之間存在怎樣的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維能力上升到更高層次。

下面以“運(yùn)動(dòng)學(xué)專題”為例，說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。首先，對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，按照物體的軌跡可以將運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。其次，把握規(guī)律，將每種運(yùn)動(dòng)規(guī)律細(xì)分為一般規(guī)律、特殊規(guī)律及常用推論。最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各運(yùn)動(dòng)規(guī)律之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生一目了然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！斑\(yùn)動(dòng)學(xué)專題”思維導(dǎo)圖如圖2所示。

（三）思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一些重要的物理規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中首先由實(shí)驗(yàn)名稱列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)器材，然后由實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)出需要測(cè)量的數(shù)據(jù)，使用什么工具測(cè)量，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)如何處理，最后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生熟悉高中物理實(shí)驗(yàn)的名稱；然后由實(shí)驗(yàn)名稱聯(lián)系實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，由實(shí)驗(yàn)原理找出對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律以及需要測(cè)量的物理量、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟；最后分析和處理數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖把整個(gè)過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)一目了然，使實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

下面以“測(cè)量金屬的電阻率”實(shí)驗(yàn)為例，說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生由電阻率概念想到電阻率公式：ρ=[RSL]，該公式涉及三個(gè)物理量：金屬絲的電阻、面積及金屬絲的長(zhǎng)度；再由此引出測(cè)電阻的方法及工具：伏安法（電壓表和電流表）間接測(cè)量、歐姆表直接測(cè)量。金屬的面積不能直接測(cè)量，但可以通過測(cè)金屬絲的直徑來計(jì)算。由于金屬絲很細(xì)，因此測(cè)量工具應(yīng)選擇游標(biāo)卡尺或螺旋測(cè)微器；由于金屬絲比較長(zhǎng)，因此測(cè)量長(zhǎng)度的工具應(yīng)選擇刻度尺；用伏安法還應(yīng)設(shè)計(jì)電路，配上原理圖和實(shí)物圖。通過上面的分析，大部分實(shí)驗(yàn)器材已一目了然。接下來，根據(jù)測(cè)量的需要，確定實(shí)驗(yàn)步驟及數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。最后，通過思維導(dǎo)圖（如圖3）把“測(cè)量金屬的電阻率”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程了然于心。

（四）思維導(dǎo)圖在習(xí)題教學(xué)中的運(yùn)用

習(xí)題教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生審題、找關(guān)鍵詞、挖掘隱含條件、構(gòu)建物理模型、應(yīng)用物理規(guī)律解決問題，提升學(xué)生解決問題的能力。習(xí)題教學(xué)中，教師首先要教會(huì)學(xué)生從題目中找已知物理量和關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞挖掘題目的隱含條件及涉及的物理規(guī)律；其次，畫物體的運(yùn)動(dòng)過程圖、受力圖；最后，列式計(jì)算及檢驗(yàn)結(jié)果是否符合題意。在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析題目提供的信息（已知物理量、關(guān)鍵詞等），對(duì)題目信息進(jìn)行深加工，挖掘其背后隱藏的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要回答的問題，重新梳理解題思路，盡量尋找物理過程之間、規(guī)律之間的聯(lián)系，從而建立物理模型。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力，還可以提升學(xué)生的綜合分析能力和想象力。

下面選取一道動(dòng)力學(xué)習(xí)題展示如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決多過程動(dòng)力學(xué)問題。重點(diǎn)介紹審題環(huán)節(jié)和求解環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制過程，幫助學(xué)生從分析題目所給的條件出發(fā)，挖掘題目隱含條件及一些關(guān)鍵詞，然后構(gòu)建物理模型，再根據(jù)物理模型找對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律（物理公式）去解決問題。

【習(xí)題】（2022·貴州調(diào)研）如圖4所示，沿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的傳送帶AB，長(zhǎng)L=7 m，與水平面的夾角θ=37°，速度恒為[v]=2 m/s，在傳送帶底端A處無初速度放置一質(zhì)量m=0.5 kg的物體，物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.8。（sin37°=0.6，cos37°=0.8，g取10 m/s2）求：

（1）物體放上傳送帶瞬間的加速度大??；

（2）5 s后物體的速度大?。?/p>

（3）物體從A運(yùn)動(dòng)到B的時(shí)間。

在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘題給信息（關(guān)鍵詞、隱含條件等），然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)題給信息進(jìn)行重組，構(gòu)建物理模型。對(duì)于本習(xí)題，題目的條件分為力學(xué)條件和運(yùn)動(dòng)學(xué)條件。當(dāng)物體無初速度放置在傳送帶上時(shí)，由于物體受到的滑動(dòng)摩擦力大于重力沿斜面的分力，因此物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，由合力提供加速度；當(dāng)物體的速度等于傳送帶速度時(shí)，物體受到的摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)殪o摩擦力，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)。最后根據(jù)受力分析圖建立力學(xué)方程式，針對(duì)題目中的待求量確定核心公式，在此環(huán)節(jié)中可運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立核心公式之間的聯(lián)系，再根據(jù)因果關(guān)系一步一步地解決問題。本習(xí)題的分析思維導(dǎo)圖如圖5所示。

由上述習(xí)題的分析和解答過程不難看出，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中物理習(xí)題教學(xué)中，可以幫助學(xué)生形成清晰的解題思路，建立物理模型，把抽象問題轉(zhuǎn)化為形象模型，在一定程度上降低了解題難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐效果

經(jīng)過三個(gè)多月基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者對(duì)所任教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談：①你喜歡這種上課方式嗎？②運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)對(duì)你有什么幫助？③運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)存在什么困難？訪談結(jié)果如下：①大部分學(xué)生喜歡這種上課方式，說明思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式可以在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中推廣；②思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)很有幫助，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率等方面；③對(duì)于基礎(chǔ)較好或中等水平的學(xué)生，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基本上不存在困難，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是存在一定的困難。

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者所任教的班級(jí)與未采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的班級(jí)中無論是優(yōu)秀生、中等生還是學(xué)困生的物理成績(jī)均取得了較大突破，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升，說明思維導(dǎo)圖對(duì)于輔助高三物理復(fù)習(xí)是有效的。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生在高考中均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，充分證明了采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中都能有較大的收獲。可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)是有效的、成功的。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生整理、歸納知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，建立物理模型有著極其重要的作用。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?陳鏡兵.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.技術(shù)物理教學(xué)，2013（2）：49-50.

［2］ ?張武威，黃宇星.“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究［J］.電化教育研究，2009（9）：97-101.

［3］ ?王偉紅.新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯 ? ?羅 ? 艷）