陳鳳

［摘 要］結(jié)合“雙減”背景，分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，闡述活用語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的意義及作用，并根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況，論述“聚焦主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)”“精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，在詩(shī)與思中促進(jìn)效果提升”的具體做法。教師可精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題以及追問(wèn)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提升整體教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；效果；語(yǔ)文

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0007-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》成為教師的工作指南，引發(fā)了一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，直擊“灌輸式”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么，“雙減”背景下，沒(méi)有了相應(yīng)的題海訓(xùn)練，也沒(méi)有了課后校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的托舉，如何重構(gòu)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成了廣大語(yǔ)文教師積極探索研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為活用課堂提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)提升整體教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。提問(wèn)，是教學(xué)的基本技能，看似簡(jiǎn)單，可不少教師并沒(méi)有真正用好?？v觀整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，提問(wèn)仍是薄弱環(huán)節(jié)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

其一，問(wèn)問(wèn)相扣——提問(wèn)等同于全部教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中滿(mǎn)是問(wèn)題，把所有教學(xué)環(huán)節(jié)等同于教師問(wèn)、學(xué)生答，不講究任何提問(wèn)藝術(shù)，也不能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

其二，碎碎而問(wèn)——滿(mǎn)堂問(wèn)題且無(wú)主次。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施滿(mǎn)堂問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)經(jīng)過(guò)精巧、精心地設(shè)計(jì)，毫無(wú)主次。

其三，隨口而問(wèn)——提問(wèn)無(wú)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)效果。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)隨意性很強(qiáng)，根本沒(méi)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。教師隨意問(wèn)，學(xué)生隨意答，教學(xué)沒(méi)有效果。

其四，無(wú)腦而問(wèn)——提問(wèn)無(wú)思維，學(xué)生懶得回答。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提出毫無(wú)思維含量的問(wèn)題。這種問(wèn)題根本沒(méi)有思考的價(jià)值。

二、活用課堂提問(wèn)藝術(shù)的意義與作用

根據(jù)以上種種提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，若僅依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽略對(duì)教材內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生認(rèn)知水平的詳細(xì)考慮，便很難取得高效教學(xué)的預(yù)期效果，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！半p減”背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的洞察力，使學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問(wèn)題等。因此，教師應(yīng)活用課堂提問(wèn)藝術(shù)。

（一）打破沉悶課堂氣氛

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，確實(shí)存在氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的問(wèn)題。教師在教學(xué)中不斷調(diào)整完善提問(wèn)舉措的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉悶的課堂氣氛。教師若能活用課堂提問(wèn)藝術(shù)，將有效提問(wèn)引入初中語(yǔ)文教學(xué)，便既能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，又能打破課堂沉悶、缺乏活力的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)整體提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有重要的意義。

（二）使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

課堂教學(xué)，以人為本。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，積極活用課堂提問(wèn)藝術(shù)。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)課堂，積極思考，深入文本進(jìn)行內(nèi)容的探究，最終提高思維能力。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，拓展思維廣度

活用課堂提問(wèn)藝術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度，指引學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。教師在課堂教學(xué)中，借助各種類(lèi)型的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以拓展他們的思維廣度、深度，推動(dòng)他們實(shí)時(shí)切換思維方式，提高他們的思維品質(zhì)。這樣操作的意義非常深遠(yuǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)是這樣闡述的：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”［1］4在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的發(fā)展都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，即在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)積極活用課堂提問(wèn)藝術(shù)，著眼于課內(nèi)，通過(guò)設(shè)計(jì)有藝術(shù)、有質(zhì)量的問(wèn)題，架設(shè)課內(nèi)走向課外的橋梁，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，彰顯提問(wèn)藝術(shù)的魅力與價(jià)值。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，講究提問(wèn)的藝術(shù)，兼顧學(xué)生的能力差異，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生適應(yīng)課堂節(jié)奏，鍛煉自身的思維能力，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性。這對(duì)提高教學(xué)效率，提升整體教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的作用。

三、活用課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略

提問(wèn)是在課堂教學(xué)中，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)，并期望教學(xué)的另一方積極反應(yīng)的教學(xué)行為，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平”中要求：“語(yǔ)文教師要勇于面對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，立足學(xué)情， 因地制宜，以研究的態(tài)度探索問(wèn)題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平。”［1］55提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要抓手。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸依賴(lài)高質(zhì)量的提問(wèn)。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思想結(jié)晶，具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。因此，在組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，講究提問(wèn)藝術(shù)、用好提問(wèn)技能是關(guān)鍵。

（一）聚焦主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)

聚焦主問(wèn)題是相對(duì)于課堂上的問(wèn)問(wèn)相扣、碎碎而問(wèn)、隨口而問(wèn)和無(wú)腦而問(wèn)而言的。主問(wèn)題是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。主問(wèn)題在教學(xué)中起主導(dǎo)、支撐作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知以及知識(shí)構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的素養(yǎng)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師可以靠主問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：

1.這是一件__________________的新裝。

2.是________________織就了這件新裝。

3.又是______________揭開(kāi)了這件新裝。

此文的閱讀教學(xué)主框架由以上三個(gè)主問(wèn)題構(gòu)成。讓學(xué)生圍繞第一個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，先進(jìn)行淺層次的閱讀，整體感知文本內(nèi)容。第二個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。第三個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，是為了將文本主旨揭示出來(lái)。這三個(gè)主問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題，知曉真善美的重要性。

又例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究韓麥爾先生和小弗朗士這兩個(gè)人物身上表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷，可這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：

1.韓麥爾先生是個(gè)稱(chēng)職的老師嗎？

2.小弗朗士是個(gè)稱(chēng)職的學(xué)生嗎？

這能引導(dǎo)學(xué)生輕松對(duì)話(huà)與分析。

教師應(yīng)講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，聚焦并精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“一覽眾山小”，并使整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，有效促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

（二）精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，在詩(shī)與思中促進(jìn)效果提升

追問(wèn)是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，往往在提出一個(gè)問(wèn)題之后又再次提問(wèn)的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，能使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

例如，教學(xué)《天上的街市》一詩(shī)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)追問(wèn)：

師：仰望星空，你會(huì)想到什么呢？浪漫主義詩(shī)人郭沫若在面對(duì)神秘的星空時(shí)，想到了什么呢？

生1：天上的街市。

師：對(duì)。聽(tīng)完配樂(lè)朗誦，請(qǐng)你想象這首詩(shī)的意境，想想作者描繪的天上的街市有怎樣的特點(diǎn)？

生2：光明美好。

師：作者是怎樣描繪天上光明美好的街市的？

生3：作者描寫(xiě)了明亮的街燈、閃現(xiàn)的明星、街市上陳列著一些珍奇的物品、牛郎織女在街市上閑游等。

師：聽(tīng)了這位同學(xué)的生動(dòng)描繪，大家有沒(méi)有產(chǎn)生“這真是一個(gè)令人向往的地方”的感受？作者運(yùn)用了什么“魔法”將我們帶入這樣一個(gè)美妙的境界？

生4：文中第一節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想，第二、三、四節(jié)運(yùn)用了想象，首先由街燈聯(lián)想到了明星，又由明星聯(lián)想到了街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象街市上陳列著許多物品，想象牛郎織女幸福自由的生活。

師：作者為什么把天上的街市想象得如此美好？根據(jù)你了解到的背景，想想作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？

生5：黑暗痛苦。

師：由此可見(jiàn)，作者把天上的街市想象得這樣美好，是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達(dá)自己向往光明自由、追求幸福美好生活的思想感情。那么，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)呢？應(yīng)該讀出怎樣的情感呢？

生6：語(yǔ)調(diào)柔和，語(yǔ)氣舒緩，讀出向往、憧憬的情感。

師：現(xiàn)在我們來(lái)朗讀全詩(shī)。把你想象到的天上的街市讀給大家聽(tīng)。

教師的追問(wèn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊扣文本仔細(xì)思考，進(jìn)行有效的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確、深入地理解此詩(shī)并有感情地朗讀此詩(shī)。教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)首先由街燈引入聯(lián)想，再讓學(xué)生在想象中感悟天上街市的美麗，進(jìn)而理解詩(shī)意，接著引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)涵主旨，此時(shí)的問(wèn)題指向內(nèi)容、方法，即詩(shī)歌閱讀的關(guān)鍵要素，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。這有利于詩(shī)歌教學(xué)的落實(shí)。

四、活用課堂提問(wèn)藝術(shù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深、由易到難，符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)，切合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題

教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容有邏輯地設(shè)計(jì)問(wèn)題并根據(jù)課堂情況，有步驟地提問(wèn)，從而讓學(xué)生積極思考，有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在深入理解、分析的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。

（三）要化難為易

教師在針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將難度較大的問(wèn)題進(jìn)行拆分，設(shè)置成幾個(gè)簡(jiǎn)單又切中要害的小問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑，以更好地解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。

（四）要給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師在提出有難度、深度、廣度的問(wèn)題之后，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以就提出的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，通過(guò)積極深入地討論不斷提高學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言組織能力和思維能力。只有給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，才能更好地發(fā)揮主問(wèn)題和追問(wèn)的作用，進(jìn)而提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

（五）設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮如何提問(wèn)才能讓班里盡可能多的學(xué)生參加到課堂教學(xué)當(dāng)中，避免出現(xiàn)“為提問(wèn)而提問(wèn)，為回答而回答”的情況。

（六）認(rèn)真傾聽(tīng)，剖析觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，落實(shí)難點(diǎn)

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)剖析學(xué)生的觀點(diǎn)，之后再利用追問(wèn)的方式有效引導(dǎo)，巧妙強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以落實(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，提問(wèn)是平時(shí)課堂教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，關(guān)涉教師與學(xué)生之間的交流。在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用逐步落實(shí)的背景下，教師活用課堂提問(wèn)藝術(shù)顯得十分必要和重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)并聚焦主問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，便能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，展示教師自身的教學(xué)藝術(shù)，彰顯教師的教學(xué)魅力，進(jìn)而提高教學(xué)效率，取得很好的教學(xué)效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）